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淺談?dòng)變何膶W(xué)課程教學(xué)思考的論文
論文關(guān)鍵詞：幼兒文學(xué)課程 定位 原則 實(shí)用
論文摘要：幼兒文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施，要依據理論與實(shí)踐相結合、作品與技能相結合、訓練與實(shí)用相結合三個(gè)原則，把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能，這樣才能適應教育改革與發(fā)展的需要。
幼兒文學(xué)課是高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課，也是語(yǔ)文教學(xué)向專(zhuān)業(yè)教學(xué)的延伸。幼兒文學(xué)課程的設置，旨在提高學(xué)生的學(xué)前兒童文學(xué)基本素養，使學(xué)生具有兒童文學(xué)鑒賞、創(chuàng )編、講演的能力，具有組織兒童文學(xué)教學(xué)活動(dòng)的能力，為將來(lái)從事幼教工作、開(kāi)展幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)，特別是語(yǔ)言教育活動(dòng)打好基礎。以下是筆者對這門(mén)課程的幾點(diǎn)教學(xué)思考。
一、幼兒文學(xué)課程的定位
自20世紀80年代以來(lái)，師范院校的幼兒文學(xué)課程都大同小異：從任教者角度來(lái)看，大多由中文專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)承擔教學(xué)；從課程內容來(lái)看，大多從文學(xué)的視野來(lái)構建文體論、創(chuàng )作論、鑒賞論等幾個(gè)板塊。雖然教材也結合一些審美心理學(xué)和教育心理學(xué)的知識，但總體而言仍在這些文學(xué)范疇之內；從教學(xué)形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng )作改編能力的培養為主。由于幼兒文學(xué)課程主要由中文專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)承擔教學(xué)任務(wù)，這就使得這門(mén)課程基本上沿襲了中文專(zhuān)業(yè)的兒童文學(xué)課程模式。這種模式對語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者更對路一些，但對教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習者則不適合，因此學(xué)生的學(xué)習積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學(xué)習者的需要出發(fā)來(lái)定位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生今后的根本任務(wù)是促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學(xué)課程應該把“幼兒文學(xué)”與促進(jìn)“幼兒發(fā)展”緊密結合起來(lái)。只有定位在這一點(diǎn)上，幼兒文學(xué)這門(mén)課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學(xué)”視野的局限，任教者和學(xué)習者要始終以“幼兒文學(xué)和幼兒發(fā)展”為主線(xiàn)，以幼兒文學(xué)的文本和幼兒發(fā)展的規律為情境脈絡(luò )，從多樣的幼兒文學(xué)作品中去吸取豐富的學(xué)習“給養”，教師、學(xué)生、學(xué)習內容之間形成一種互動(dòng)關(guān)系，構成一個(gè)學(xué)習的共同體，從而把幼兒文學(xué)作品演化為實(shí)用的教師技能。
二、幼兒文學(xué)課程的實(shí)施
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生將來(lái)所面對的教育對象是學(xué)齡前兒童。學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動(dòng)、好奇心強、注意力持續時(shí)間短、自控能力較差，這些都決定了學(xué)前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長(cháng)的綜合性、全能性人才。因此，在這門(mén)課程的教學(xué)中，教師必須遵循以下幾個(gè)原則：
1．理論與實(shí)踐相結合
現在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，讓學(xué)生自主參與課堂、積極合作、主動(dòng)探索、發(fā)現幼兒文學(xué)的文體規律，從而養成主動(dòng)探究的學(xué)習習慣；通過(guò)對作品的誦讀、剖析，讓學(xué)生領(lǐng)悟幼兒文學(xué)創(chuàng )作和鑒賞的范式；給學(xué)生自主的空間，為學(xué)生提供多種服務(wù)，使他們把理論知識用于實(shí)踐，再把實(shí)踐結果反饋到理論中進(jìn)行檢測，從而更好地消化理論知識，同時(shí)創(chuàng )作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個(gè)從理論到實(shí)踐再回到理論的過(guò)程，既讓學(xué)生樂(lè )于接受，又能提高教學(xué)效果。
2.作品與技能相結合
現在很多幼兒文學(xué)的教材在編寫(xiě)時(shí)，都是以嬰幼兒文學(xué)和嬰幼兒心理學(xué)理論知識為基礎，由基本理論學(xué)習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學(xué)作品的創(chuàng )作和改編。它們以理論基礎為指導，以作品鑒賞為基礎，以寫(xiě)作訓練為提升，三者有機結合、互為補充，體現了基礎教育課程改革的新理念，以及這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課的特色。
對教材中大量的幼兒文學(xué)作品，教師應引導學(xué)生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學(xué)生鑒賞作品時(shí)，教師不能單純地從語(yǔ)文教學(xué)的角度去分析情節、語(yǔ)言、寫(xiě)作技巧等，而應該從實(shí)用出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話(huà)和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語(yǔ)氣、語(yǔ)調，借助一些肢體語(yǔ)言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學(xué)生閱讀并講述出來(lái)，在學(xué)生已有的美術(shù)基礎上創(chuàng )編繪本；讓學(xué)生創(chuàng )作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進(jìn)行不同規模的表演。通過(guò)這樣的技能訓練，一方面大大提高了學(xué)生對幼兒文學(xué)的興趣，在學(xué)會(huì )鑒賞、創(chuàng )編的同時(shí)積累了一定數量的文學(xué)作品；另一方面加強了幼兒文學(xué)課程的實(shí)用性，鍛煉了學(xué)生音樂(lè )、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3．訓練和實(shí)用相結合
首先，教師要發(fā)揮主導作用，給學(xué)生必要的組織和指導，讓學(xué)生帶著(zhù)明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學(xué)生的完成情況要進(jìn)行檢查。
其次，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分調動(dòng)自己所學(xué)的幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園教學(xué)法、音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機會(huì )，把訓練和實(shí)用結合起來(lái)。比如利用學(xué)生到幼兒園進(jìn)行周見(jiàn)習、月實(shí)習的機會(huì )，讓學(xué)生觀(guān)察幼兒的語(yǔ)言運用方法和習慣，進(jìn)行作品的創(chuàng )作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進(jìn)行實(shí)踐，請幼兒聽(tīng)、賞、觀(guān)、看，然后再不斷對作品進(jìn)行修改，從而高質(zhì)量地完成訓練任務(wù)。
只有把訓練和實(shí)用結合起來(lái)，才能讓學(xué)生感到幼兒文學(xué)這門(mén)課程確實(shí)有用，才能真正體現出幼兒文學(xué)這門(mén)課程的社會(huì )實(shí)用性。
依據以上三個(gè)原則實(shí)施幼兒文學(xué)課程的教學(xué)，一方面可以增強學(xué)生的學(xué)習興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌�，使學(xué)生情緒高漲，積極參與課堂，在實(shí)踐活動(dòng)中提高文化素養；另一方面，通過(guò)這樣的主動(dòng)探索與積極思考，學(xué)生不但可以了解幼兒文學(xué)的知識與理論，更主要的是學(xué)會(huì )相應的程序和方法。只有這樣，學(xué)生才能根據教育教學(xué)活動(dòng)的需要，獨立選擇幼兒文學(xué)作品，創(chuàng )造性地改編、創(chuàng )作幼兒文學(xué)作品，或者將幼兒文學(xué)的構思表現方法遷移到其他教育活動(dòng)的設計之中去。
參考文獻：
[1]李瑩，肖育林.學(xué)前兒童文學(xué)[m].上海：復旦大學(xué)出版社,2008.
[2]傅建明.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展——途徑與方法[m].上海：華東師范大學(xué)出版社,2007.
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