試論中學(xué)物理教師的教學(xué)能力結構

試論中學(xué)物理教師的教學(xué)能力結構
　　　教師的教學(xué)能力，是教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，運用教育科學(xué)理論及學(xué)科知識進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的本領(lǐng)。教師的教學(xué)能力結構，是指教師在教學(xué)過(guò)程中，應具備的各種能力因素及這些因素之間的相互聯(lián)系的框架。教學(xué)能力的高低被視為一個(gè)教師能否在教育教學(xué)過(guò)程中有所作為的前提條件。
　　教師的教學(xué)能力結構，主要由教學(xué)的基本功、辯證思維能力、實(shí)驗的設計和操作能力、教學(xué)應變能力、學(xué)習與總結能力、教育教學(xué)研究能力等方面組成。
一、教學(xué)基本功　　教師應具備較扎實(shí)的基本功。所謂教學(xué)基本功，是指教師在教學(xué)活動(dòng)中應具備的組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達能力、板書(shū)能力、組織指導學(xué)生課外活動(dòng)能力等。
1、組織教學(xué)能力 組織教學(xué)的能力，是教師在從事教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中表現出來(lái)的綜合能力；是有關(guān)思想的、業(yè)務(wù)的、藝術(shù)的等方面的綜合體現。教師的組織教學(xué)能力主要表現為：
　　(1)在對物理教學(xué)大綱和教學(xué)目的充分理解的基礎上，制定學(xué)年或學(xué)期或單元或課時(shí)計劃的能力，使教學(xué)有條不紊地按系統按步驟地進(jìn)行。
　　(2)組織安排教材的能力。組織安排好教材，是使教材形成一個(gè)結構嚴密、系統性強、條理清晰的教學(xué)體系。對于講授內容、練習內容、重點(diǎn)難點(diǎn)、新舊知識的銜接、實(shí)驗的匹配和作業(yè)的布置等有合理的精心組織和安排。
　　(3)確定教學(xué)方法的能力。教學(xué)方法的確定，是教師為了達到教育和教學(xué)目的所采取的手段。它是建立在對教材的深入鉆研、深刻理解；對學(xué)生知識水平、心理特征的充分了解的基礎上的。如在教法類(lèi)型確定后，怎樣引入新課，怎樣課堂提問(wèn)，怎樣突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，怎樣復習鞏固，怎樣處理和安排實(shí)驗等環(huán)節的設計和安排。
　　(4)組織和駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程的能力。組織和駕馭課堂教學(xué)的進(jìn)程，是教師的領(lǐng)導能力和指揮才能的生動(dòng)體現，是在規定的空間和時(shí)間內順利完成教學(xué)目的任務(wù)的創(chuàng )造藝術(shù)。具有了這種藝術(shù)，在教學(xué)中才能統一教師和學(xué)生的意志，嚴明紀律，協(xié)調行動(dòng)，使全班同學(xué)形成一個(gè)整體，激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，使教與學(xué)在一種輕松愉快的、生動(dòng)活潑的氣氛中進(jìn)行，取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
　　(5)課堂提問(wèn)和指導練習的能力。課堂提問(wèn)和練習是課堂教學(xué)內容的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指課堂教學(xué)中，教師向學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識，把握教學(xué)活動(dòng)的方向和進(jìn)程。它是教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的關(guān)鍵。提出的問(wèn)題應是主要矛盾、知識重點(diǎn)，要富于啟發(fā)性，有利于學(xué)生積極思維的能力培養。
　　課堂練習是學(xué)生認知過(guò)程中的重要一環(huán)，它既能使學(xué)生不斷鞏固和深化知識，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還有助于教師分析教材，了解學(xué)生學(xué)習和思維活動(dòng)的特點(diǎn)，獲得教學(xué)反饋信息，達到因材施教，減輕學(xué)生負擔的目的。練習內容是多方面的，如有筆記練習、閱讀練習、實(shí)驗操作練習、解題練習等。這些練習都應在教師的精心設計、科學(xué)組織、耐心指導下進(jìn)行。練習要少而精，要及時(shí)檢查糾正，要激勵表?yè)P，尤其要表?yè)P那些有獨到見(jiàn)解和解法的同學(xué)。
2．語(yǔ)言表達能力 語(yǔ)言表達能力是教師能力素質(zhì)的重要內容和有機組成部分，是教師從事教育教學(xué)向學(xué)生傳授知識和技能的基本功。教師語(yǔ)言表達能力的優(yōu)劣、強弱，直接影響學(xué)生對新知識吸收的程度和學(xué)習的積極性，關(guān)系到教學(xué)效果的好壞。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)深刻地指出：“如果你想使知識不變成僵死的、靜止的學(xué)問(wèn)，就要把語(yǔ)言變成一個(gè)最重要的創(chuàng )造工具”�？梢�(jiàn)，教師語(yǔ)言表達的生動(dòng)活潑、富有情趣、詼諧幽默與否，直接影響著(zhù)教師在教學(xué)工作中主導作用的發(fā)揮，學(xué)生接受知識，發(fā)展智力的效果。
　　教師的教學(xué)語(yǔ)言，除了要口齒清晰、優(yōu)美生動(dòng)、詼諧幽默、語(yǔ)音高低、語(yǔ)速快慢適中等外，還應從物理學(xué)科的特點(diǎn)，在以下幾方面考慮教學(xué)語(yǔ)言：
　　(1)準確、規范。物理教學(xué)語(yǔ)言要準確，注重科學(xué)性。對物理用語(yǔ)和物理專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的讀法要準確規范。如：原子核人工轉變方程式里左邊的“+”讀作“轟擊”，右邊的“+”讀作“和”或“跟”，“=”讀作“生成”；而在1u=931.5兆電子伏特中的“=”則讀作“相當于”。對物理定義、定律、概念等內容，用詞要嚴謹、科學(xué)、準確，往往一字之差，將使概念面目全非。
　　(2)具有文學(xué)性。物理教學(xué)語(yǔ)言要講究語(yǔ)言的文學(xué)性。如果恰當地運用生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言，可以使許多抽象的概念形象化，給學(xué)生留下深刻的印象。如在講講“機械運動(dòng)”時(shí)，為了講清“機械運動(dòng)”和“參照物”這兩個(gè)重要概念，用電影《閃閃的紅星》里歌詞：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”這充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的文學(xué)語(yǔ)言，不僅激起學(xué)生無(wú)限的興趣和學(xué)習熱情，而且給學(xué)生展現出了一幅生動(dòng)的物理畫(huà)面。使學(xué)生在一片生動(dòng)活潑的氣氛中，學(xué)到了知識，培養了能力。
　　(3)富于啟發(fā)性。教師要善于運用恰當的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生的思維和想象。這樣才能吸引學(xué)生的注意力，有助于知識的獲取、記憶和思維能力的培養。
　　(4)邏輯性強。教學(xué)語(yǔ)言的邏輯性，是教師思維形式和教學(xué)思路的反映。教師的語(yǔ)言邏輯性強，有助于學(xué)生對知識的理解，對前提的運用，結論的推導，從而培養學(xué)生的邏輯思維能力。如對于從物理實(shí)驗現象的描述到物理規律的揭示；對于從個(gè)別的、具體的事物性質(zhì)的闡述，到一般規律的概括；對于某些規律的推論以及概念間的相互關(guān)系、相互依賴(lài)的關(guān)系的闡明等，都要有很強的邏輯性教學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述。
3、板書(shū)能力 板書(shū)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，它將講授內容系統化、條理化、形象化，有助于突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。物理課堂教學(xué)的板書(shū)，既有語(yǔ)言文字表達，又有圖表、圖形、符號、公式及其運算等。精心設計板書(shū)，恰當地運用板書(shū)，是完成課堂教學(xué)任務(wù)、增強教學(xué)效果的必不可少的重要手段。醒目工整的板書(shū)，可以幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，理順思路，啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對教材的重點(diǎn)內容的印象，有助于學(xué)生記憶，便于學(xué)生復習，鞏固知識。
　　設計和書(shū)寫(xiě)板書(shū)的原則是：提綱挈領(lǐng)，以簡(jiǎn)馭繁；布局合理，重點(diǎn)突出；鮮明直觀(guān)，富于啟發(fā)；便于筆記，有助記憶；書(shū)寫(xiě)端正，符合規范。使整個(gè)板書(shū)成為一幅完美的課堂教學(xué)藝術(shù)縮影。從而不僅使學(xué)生從中獲得了知識，而且得到了美的享受和美的鑒賞。
　　板書(shū)形式多種多樣，如綱要式、圖解式、表格式、問(wèn)答式等。在九五年《物理教學(xué)探討》第一期上的《物理課堂教學(xué)的板書(shū)藝術(shù)》中也有六種板書(shū)形式。
4、組織指導學(xué)生課外活動(dòng)的能力 國家教委印發(fā)的《現行普通高中教學(xué)計劃的調整意見(jiàn)》（1990年5月）中已明確指出：“調整后的課程結構由學(xué)科課程和活動(dòng)兩部分組成”。其中“活動(dòng)包括課外活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)”。這一調整意見(jiàn)是為了提高全民族素質(zhì)的要求，為了社會(huì )主義現代化建設的要求。中學(xué)物理教師應重視課外活動(dòng)，樹(shù)立新的課外活動(dòng)教學(xué)觀(guān)。實(shí)踐證明，開(kāi)展物理課外活動(dòng)在拓寬學(xué)生的知識，在增加信息量，培養學(xué)生的能力，發(fā)展智力，提高學(xué)習物理的興趣，“養成實(shí)事求是的態(tài)度和科學(xué)方法等方面，都有著(zhù)重要的意義。
　　開(kāi)展物理課外活動(dòng)的內容要廣泛，方式要靈活，形式要多樣。例如組織指導物理實(shí)驗小組，物理專(zhuān)題講座，物理晚會(huì )，物理競賽等。
二、實(shí)驗操作和設計能力　　物理實(shí)驗是物理教學(xué)內容的重要組成部分。它對學(xué)生建立概念、鞏固知識、激發(fā)興趣、培養能力、發(fā)展智力起著(zhù)十分重要的作用。物理實(shí)驗教學(xué)是物理教學(xué)中最有魅力的一招。熟練而規范的實(shí)驗操作技術(shù)，不僅是完成物理教學(xué)目的的任務(wù)的重要手段，也是衡量一個(gè)物理教師教學(xué)能力的重要標志。中學(xué)物理教師要千方百計、不惜工本、親自動(dòng)手鍛煉和提高實(shí)驗技能。對現行統編高中教材中的24個(gè)學(xué)生實(shí)驗和160多個(gè)演示實(shí)驗，要做到輕車(chē)熟路，萬(wàn)無(wú)一失。此外，中學(xué)物理教師對于教材中沒(méi)有的而對概念的建立和知識的綜合運用又是十分有益的實(shí)驗，要進(jìn)行創(chuàng )造性的探索，以提高課堂教學(xué)的效果。三、學(xué)習和總結能力　　教師的主要責任是“教”。但沒(méi)有學(xué)豈能教呢！學(xué)是為了教，教是學(xué)的繼續。只有學(xué)得好，才能教得好。要善于從教的對象學(xué)，從書(shū)本中學(xué)，從實(shí)驗中學(xué)，從生產(chǎn)和生活實(shí)踐中學(xué)，從老師和朋友中學(xué)，從一切能學(xué)到知識增長(cháng)才干的地方學(xué)，以此來(lái)不斷充實(shí)教學(xué)內容，改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)效果。在學(xué)習和教學(xué)過(guò)程中，要善于總結，要勤于寫(xiě)教學(xué)后記。哪些地方自己覺(jué)得講得比較理想，哪些地方不太成功；哪些知識是學(xué)生難以理解和接受的，難以接受的原因何在，要通過(guò)什么途徑，運用什么方法來(lái)啟迪學(xué)生思維而突破這些難點(diǎn)；在課堂上學(xué)生提出過(guò)什么問(wèn)題，而自己又是如何抓住這反饋的信息來(lái)正確引導學(xué)生解決疑難的等等，都是教學(xué)后記的最好內容。對于在教學(xué)中頗有心得體會(huì )和見(jiàn)解之處，還要善于進(jìn)行專(zhuān)題總結。只有這樣，才能使自己不斷提高，不斷創(chuàng )新。四、教學(xué)應變能力　　應變能力是指教師適應現代教學(xué)的要求，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)的進(jìn)程的能力。
　　由于科學(xué)知識的迅速增加，科學(xué)技術(shù)和社會(huì )之間的相互影響不斷增強，社會(huì )的經(jīng)濟、文化和環(huán)境的變化不斷加快，導致物理知識的不斷更新。因此，學(xué)生的思維也空前活躍，提出的問(wèn)題多，難度大。物理教師為了適應這一要求，必須具備一定的應變能力。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中要善于提出需要進(jìn)行分析綜合、演繹歸納、邏輯推理、探索求源、追根究底的深刻問(wèn)題；并允許和鼓勵學(xué)生提出在課外閱讀和生活經(jīng)歷中遇到的與物理有關(guān)或跨學(xué)科的問(wèn)題，教師能幫助學(xué)生在課堂上或課后研究和解決這些問(wèn)題。以使物理課堂教學(xué)的進(jìn)程既能按預定的計劃進(jìn)行，又能使課堂教學(xué)內容充實(shí)并生動(dòng)活潑。
五、教育科研能力　　一名優(yōu)秀的物理教師，應該具備一定的教育科研能力。因為世界性的新技術(shù)革命向傳統的教育提出了挑戰，對教師的素質(zhì)提出了新的客觀(guān)要求。聯(lián)合國教科文組織有關(guān)部門(mén)在1979年一份文件中指出：“在當今，從教師在教育體系中的作用來(lái)看，教師與研究人員的職責趨向于一致”。由此可見(jiàn)，對于現代的優(yōu)秀物理教師來(lái)說(shuō)，沒(méi)有一定的教育科研能力，是難以勝任教師這一職責的。
　　物理教育研究的內容和范圍極其廣泛，諸如有：物理教育史的研究、中學(xué)物理教材教法的研究、中學(xué)物理教育心理學(xué)的研究、非智力因素在物理教學(xué)中的作用的研究、演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗的研究、發(fā)展學(xué)生智力培養學(xué)生能力的研究、轉化差生、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的研究、學(xué)生智能考核測試的研究、物理教學(xué)質(zhì)量評估的研究、指導學(xué)生學(xué)習物理的方法的研究等。
　　隨著(zhù)科技的進(jìn)步，物理教學(xué)改革的深入，要求中學(xué)物理教師由經(jīng)驗型向研究型轉變。我們應該勇敢地迎接這一挑戰！

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