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關(guān)于物理專(zhuān)業(yè)師范生教學(xué)技能訓練的思索論文
在中學(xué)，常常會(huì )聽(tīng)到這樣的言論:師范生在教學(xué)上不如非師范生。雖然這句話(huà)有可能有些以偏概全了，有點(diǎn)太夸張，但這也隱約的道出了我國師范教育體系及師范教育本身存在的問(wèn)題。在這里，我們且不說(shuō)整個(gè)師范體系存在諸如師范性缺失、課程設置不合理、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)論學(xué)科被邊緣化等問(wèn)題，就師范教育本身而言，我國到目前為止還沒(méi)有適合我國國情的、行之有效的師范生教學(xué)技能訓練的模式，所以導致很多高師院校訓練學(xué)生教學(xué)技能要么是老一套早已過(guò)時(shí)的辦法;要么摸著(zhù)石頭過(guò)河,在實(shí)踐中慢慢摸索;甚至還有的干脆放手讓學(xué)生自己去練。
第一，師范生教學(xué)技能的訓練要趁早進(jìn)行。
教學(xué)技上不如非師范生。雖然這句話(huà)有可能是以偏概全，有點(diǎn)不實(shí)成分，但也隱隱道出了我國師范教育體系及師范教育本身存在的問(wèn)題。在這里，我們且不說(shuō)整個(gè)師范體系存在諸如師范性缺失、課程設置不合理、重理論輕實(shí)踐、教學(xué)論學(xué)科被邊緣化等問(wèn)題，就師范教育本身，我國到目前為止還沒(méi)有太成熟的、適合我國國情的、行之有效的師范生教學(xué)技能訓練的模式，所以，很多高師院校訓練學(xué)生教學(xué)技能要么是老_套早已過(guò)時(shí)的辦法;要么摸著(zhù)石頭過(guò)河,在實(shí)踐中慢慢摸索;還有的干脆放手讓學(xué)生自己去練。
如此一來(lái)，師范生教學(xué)技能未得到有效訓練，表現不出師范生特點(diǎn)，而在學(xué)科理論方面也不如非師范生學(xué)的扎實(shí)。
不但表現不出師范生的優(yōu)勢,反而在與非師范生的競爭中處于劣勢，真讓人痛心，所以研討師范生教學(xué)技能訓練的模式和策略意義重大。下面筆者就物理教學(xué)技能訓練提出_些建議與同行交流。物理教學(xué)技能的訓練與_般學(xué)科教學(xué)技能的訓練既有共同點(diǎn)，但物理由于學(xué)科的特殊性,更有其自身的特點(diǎn)。所以我們在訓練物理教學(xué)技能時(shí)就可以在借鑒一般學(xué)科教學(xué)技能訓練模式的同時(shí)充分發(fā)揮物理學(xué)科本身的特點(diǎn)，有效訓練物理師范生的教學(xué)技能。我對物理師范生教學(xué)技能訓練的建議如下:
第二，師范生教學(xué)技能的訓練要趁早進(jìn)行。
教學(xué)技能的形成不是在短暫的一學(xué)期或幾周內就能掌握的，—般在工作后3~5年內還處于發(fā)展期。很多師范生在入學(xué)后的前兩年對自己的教師角色認識不夠，不關(guān)心教師教學(xué)技能方面的知識及信息，直到有_天被告知在短暫的訓練后要去實(shí)習學(xué)校講課，才突然意識到自己已經(jīng)是準教師了，此時(shí)才著(zhù)手訓練教學(xué)技能有點(diǎn)倉促，心理準備不足加上時(shí)間緊張,很難取得好的效果。所以，筆者認為在師范生一年級時(shí)就強化他們的教師角色意識，建議他們站在教師的角度閱讀中學(xué)物理教材，有意觀(guān)察大學(xué)任課教師的課堂情況,找機會(huì )去中學(xué)聽(tīng)物理課，多聽(tīng)有關(guān)中學(xué)物理教學(xué)方面的報告等。盡可能早地把他們趕下“水”通過(guò)多種途徑讓學(xué)生逐漸認同自己的教師角色,以后的教學(xué)技能訓練就容易多了。
第三，微格訓練與課型試教模式配合使用。
目前國內外使用最多的是微格訓練模式。微格教學(xué)模式是將各種教學(xué)技能分解為一系列在教學(xué)中經(jīng)常出現的相對小的微型行為，利用小型化的縮減的課堂教學(xué)型式，借助現代化手段，通過(guò)示范觀(guān)察，、角色扮演、重現記錄、分析評價(jià)、反饋校正等_系列環(huán)節，對教學(xué)技能進(jìn)行訓練。這種訓練模式特點(diǎn)是目標具體明確,訓練項目小而集中，教學(xué)背景簡(jiǎn)單可控，學(xué)生心理壓力小，訓練投入。另外，由于錄像重現記錄可獲得清晰的反饋信息，便于在教師指導下修正提高。課型試教模式是一種傳統的訓練模式，它主要以物理教學(xué)的基本課型分類(lèi)研究為基礎。如概念課、規律課、實(shí)驗課、練習課、復習課就是中學(xué)物理教學(xué)中最基本的課型。這種訓練模式主要以中學(xué)教材中的一節內容為教學(xué)技能訓練的最小單元，通過(guò)鉆研教材，編寫(xiě)教案，課堂試教,師講評、矯正再講等教學(xué)環(huán)節對教學(xué)技能進(jìn)行訓練。微格教學(xué)的缺點(diǎn)是通過(guò)微格教學(xué)的訓練的學(xué)生對各項教學(xué)技能組合運用的能力不盡如人意,對教學(xué)結構的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補這種不足，所以可以將這兩種模式互補使用。
第四，評價(jià)采用“2+2評估法”。對準教師而言，幫助他們逐步樹(shù)立起上講臺的自信心是非常重要的，在試講中要以表?yè)P和鼓勵為主。
特別要注意的是當學(xué)生初上講臺時(shí)，可以對所講內容先不作要求,找出閃光點(diǎn)適補了教學(xué)技能訓練課時(shí)的不足。
這種訓練模式主要以中學(xué)教材中的一節內容為教學(xué)技能訓練的最小單元，通過(guò)鉆研教材，編寫(xiě)教案，課堂試教,師講評、矯正再講等教學(xué)環(huán)節對教學(xué)技能進(jìn)行訓練。微格教學(xué)的缺點(diǎn)是通過(guò)微格教學(xué)的訓練的學(xué)生對各項教學(xué)技能組合運用的能力不盡如人意,對教學(xué)結構的整體把握能力較差。而怡怡課型試教模式可以彌補這種不足，所以可以將這兩種模式互補使用。
第五，通過(guò)說(shuō)課訓練學(xué)生的心智技能。
教學(xué)技能，雖然從形式上看集中表現在外顯的教學(xué)行為方式的質(zhì)量上,但從本質(zhì)看卻具有“動(dòng)作技能與心智技能的兼容性”特征，只是心智技能部分是內隱的，無(wú)法直接觀(guān)察到。但它卻對教學(xué)行為方式的選擇起著(zhù)決策和調控作用;它貫穿于教學(xué)操作行為的全過(guò)程。因此，科學(xué)的教學(xué)技能訓練不僅要注重教學(xué)操作行為的訓練，更應重視心智技能的訓練。
物理教學(xué)技能的訓練還可以通過(guò)教學(xué)比賽、制作教具、觀(guān)摩優(yōu)秀教師的講課錄像等，但不同學(xué)校要根據自身的條件摸索出適合自身特點(diǎn)的一套訓練模式。
參考文獻：
1.楊曉萍.論微格教學(xué)與學(xué)生技能訓練[J].淮南師范學(xué)院學(xué)報,2001,(2.
2.應向東.高師‘物理教學(xué)技能訓練”教學(xué)模式初探J].溫州師范學(xué)院學(xué)報，1998,⑴.
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