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物理學(xué)習學(xué)生探究意識的培育
啟發(fā)式教學(xué)是物理課堂教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的一種最重要也是最有效的教學(xué)手段。啟發(fā)分簡(jiǎn)答式提問(wèn)和探索性點(diǎn)撥。下面是小編搜集整理的物理學(xué)習學(xué)生探究意識的培育的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要:就個(gè)人多年的工作實(shí)踐,談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探監能力培養的幾點(diǎn)嘗試
關(guān)鍵詞:初中;物理教學(xué);探究能力
現就我個(gè)人多年的工作實(shí)踐，談?wù)勛约涸谖锢斫虒W(xué)中對學(xué)生進(jìn)行探監能力培養的幾點(diǎn)嘗試：
一、創(chuàng )設探究情境，激發(fā)探究興趣
物理學(xué)所要研究的內容豐富多彩、包羅萬(wàn)象，有宏觀(guān)的宇宙天體問(wèn)題，有微觀(guān)的原子核問(wèn)題，有技術(shù)先進(jìn)的生產(chǎn)問(wèn)題，有與生活密切關(guān)聯(lián)的日�，F象。許多物理現象很難直接再現或用實(shí)驗演示，由于現象難以再現，進(jìn)行探究學(xué)習則無(wú)從談起。通過(guò)創(chuàng )設有效情境或模擬現象，引導學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習。如“遠距離輸電”探究任務(wù)的構建：
器材準備：電源電壓3伏交流電的學(xué)生電源，小燈泡(3V1.5W)3只、鎳銅合金絲兩根，電鍵、導線(xiàn)若干。
師：根據上述實(shí)驗器材，電路圖連接，閉合電鍵，觀(guān)察實(shí)驗現象。
生：小燈泡L1、L2、L3的亮度不一樣，L1最亮，L3最暗。
師：3只小燈泡的規格是一樣的，并聯(lián)結在電路中，而亮度不一樣，為什么?請同學(xué)們根據上面的實(shí)驗現象提出假設，并說(shuō)出提出假設的理論依據。
雖然創(chuàng )設的模擬情境與真實(shí)的情境間存在著(zhù)一定的區別，但模擬的情境看得見(jiàn)、摸得到，通過(guò)對模擬任務(wù)的研究，可經(jīng)歷類(lèi)似實(shí)際的科學(xué)研究，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性。
二、創(chuàng )設實(shí)驗情境，引導學(xué)生探究
啟發(fā)式教學(xué)是物理課堂教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新能力的一種最重要也是最有效的教學(xué)手段。啟發(fā)分簡(jiǎn)答式提問(wèn)和探索性點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中應避免簡(jiǎn)答式的提問(wèn)，表面上看似熱熱鬧鬧，由于提問(wèn)簡(jiǎn)單，不易激起學(xué)生興趣，引發(fā)思維。應讓學(xué)生真假動(dòng)手做實(shí)驗，自己用眼觀(guān)察實(shí)驗現象，自己用腦總結實(shí)驗規律，教師再進(jìn)行啟發(fā)式點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己知其然，并知其所以然，要讓學(xué)生會(huì )學(xué)物理，不是學(xué)會(huì )物理。笛卡爾曾指出：“最有價(jià)值的知識是方法的知識。”例如：在講解“光的反射”一課時(shí)，老師演示，學(xué)生觀(guān)察“入射光線(xiàn)位置變化時(shí)，反射光線(xiàn)的位置如何變化”并帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生自己用反射定律演示做實(shí)驗(學(xué)生每人一個(gè))，完成實(shí)驗表格。學(xué)生實(shí)驗后，自己得出結論。老師再借助實(shí)物投影儀將部分學(xué)生的實(shí)驗結果用多媒體打出來(lái)，得出了光的反射定律。接著(zhù)老師問(wèn)：“同學(xué)們，如果光線(xiàn)垂直入射，或把入射光線(xiàn)從左邊換到右邊又怎樣呢?”請同學(xué)們做實(shí)驗，同學(xué)們又沉浸在動(dòng)手、動(dòng)腦的探索過(guò)程中。實(shí)驗后，學(xué)生們都能自己得出光路可逆的結論。
三、創(chuàng )設有效提問(wèn)，引導學(xué)生探究
課堂教學(xué)中的提問(wèn)一般有兩種類(lèi)型。一是由教科書(shū)直接提出的問(wèn)題，二是老師向學(xué)生提出的問(wèn)題，但無(wú)論是哪種提問(wèn)，都要保證方向明確，不能模棱兩可、含糊其辭、不著(zhù)邊際地隨便把“為什么”“是什么”或“有什么”當作提問(wèn)，再如上例講：“光的反射定律”時(shí)，課本上是這樣提出問(wèn)題的：光的反射時(shí)遵循什么規律?也就是說(shuō)，反射光沿什么方向射出?這個(gè)問(wèn)題的方向很不明確，學(xué)生不知怎樣來(lái)回答，“斜的進(jìn)來(lái)斜的出去”，是不是光在反射時(shí)所遵循的規律呢?“光從左邊進(jìn)來(lái)從右邊出去，或光從右邊進(jìn)來(lái)從左邊出去”，這樣的回答是否可以?另外，這個(gè)提問(wèn)沒(méi)有相應的問(wèn)題情境，學(xué)生不知道從什么方面去考慮問(wèn)題，從而無(wú)法引導學(xué)生從定量的角度去思考問(wèn)題，即從反射角與入射角之間的大小關(guān)系去考慮。這樣的提問(wèn)，可以說(shuō)是無(wú)效的。為對此內容進(jìn)行有效的提問(wèn)，我們可以這樣來(lái)處理：
1、請同學(xué)們動(dòng)手做一個(gè)小實(shí)驗，用激光手電筒將光線(xiàn)斜射到平面鏡上，觀(guān)察光線(xiàn)從什么方向射出。(動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察實(shí)驗現象，創(chuàng )設具體的問(wèn)題情境)
2、請將實(shí)驗觀(guān)察到的光路大致地在紙上畫(huà)出。(用作圖的方法描述實(shí)驗現象，使問(wèn)題更加具體)
3、教師在這時(shí)向學(xué)生提出問(wèn)題：對于同一束人射光線(xiàn)來(lái)說(shuō)，出射光線(xiàn)可以是有其他方向嗎?光在反射時(shí)有沒(méi)有規律可循?
這里的現象是由學(xué)生發(fā)現的，問(wèn)題是老師提出的，但老師在提出問(wèn)題時(shí)創(chuàng )設了一個(gè)并不難的物理情境，使得問(wèn)題更加貼近學(xué)生的認知水平，問(wèn)題的提出也順其自然，能引起學(xué)生的思考，激發(fā)探究興趣，而且問(wèn)題非常明確，即同一束入射光線(xiàn)斜射到平面上，其出射光線(xiàn)的走向如何?有無(wú)規律可循?可見(jiàn)創(chuàng )設物理情境、明確提問(wèn)方向可使課堂教學(xué)的提問(wèn)更有效。
四、創(chuàng )設交流空間，引導學(xué)生探究
在物理教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注猜想的正確性，而且要關(guān)注學(xué)生提出猜想后的心理體驗和情感體驗。提出的猜想是否言之有物，言之有序，言之有理，將直接牽動(dòng)學(xué)生的情感神經(jīng)。因此，在“評估交流”環(huán)節中，只要學(xué)生提出的猜想得到同學(xué)們的認可，教師就應及時(shí)給予表?yè)P和鼓勵，讓他們保持積極的學(xué)習心態(tài)。誠然，學(xué)生的猜想也往往出現思維鏈接點(diǎn)中的薄弱環(huán)節，導致剖析失當沒(méi)，猜想失誤。尤其在解題過(guò)程中尤為明顯。如，質(zhì)量為7.8千克的正方體鐵塊靜止地放置在面積為0.5平方米的水平桌面上，對水平桌面產(chǎn)生的壓強是多少?
錯解：∵F=G=㎎=7.8千克×9.8牛/千克=76.44牛
∴p=F/S=76.44/0.5=152.88帕
上述解答貌似有理，其實(shí)是錯誤的。錯誤的原因是：學(xué)生由于受已知的桌面面積因素的干擾，而在猜想中忽視了鐵塊底面積這一隱蔽性因素。
正確解法：
鐵塊體積V=m/p=7.8/7800
鐵塊對桌面的壓強P=F/S=G/S=7644
如果學(xué)生在猜想過(guò)程中，剖析失當，猜想失誤，w那么，教師索性來(lái)個(gè)“順水推舟”，讓學(xué)生的思維暫時(shí)跌入錯誤的邊緣，而覺(jué)得“此路不通”。教師再輕輕一點(diǎn)，“我們要正確理解P=F/S公式中S的物理含義，從而使學(xué)生在“柳暗花明”中看到希望，在正反比較中茅塞頓開(kāi)，在二次猜想中豁然開(kāi)朗。
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