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高中語(yǔ)文教學(xué)培養學(xué)生文學(xué)素養論文
一、通過(guò)朗讀來(lái)感受文章的文化底蘊，加深學(xué)生對文學(xué)知識的掌握
高中語(yǔ)文教學(xué)，一段一段的讀，比如第一段作者是按照先描寫(xiě)景，再闡述事情順序開(kāi)展，其中還摻雜了作者心情的轉變，所以要學(xué)生邊讀邊思考作者在剛開(kāi)始游赤壁時(shí)，景色是如何，心情又如何，是如何體現的？后面心情的轉變又是如何體現的？當學(xué)生按朗讀和思考的流程學(xué)習完后，教師再讓學(xué)生通過(guò)整篇文章的寫(xiě)作手法，來(lái)說(shuō)說(shuō)跟《念奴嬌赤壁懷古》有什么相同和不相同之處，從而達到更加層次的感受文章的語(yǔ)言特色和作者的人生觀(guān)，價(jià)值觀(guān)。
二、通過(guò)欣賞文章的語(yǔ)言，培養學(xué)生的審美能力
朗讀能實(shí)現學(xué)生對文章的了解和初步掌握，但要想進(jìn)一步深入了解文章語(yǔ)言特色，寫(xiě)作手法或是重點(diǎn)詞句，尤其是千古絕句，就需要加以揣測，這樣才能很好地把握文章主旨和作者的思想。比如在學(xué)習《江南的冬景》時(shí)，這篇散文語(yǔ)言清麗明快，在寫(xiě)作手法上作者郁達夫并沒(méi)有從正面刻畫(huà)江南的冬季美景，而是通過(guò)古人的詩(shī)句來(lái)體現其美景的意境，而且詩(shī)句都是極其富有想象空間，所以教師要讓學(xué)生自己去體會(huì )這種寫(xiě)作手法的特點(diǎn)。這時(shí)培養學(xué)生通過(guò)教師的引導的和自我學(xué)習，能學(xué)習到在寫(xiě)散文時(shí)，可以采用引用詩(shī)句，多用色調來(lái)使文章充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)，而且適當的運用對比的寫(xiě)作手法也能讓文章所描述的景物更具有特點(diǎn)和符合文章的要求，加上情感體驗，審美感的融入也能為文章更添色彩。除此之外，同樣是描寫(xiě)雪景，但是老舍先生的《濟南的冬天》卻又是另一種寫(xiě)作手法，也給讀者描繪出了冬天美麗的雪景，教師就可以節選出一段文章來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行自我鑒賞，從而體會(huì )語(yǔ)言的魅力。
三、通過(guò)融入自身情感進(jìn)行閱讀，加強語(yǔ)文文學(xué)的熏陶感染作用
正如前文所述，語(yǔ)文課程內容豐富，其中人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有著(zhù)重要的影響作用，加上學(xué)生對每篇文章的感受和反應也是不同的，所以帶著(zhù)情感去閱讀，欣賞文章，融入自身情感，能與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也能進(jìn)一步提高自身的文學(xué)素養。要想學(xué)生與文章中作者的情感產(chǎn)生共鳴，其最常見(jiàn)的方式就是利用現實(shí)生活中的情況，叩擊學(xué)生的心弦，激發(fā)共鳴。比如《我的四季》這篇抒情散文，作者將自己的人生比作成一年的四個(gè)季節，通過(guò)四季變化的不同來(lái)反應自己的一生和對人生的種種感悟，教師可以利用文章中作者的種種經(jīng)歷，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和探討，說(shuō)說(shuō)這些感悟給自己什么樣的啟示。經(jīng)過(guò)討論發(fā)現，有的學(xué)生認為作者人生之春給她留下的印象最為深刻，通過(guò)用不毛之地，細瘦的胳膊，以及土地里的石塊和樹(shù)根還經(jīng)�？慕O著(zhù)她的犁頭等詞匯和句子，可見(jiàn)他的童年生活較苦，但是他也沒(méi)有怨天尤人，做到了對自己負責。有的學(xué)生則認為通過(guò)作者所遇到的困難，啟示自己以后遇到任何困難都要靠自己，犯錯誤之后懂得如何自檢。再比如學(xué)習《鄉土情結》時(shí)，為了讓學(xué)生認識到故鄉對一個(gè)人成長(cháng)的重要意義，則可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生什么是鄉土情結，讓學(xué)生通過(guò)自己的情感體驗來(lái)回答，答案可能各有不同，當對這個(gè)問(wèn)題探討完后，再讓學(xué)生帶著(zhù)自己對鄉土情結的理解來(lái)閱讀文章，看看文章所表達的意思和跟自己想象的有什么區別，包括寫(xiě)作手法，表達形式以及語(yǔ)言運用上都是怎么樣的，如果是自己來(lái)寫(xiě)鄉土情結，又會(huì )采用哪種方式來(lái)闡述和表達等等，這樣既能讓學(xué)生經(jīng)歷情感體驗，又能體味散文的語(yǔ)言藝術(shù)，鑒賞文章的意蘊美。
四、通過(guò)語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)，強化學(xué)生的文化素養
高中語(yǔ)文教學(xué)課程的實(shí)踐活動(dòng)大體上就是分角色朗讀和角色扮演，在進(jìn)行分角色朗讀時(shí)，情感要求是必須的，所以這種措施能很好地讓學(xué)生把握住作者的思想情感，并與自己的體會(huì )相結合，從而達到共鳴的作用，比如《祖國呵，我親愛(ài)的祖國》教師可以找四個(gè)學(xué)生進(jìn)行朗讀，文章第一節學(xué)生朗讀是需要富有沉重感，第二節需要急促的情感，第三節需要表現出抑揚頓挫，而第四節則需要語(yǔ)速加快，將情感推向高潮，這些都需通過(guò)學(xué)生對文章的體會(huì )得以實(shí)現。對于角色扮演的實(shí)踐活動(dòng)，考慮到課堂時(shí)間的有限和場(chǎng)地問(wèn)題，所以盡量挑選一些簡(jiǎn)單地，易扮演的作品，比如《最后的長(cháng)青藤葉》可以找學(xué)生分別扮演瓊姍，蘇艾，貝爾曼，讓學(xué)生根據對文章的解析，對各自扮演的角色做自我介紹和性格分析，教師從中可以設計問(wèn)題，類(lèi)似于為什么瓊姍把最后的藤葉看的如此重要，這種心理狀態(tài)是怎么樣的，通過(guò)表演怎么體現等問(wèn)題，使學(xué)生對文章的理解更為深入，同時(shí)也能使他們領(lǐng)會(huì )和運用語(yǔ)言文字，從而提高自身的文學(xué)素養。
五、結語(yǔ)
總之，對學(xué)生文學(xué)素養的教育是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要工作，也是不容忽視的環(huán)節，通過(guò)朗讀來(lái)感受文章的文化底蘊，欣賞文章的語(yǔ)言，融入自身情感進(jìn)行閱讀，以及語(yǔ)文的實(shí)踐活動(dòng)都是能有效培養學(xué)生文學(xué)素養的措施。
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