淺談如何利用前概念進(jìn)行物理概念的教學(xué)

　　概念是思維活動(dòng)的基本意義單元，是用以組織和構建知識系統的基本單位，下面是小編搜集整理的一篇探究物理概念教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　摘 要：物理概念的教學(xué)自始至終貫穿于物理教學(xué)中，一直是被關(guān)注的重點(diǎn)。對教師來(lái)說(shuō)，概念教學(xué)的好壞直接關(guān)系到一堂課是否成功;而對學(xué)生來(lái)說(shuō)，概念掌握得如何則直接反映了其物理學(xué)習成績(jì)的好壞。通過(guò)對前人研究工作的總結、分析，結合典型的教學(xué)案例和體會(huì )，對如何利用學(xué)生的前概念進(jìn)行物理概念教學(xué)提出了兩種方法。

　　關(guān)鍵詞：前概念;物理概念;科學(xué)概念;概念轉變

　　概念是思維活動(dòng)的基本意義單元，是用以組織和構建知識系統的基本單位。因此，對于概念的教學(xué)是整個(gè)知識教學(xué)體系的基礎，只有清晰地掌握了概念及其相互關(guān)系，才能真正地從本質(zhì)上理解和掌握知識，而大量的教學(xué)實(shí)踐表明概念教學(xué)的現狀不容樂(lè )觀(guān)。其中很重要的一個(gè)原因就是教師忽視了學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)之前頭腦中已經(jīng)具有的前概念，而把科學(xué)概念粗暴地灌輸給學(xué)生，使學(xué)生未能真正形成從前概念到科學(xué)概念的概念轉變過(guò)程。

　　一、前概念與概念教學(xué)

　　“前科學(xué)概念”(簡(jiǎn)稱(chēng)前概念)是“學(xué)生接受正式的科學(xué)概念教育前，通過(guò)對日常生活現象的感知以及長(cháng)期的經(jīng)驗積累與辨別式學(xué)習所形成的對事物的認識”，又稱(chēng)為“日常概念”“個(gè)人概念”或“替代概念”等。學(xué)生正式學(xué)習某一學(xué)科前形成的前概念，有些與科學(xué)概念一致，有些與科學(xué)概念不一致。如果原有知識與結構正確合理，則有助于學(xué)生同化新的科學(xué)概念、構建新的認知結構;如果學(xué)生頭腦中的觀(guān)點(diǎn)與認識不合理、不科學(xué)，勢必妨礙學(xué)生正確理解相關(guān)科學(xué)概念，甚至在新舊知識相互影響的情況下，產(chǎn)生新的錯誤認識與理解，導致認識結構的進(jìn)一步錯誤建構。大量實(shí)證研究也表明，學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，總是試圖聯(lián)系自己原有的認識，由于這些認識多為學(xué)生個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)與模型，是學(xué)生自認為“行得通”“合理”的對日常生活中常見(jiàn)現象和事實(shí)的判斷與解釋?zhuān)�因而他們往往很難放棄或改變。

　　二、利用前概念進(jìn)行物理概念教學(xué)的具體案例及方法總結

　　1.創(chuàng )設情境，引出學(xué)生腦海中的科學(xué)前概念，快速獲取他們對新概念的認同，同時(shí)使新概念的引入過(guò)程變得更加自然。

　　例.位移和路程

　　問(wèn)題：你在一個(gè)十字路口問(wèn)路：“最近的麥當勞在哪里?”路人不耐煩地回答道：“走五百米”，你知道麥當勞在哪嗎?如果是你，你會(huì )怎么回答?

　　學(xué)生說(shuō)應該回答往哪個(gè)方向走多遠。這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的生活經(jīng)驗，老師也很有把握，他們一定會(huì )給出正確答案，因此，學(xué)生關(guān)于如何描述位置變化的前概念是科學(xué)合理的，老師只要給出一個(gè)具體的情景讓他們感受到為什么需要位移這個(gè)物理量，當他們感受到這個(gè)量是有意義的，才能更自然而準確地理解位移的概念及位移與路程的區別。

　　2.通過(guò)師生辯論或學(xué)生與學(xué)生間的辯論使學(xué)生在一些較難辨析的概念上發(fā)生概念轉變。

　　例.關(guān)于加速度概念的引入和速度與加速度概念的辨析

　�、俑鞣N車(chē)啟動(dòng)時(shí)情況不同，請根據下表所給數據判斷分別對應哪種車(chē)(火車(chē)、汽車(chē)、賽車(chē))，說(shuō)明理由。

　　總結：由上表可知，當速度變化量(vt-v0)相同時(shí)，經(jīng)歷時(shí)間越，速度變化越。

　　對于車(chē)的速度變化快慢，學(xué)生其實(shí)是有經(jīng)驗的，不同學(xué)生的回答是不同的，在辯論過(guò)程中，學(xué)生陳述的理由會(huì )引發(fā)對前概念的思考，當學(xué)生的前概念不合理的時(shí)候，這便完成了概念轉變的第一個(gè)過(guò)程，即對原有概念的不滿(mǎn)。他們判斷的依據就告訴大家為什么要引入加速度這個(gè)物理概念，因為僅憑速度的變化量大小無(wú)法區分這輛車(chē)是汽車(chē)還是火車(chē)，而我們都清楚汽車(chē)和火車(chē)的加速性能是有明顯區別的，因此，加速度這個(gè)概念的引入對學(xué)生來(lái)說(shuō)也變成合理的、有效的了。反之，如果老師直接給出加速度的概念，這就變成了粗暴的灌輸，學(xué)生也難以放棄不合理的前概念。

　　學(xué)生的前概念是在潛移默化中形成的，具有很強的隱蔽性，一般不會(huì )清晰地呈現在他們的腦海里。因此，教師想辦法深入了解學(xué)生大腦中前概念的存在情況，使其充分暴露出來(lái)。如果教師能使學(xué)生逐步建立起自覺(jué)檢查和消除錯誤觀(guān)念的能力(往往要在學(xué)生多次發(fā)生錯誤而又經(jīng)過(guò)他們自己的獨立思考之后才有可能)，那么，學(xué)生學(xué)習物理的困難便會(huì )逐步減輕，學(xué)習的效率會(huì )更高。教師只有充分了解學(xué)生已有的前概念，尤其是與新概念有密切關(guān)系的前概念，才能使教學(xué)有的放矢，讓教學(xué)策略更有針對性并且更有效，從而節約教學(xué)時(shí)間。

　　總之，前概念對于學(xué)生來(lái)講，先入為主，根深蒂固，生命力強，因此，學(xué)生帶著(zhù)前概念進(jìn)入物理課堂，這是物理教學(xué)中的正常情況，對于前概念，若能轉化得當，則在激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生思維，加深理解，鞏固知識等各個(gè)方面都能起到積極的作用。正確的物理概念建立后，還要進(jìn)行針對性訓練，把所學(xué)的知識應用到有意義的實(shí)際中去，鞏固課堂效果，加深對物理概念的理解。

　　參考文獻：

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