談物理教學(xué)創(chuàng )新相關(guān)論文

　　［論文關(guān)鍵詞］物理 教學(xué) 創(chuàng )新

　　［論文摘 要］隨著(zhù)國家新課程標準的全面實(shí)施，尤其是隨著(zhù)普通高中物理課程標準實(shí)驗教材的面世和進(jìn)人實(shí)驗區，高中物理教學(xué)無(wú)論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學(xué)如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)

　　新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，主要應在以下三個(gè)方面尋求新的創(chuàng )新：

　　一、教學(xué)設計的創(chuàng )新

　　眾所周知，在應試的重負之下，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，通常都是從知識的理解記憶、技能的規范操演和解題的強化訓練來(lái)立意的，課堂教學(xué)的目的幾乎被唯一地定位在向學(xué)生傳授應試所必備的基礎知識和基本技能上。因此，“傳道、授業(yè)、解惑”就被片面地當作傳遞知識、教授技能和幫助學(xué)生解決在掌握知識與技能中存在的問(wèn)題。這樣一來(lái)，灌輸也就必然成了主要的課堂教學(xué)模式

　　在新課程改革中，依據現代教育理念所提出的教學(xué)根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，新課程標準又把它具體化為“知識與技能、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，”這三個(gè)維度的課程目標。由于課堂教學(xué)是課程實(shí)施的重要渠道，因此，為了使課堂教學(xué)能夠真正成為充分體現新課程理念的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)現新課程目標的重要保障，教師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)就必須突破單純以“雙基”來(lái)立意的舊框框，本著(zhù)教學(xué)要為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎這樣的高度責任感，從三個(gè)維度來(lái)全面構思教學(xué)內容、精心安排教學(xué)活動(dòng)

　　首先，對于教學(xué)內容的構思，要以課程標準中的相關(guān)條目為依據，以所用教材的相關(guān)內容為參照。在“知識與技能”維度，不僅要關(guān)注物理學(xué)的基礎知識和基本技能，還要關(guān)注物理學(xué)的歷史進(jìn)程、取得的主要成就、未來(lái)的發(fā)展趨勢、與其他學(xué)科之間的關(guān)系以及對人類(lèi)社會(huì )方方面面的影響。在“過(guò)程與方法”維度，要注意把物理規律的探究過(guò)程、物理探究的重要意義、物理科學(xué)研究的主要方法、物理學(xué)發(fā)現并提出問(wèn)題的獨特角度和物理學(xué)思考并解決間題的典型思路等納人教學(xué)的內容。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要把揭示大自然的奇妙與和諧、展現探索自然規律的艱辛與喜悅、關(guān)注身邊的物理現象和與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)間題、判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)等納人教學(xué)內容

　　其次，對于教學(xué)活動(dòng)的安排，要以教學(xué)內容為依據，以教師本人以及本班學(xué)生的實(shí)際情況和所在學(xué)校的現實(shí)條件為基礎。在“知識與技能”維度，要根據知識的內在邏輯和技能的復雜程度以及學(xué)生在學(xué)習中的接受邏輯和心理特點(diǎn)，有度又有序地安排教學(xué)活動(dòng)。在“過(guò)程與方法”維度，要留有足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，嘗試運用實(shí)驗方法、模型方法和數學(xué)工具來(lái)研究物理間題、驗證物理規律，嘗試運用物理原理和方法解決一些實(shí)際間題；讓學(xué)生有機會(huì )發(fā)表自己的見(jiàn)解、并與他人討論、交流、合作；還要讓學(xué)生通過(guò)物理課程，來(lái)學(xué)習如何計劃并調控自己淺談新課程改革背景下的高中物理教學(xué)的學(xué)習過(guò)程，逐步形成一定的自主學(xué)習能力。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”維度，要注意發(fā)展學(xué)生對科學(xué)的好奇心與求知欲，激發(fā)他們參與科技活動(dòng)的熱清；鼓勵他們主動(dòng)與他人合作，并通過(guò)合作學(xué)習來(lái)培養敢于堅持真理、勇于創(chuàng )新、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神以及團隊精神；要創(chuàng )造條件，讓學(xué)生在力所能及的范圍內，將所學(xué)的物理知識服務(wù)于他人、服務(wù)于社區，為社會(huì )的可持續發(fā)展貢獻出自己的一份力量

　　三個(gè)維度的課程目標不是互相孤立而是有機統一的，在課堂教學(xué)中不能把它們割裂開(kāi)來(lái)分別操作。這是因為就課堂教學(xué)而言，三個(gè)維度的課程目標既涵蓋了當今素質(zhì)教育的核心部分和重點(diǎn)內容，又針對當前中學(xué)物理教學(xué)中存在的現實(shí)問(wèn)題和薄弱環(huán)節，體現了物理教學(xué)的完整性；就學(xué)生的發(fā)展而言，健全人格的堵育是促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)必要條件，健全的人格是一個(gè)整體，如果課堂教學(xué)只偏重培養人格中與認知有關(guān)的部分而忽視其他部分的培養，就可能會(huì )導致學(xué)生完整人格的解體和內心世界和諧的破壞，其結果必然嚴重影響學(xué)生的終身發(fā)展

　　二、因材施教的改革

　　在傳統的課堂教學(xué)中，學(xué)生常常被看成單純的認知體。在教學(xué)活動(dòng)剛開(kāi)始甚至尚未開(kāi)始就被

　　人為地劃分為好、中、差三個(gè)等級。一種流行的觀(guān)點(diǎn)是，學(xué)生在學(xué)業(yè)成績(jì)上呈現出的個(gè)別差異，在很大程度上是與生俱來(lái)的素質(zhì)差異造成的結果，課堂教學(xué)對于這種差異的改善作用極小或完全不起作用。在這種觀(guān)念的支配下，面對參差不齊的學(xué)生，教師只能按正態(tài)分布的原理，以全班學(xué)生的平均水平為基準，根據中等學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)設計和實(shí)施教學(xué)，不難預料這必然會(huì )導致有人“吃不了”、有人“吃不飽”的狀況。這種置學(xué)生間客觀(guān)存在的個(gè)別差異于不顧，只管把既定的知識甚至僅限于與應試有關(guān)的知識“灌輸”給學(xué)生的“一刀切”式教學(xué)，完全背離了教學(xué)的因材施教原則，嚴重地損害了許多學(xué)生的自尊心和自信心，妨礙了他們的健康成長(cháng) "

　　新課程改革所遵循的現代教育理念，要求教師首先要充分認識到學(xué)生不是單純的認知體，而是富有朝氣和生命活力的完整的人。因為包括教學(xué)在內的“任何一種活動(dòng)，人都是以一個(gè)完整的生命體的方式參與和投人，而不只是局部的、孤立的、某一方面的參與和投人”。其次要充分認識到學(xué)生不是一模一樣的標準件，也不是一個(gè)僅以年級或班級為標志的抽象群體，而是一群具有多元智能和獨特個(gè)性的具體的人。第三要充分認識到學(xué)生不是容器式的被動(dòng)接受體，而是具有主觀(guān)能動(dòng)性的、積極的學(xué)習主體。理論和實(shí)踐都早已證明，“如果提供了適當的學(xué)習條件，大多數學(xué)生在學(xué)習能力、學(xué)習速度、進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機方面會(huì )變得十分相似”，人為地把學(xué)生分成三六九等，是武斷和缺乏根據的

　　新課程改革背景下的高中物理教學(xué)，要求教師應當立足于每一位學(xué)生當前客觀(guān)存在的個(gè)體差異，全面把握學(xué)生成長(cháng)的各個(gè)要素，采取個(gè)性化的教學(xué)指導策略，科學(xué)而有針對性地幫助他們揚長(cháng)避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要努力營(yíng)造寬松、和諧的良好氛圍，創(chuàng )設多樣化的學(xué)習情景，著(zhù)眼于使全體學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)都能在原有的基礎上得到提高。同時(shí)，教師在教學(xué)中要體現出對不同學(xué)生有不同的要求。因為任何一位學(xué)生都潛藏著(zhù)無(wú)限的發(fā)展可能。教師的職責應當是“面向全體學(xué)生”，啟動(dòng)他們每一個(gè)人的內在動(dòng)力，為他們提供學(xué)習成功的適當條件，引導并幫助他們把潛在的能力變成現實(shí)的水平，促進(jìn)他們素質(zhì)的協(xié)調發(fā)展和個(gè)性的充分發(fā)展

　　三、教學(xué)評價(jià)

　　考試作為教學(xué)評價(jià)的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實(shí)，我們就必須認真研究用考試這一標準來(lái)評價(jià)物理教學(xué)時(shí)，到底要考什么、怎么考才是科學(xué)合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學(xué)生知識與技能掌握情況所進(jìn)行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過(guò)分地強化，有時(shí)，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調評價(jià)在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的作用，不強調評價(jià)的崢別與選拔的功能”。

　　而且不僅要從知識與技能方面進(jìn)行評價(jià)，還要從過(guò)程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行評價(jià)；不僅要做終結性評價(jià)，還要做過(guò)程性評價(jià)；不僅有書(shū)面考試式的評價(jià)，還有動(dòng)手操作式的評價(jià)；不僅是教師評價(jià)學(xué)生，還可以由學(xué)生自我評價(jià)和同學(xué)之間的互相評價(jià)等等。這就要求教師、學(xué)校和各級教育主管部門(mén)要共同努力，在包括評價(jià)目的、評價(jià)內容、評價(jià)標準、評價(jià)形式、評價(jià)結果及其管理等在內的整個(gè)評價(jià)制度上尋求新的突破。同時(shí)，由于教育教學(xué)評價(jià)具有特殊而廣泛的社會(huì )影響力，所以，它還需要得到全社會(huì )的理解與支持，只有這樣，評價(jià)制度的變革乃至于整個(gè)新課程改革才有可能獲得最后的成功。

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