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高師文學(xué)類(lèi)課程微課的設計與開(kāi)發(fā)論文
摘要：
為了適應當下大學(xué)生碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化學(xué)習的需要，微課的開(kāi)發(fā)與應用成為高校教學(xué)資源建設和教學(xué)改革的一種發(fā)展趨勢。要設計與開(kāi)發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，從微課設計與開(kāi)發(fā)的原則、策略和反思等方面來(lái)探討高師文學(xué)類(lèi)課程微課的建設。也即微課的設計與開(kāi)發(fā)，要處理好微課的時(shí)長(cháng)問(wèn)題，堅持以學(xué)生為主的原則；要處理好知識點(diǎn)之間的關(guān)系、內容與教學(xué)設計之間的關(guān)系、從內容到技術(shù)呈現之間的轉換關(guān)系等策略；并要對微課資源建設進(jìn)行適時(shí)的反思和不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。
關(guān)鍵詞：高校；文學(xué)類(lèi)課程；微課；微課設計；微課開(kāi)發(fā)
在教育信息化時(shí)代，教學(xué)資源越來(lái)越豐富，越來(lái)越多樣化。近幾年，以教學(xué)短視頻為主要載體的微課是高校學(xué)生學(xué)習的一種新型教學(xué)資源，也是一種適應“互聯(lián)網(wǎng)+”教育環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)。作為可視化教學(xué)資源，微課為大學(xué)生提供了自主學(xué)習的情境，適應了大學(xué)生多元化、碎片化、個(gè)性化、移動(dòng)化的學(xué)習需求。因而，微課的產(chǎn)生和發(fā)展，有其強大的時(shí)代適應性和廣闊的應用前景。而微課的應用前提是設計與開(kāi)發(fā)出文質(zhì)兼優(yōu)的微課，我們擬從微課設計與開(kāi)發(fā)的原則、策略和反思等幾個(gè)方面來(lái)探討高師文學(xué)類(lèi)課程微課的建設。
一、微課設計與開(kāi)發(fā)的原則。
1、時(shí)長(cháng)適當。
微課以其“主題突出、短小精悍”等特點(diǎn)而著(zhù)稱(chēng)。教學(xué)設計要控制好時(shí)間，一般來(lái)說(shuō)，微課最好不超過(guò)10分鐘。否則微課就不“微”了。為此，微課設計時(shí)，選題要精，要有輻射性和啟發(fā)性，這樣才會(huì )在盡可能有限的時(shí)間內容納盡可能多的內容，才可能做到教（講）有盡而學(xué)無(wú)盡，喚起學(xué)生學(xué)習、探究的興趣。
2、以學(xué)生為主。
微課設計與開(kāi)發(fā)要注重以學(xué)生為主的原則。微課作為一種教學(xué)資源，其功能指向是為教學(xué)服務(wù)的。教學(xué)的接受主體是學(xué)生，所以微課的建設，一定要有利于吸引師范生和促進(jìn)其的學(xué)習興趣，有利于提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量和自主學(xué)習的能力，有利于啟發(fā)師范生的教學(xué)設計意識。
所以，教學(xué)內容的選擇上不僅要體現高師文學(xué)類(lèi)課程的專(zhuān)業(yè)性、知識性和科學(xué)性，也要體現趣味性；媒體的設計上要適應網(wǎng)絡(luò )傳媒時(shí)代的特點(diǎn)；講解方式要多樣性和具有創(chuàng )意性；微課語(yǔ)言要通俗易懂、幽默生動(dòng)�？傊�，微課設計與開(kāi)發(fā)要體現以學(xué)生為主體、以學(xué)為主的教學(xué)理念。
3、內容與形式相結合。
微課的設計和開(kāi)發(fā)要注重內容與形式相結合。微課的教學(xué)內容要根據教學(xué)目標和對學(xué)習接受主體的分析來(lái)進(jìn)行精挑細選，教學(xué)過(guò)程設計要精心；在信息技術(shù)手段的支持下，微課制作要精致、精美。微課的教學(xué)內容、教學(xué)設計和技術(shù)表現應有機結合，為當代大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習、自主學(xué)習提供更優(yōu)化的可視性教學(xué)資源。
二、微課設計與開(kāi)發(fā)的策略。
微課的設計與開(kāi)發(fā)主要涵蓋了教學(xué)內容、教學(xué)設計和技術(shù)手段等要素。那么，在微課的建設策略上，就要處理好知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的關(guān)系、內容與教學(xué)設計之間的關(guān)系、從內容到技術(shù)呈現之間的轉換關(guān)系等。
1、處理好知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
微課是針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節，以流媒體形式展示的完整教學(xué)活動(dòng)。如何選題，這是微課建設的首要問(wèn)題。微課設計不僅要注重課程的專(zhuān)業(yè)化、體系化，要有統籌全局的意識，還要善于提取那些能吸引學(xué)生的知識點(diǎn)。也就是所選的知識點(diǎn)要有價(jià)值，而且適合做成微課。每個(gè)微課的知識點(diǎn)是微課設計者從課程或學(xué)科體系中分割出來(lái)的，所以既相對獨立，又是零散的。正如有論者認為，“微課的本質(zhì)是‘課，微課的設計與開(kāi)發(fā)最終的落腳點(diǎn)還是要回歸到課的本質(zhì)”。單個(gè)微課呈現的只是一個(gè)知識點(diǎn)，而知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間是有關(guān)聯(lián)的，因此微課之間也存在一定的邏輯關(guān)系。所以，在進(jìn)行微課的設計和開(kāi)發(fā)時(shí)，從學(xué)習接受主體的需求出發(fā)，對微課的知識點(diǎn)進(jìn)行選擇，也要兼顧到微課之間的聯(lián)系性與體系性，從而構建具有內在邏輯性的微課群。
高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)文學(xué)類(lèi)課程的微課體系設計，既要有文學(xué)史的“線(xiàn)”貫穿各個(gè)微課，又要有作家作品分析的“點(diǎn)”的串聯(lián)；既要有文學(xué)知識的融入，又要有文學(xué)作品解讀方法的示范與指導。以《中國現代文學(xué)》課程為例，該課程中的9個(gè)微課：
�。�1）中國現代文學(xué)發(fā)展史。
�。�2）魯迅的國民性批判。
�。�3）郭沫若的狂飆突進(jìn)。
�。�4）茅盾小說(shuō)的史詩(shī)性。
�。�5）老舍的文化之思。
�。�6）巴金的激情寫(xiě)作。
�。�7）沈從文的人性之頌。
�。�8）張愛(ài)玲的中西合璧。
�。�9）張恨水的雅俗共賞。
這些構成了該門(mén)課程的微課群，微課與微課相互之間存在著(zhù)各種關(guān)聯(lián)。整體上來(lái)看，第一個(gè)微課是貫穿其他八個(gè)微課的“線(xiàn)”，第九個(gè)微課也具有雅俗合流發(fā)展的“線(xiàn)”的意味，這就構成了微課群的收尾呼應效果。第二個(gè)至第九個(gè)微課是作家作品分析的“點(diǎn)”，而相互之間也存在著(zhù)內在的關(guān)系：微課（2）、（3）代表了“五四”啟蒙時(shí)代的思想內涵和精神風(fēng)貌，又分別體現了這個(gè)時(shí)期不同的文學(xué)成就和不同的文學(xué)風(fēng)格；微課2、5分別構成了民族文化批判與反思的傳承與差異；微課（4）、（5）、（6）、（7）共同構成了1930年代的時(shí)代面貌，又呈現了不同的地域特點(diǎn)和文學(xué)價(jià)值取向；微課（8）、（9）分別闡釋了現代文學(xué)與傳統文學(xué)、中國文學(xué)與外國文學(xué)、精英文學(xué)與大眾文學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，借作家分析，以“點(diǎn)”帶“面”地將中國現代文學(xué)的源流關(guān)系、借鑒與融創(chuàng )的關(guān)系、雅俗合流的趨勢等問(wèn)題進(jìn)行了涵蓋。學(xué)生能通過(guò)微課群的完整學(xué)習，獲得《中國現代文學(xué)》課程體系化的知識建構。
因此，在進(jìn)行微課的設計與開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅要提煉課程中的重難點(diǎn)，萃取出其中相對獨立的知識點(diǎn)，借助現代信息技術(shù)將這些知識點(diǎn)進(jìn)行短視頻的“片段化”呈現，同時(shí)還應整合這些“片段化”之間的關(guān)系。
2、處理好內容與教學(xué)設計的關(guān)系。
微課的設計與開(kāi)發(fā)遠不止于選題的“點(diǎn)”與“線(xiàn)”、“點(diǎn)”與“面”的整體設計，還要處理好選題（內容）與學(xué)習過(guò)程設計等的關(guān)系。因此在選題之后，微課還要精心進(jìn)行教學(xué)設計，也即教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)境、講解方式（教學(xué)方法）、素材準備與選用、講稿撰寫(xiě)、腳本的撰寫(xiě)等一系列的設計。教學(xué)設計得好，可以使教學(xué)主題更為清晰、教學(xué)內容更有吸引力，從而提高師范生對知識的興趣和知識吸收率。反之，則不然。endprint
微課的教學(xué)設計不僅是教學(xué)流程的設計，更重要的是學(xué)生學(xué)習過(guò)程的設計。因此，微課的教學(xué)設計要根據學(xué)習理論、學(xué)習規律和學(xué)生的學(xué)習需求，對碎片化、片段化的學(xué)習主題或學(xué)習內容進(jìn)行重構，而不是按照傳統的課堂教學(xué)模式進(jìn)行“復制”。學(xué)習過(guò)程的設計首先要符合由淺入深的學(xué)習規律和認知邏輯，才不會(huì )讓學(xué)生一看視頻就產(chǎn)生畏難情緒。也要注意學(xué)法指導和學(xué)習方法的貫穿，才會(huì )使學(xué)生知道怎樣“看”教學(xué)微視頻，明確看的角度和重點(diǎn)，進(jìn)而才能更好地從視頻中獲得知識。其次，學(xué)習過(guò)程的設計要有亮點(diǎn)，也就是要有最吸引學(xué)生眼球和產(chǎn)生學(xué)習興奮點(diǎn)的地方，才能使學(xué)生持續看完微課。再次，要進(jìn)行教學(xué)場(chǎng)景的選擇、講解方式的選用，考慮怎樣充分利用各種不同形式的素材。主題不同，講解方式也要有差異，教學(xué)場(chǎng)景就應有變化，語(yǔ)言風(fēng)格也就隨之不同。正因為要考慮這些因素的不同，所以講稿的撰寫(xiě)和腳本的設計要在保持內在風(fēng)格一致的情況下有變化、有創(chuàng )意。
具體而言，微教案、微課講稿的撰寫(xiě)都要精心打磨。微課的時(shí)限僅在10分鐘左右，因此，微教案的教學(xué)環(huán)節要完整，各個(gè)環(huán)節的時(shí)間分配要精準；微課講稿要在有限的篇幅內盡可能清晰、準確而又通俗、生動(dòng)、有趣地表達。教學(xué)場(chǎng)景的設計，要符合高校文科師范生的特征和學(xué)習需求，也要根據知識點(diǎn)的特征，合理進(jìn)行場(chǎng)景的選擇。一般來(lái)說(shuō)，微課的教學(xué)場(chǎng)景應盡量營(yíng)造出親切自然、輕松風(fēng)趣、民主和諧的氛圍，將學(xué)習內容融入到真實(shí)、仿真或虛擬的場(chǎng)景，以便調動(dòng)學(xué)生的已有知識、生活經(jīng)歷和情感等認知因素，使學(xué)生更好地理解和吸收微課的內容。文學(xué)類(lèi)課程微課的講解方式（教學(xué)方式）有很多種，如講授類(lèi)、訪(fǎng)談類(lèi)、對話(huà)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、討論類(lèi)、表演類(lèi)、影視展示類(lèi)、自主學(xué)習類(lèi)、合作學(xué)習類(lèi)、探究學(xué)習類(lèi)等。微課內容確定后，要選擇相應的講解方式。講解方式不同，產(chǎn)生的學(xué)習效果也會(huì )不同。所以，在進(jìn)行微課設計時(shí)，要綜合考慮教學(xué)內容與各種講解方式的優(yōu)缺點(diǎn)，遵守最佳效果選擇原則。當然，每一個(gè)微課的講解方式不宜過(guò)多，最多兩種，否則就會(huì )出現學(xué)習內容“走過(guò)場(chǎng)”、“形式大于內容”的狀況。確定了講解方式，也就會(huì )對各種素材的選用產(chǎn)生一定的約束作用。因為素材的選用既要符合微課內容的需要，也要與講解方式和語(yǔ)言風(fēng)格搭配。以上諸要素設計完之后，就進(jìn)行微課的腳本撰寫(xiě)。
如果說(shuō)微課的選題是教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)的把握，具有宏觀(guān)把控的全局意味；那么微課的教學(xué)設計就是將選題（內容）進(jìn)行具體落實(shí)的規劃。因此，相對于選題而言，教學(xué)設計就是形式，而形式是為內容服務(wù)的。所以要處理好這兩者之間的關(guān)系，使內容“落”到學(xué)生有效或優(yōu)效學(xué)習效果的實(shí)處，又不會(huì )產(chǎn)生“形式搶鏡”的狀況。如果說(shuō)選題，也即知識點(diǎn)是“教什么”和“學(xué)什么”的話(huà)，那么微課的教學(xué)設計就是“怎么教”和“怎么學(xué)”了。這好像又回到傳統課堂教學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)設計的老問(wèn)題上了。實(shí)際不然。在選題上，不僅注重了教什么，更注重了學(xué)什么，強化了以學(xué)為主的觀(guān)念。在教學(xué)設計上，增加了教學(xué)場(chǎng)景的選擇、講解方式的設計、語(yǔ)言風(fēng)格的設計、各種媒體素材的設計和腳本的撰寫(xiě)，遠比傳統課教學(xué)設計復雜。而這些增加的設計要素，都是為了方便學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習，同樣體現了以學(xué)生為主的理念。
3、處理好從內容到技術(shù)呈現之間的轉換關(guān)系。
微課可以借助立體直觀(guān)的表現方法和技術(shù)手段，通過(guò)豐富的圖文音影的流媒體呈現形式，給予學(xué)生不同于單一講授的感官刺激，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。因此，在選題和教學(xué)設計好之后，微課的設計與開(kāi)發(fā)就進(jìn)入到了從內容向技術(shù)呈現的轉換階段，這需要微課設計者具備信息技術(shù)的相關(guān)知識和操作能力。因此，如果缺乏信息技術(shù)手段的支持，微課內容的技術(shù)表現就很可能不到位，微課的質(zhì)量也就難以保障，那么微課的獨特應用價(jià)值就會(huì )受到影響。
目前，常見(jiàn)的微課開(kāi)發(fā)方式有四種：一是視頻拍攝式，采用專(zhuān)業(yè)攝像機、DV 或者手機等工具；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasia studio、Screencast、屏幕錄像專(zhuān)家等；三是由軟件合成類(lèi)微課，如由PPT、Flash、會(huì )聲會(huì )影等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。
使用錄屏軟件Camtasia studio對課件（PPT）進(jìn)行微課的錄制和開(kāi)發(fā)，比較經(jīng)濟適用；而且這種開(kāi)發(fā)方式是目前微課開(kāi)發(fā)應用最多、最廣的一種。在微課開(kāi)發(fā)中，PowerPoint （PPT）制作門(mén)檻低，費時(shí)不太多，而且它本身就包含強大的多媒體功能和交互性。制作好了PPT，就同時(shí)打開(kāi)PPT和錄屏軟件Camtasia studio軟件，調制到合適的屏幕位置，主講人調整好錄音裝置（耳麥、麥克風(fēng)），單擊錄屏軟件中“錄制”按鈕就開(kāi)始微課的錄制。錄制完后，對錄制的視頻進(jìn)行編輯和后期處理，比如，導入素材、剪輯合并、添加字幕和標注、背景色的調整、背景音樂(lè )的添加、變焦和燈光調整等。
微課的設計是技術(shù)，更是藝術(shù)。依據教學(xué)設計進(jìn)行微課的制作，較多地依賴(lài)信息技術(shù)。技術(shù)呈現得好，就可以將抽象的專(zhuān)業(yè)概念具體化。比如，高師文學(xué)課程中的文學(xué)鑒賞中使用的文學(xué)理論和文學(xué)批評術(shù)語(yǔ)，或者從“心理學(xué)”、“倫理學(xué)”、“社會(huì )學(xué)”、“人類(lèi)學(xué)”、“生態(tài)學(xué)”等文學(xué)跨界研究的概念和方法，將作品分析與圖文、案例結合起來(lái)，可以幫助學(xué)生了解、理解、熟悉和掌握各種行之有效的文學(xué)解讀方法，從而提升高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養、人文素養。反之，技術(shù)呈現不佳，教學(xué)設計的價(jià)值也就會(huì )大打折扣。
三、微課設計與開(kāi)發(fā)的反思。
微課設計與開(kāi)發(fā)的實(shí)踐環(huán)節中主要存在的問(wèn)題有：一是微課內容的選擇較難拿捏好課程的專(zhuān)業(yè)性與學(xué)生的興趣取向之間的尺度。常�？赡艹霈F，由于過(guò)于注重課程的專(zhuān)業(yè)化、體系化，而對學(xué)生的興趣關(guān)注度不夠；也可能出現遷就學(xué)生的興趣而缺失了專(zhuān)業(yè)性水準。二是教學(xué)設計難以突破課堂教學(xué)的慣性思維模式，不容易產(chǎn)生匠心獨運的創(chuàng )意之作。三是技術(shù)呈現欠佳的現象。這是因為信息技術(shù)手段的支持不夠，缺乏教育技術(shù)人員的加盟，微課制作就出現了技術(shù)瓶頸問(wèn)題。同時(shí)也要避免技術(shù)形式大于內容的趨向，避免使微課淪為信息技術(shù)的附庸，而失去微課之為“課”的本質(zhì)。
此外，微課的建設還涉及到時(shí)間、經(jīng)費和技術(shù)支持，以及團隊組建與合作等諸多亟待解決的實(shí)際問(wèn)題。
總之，微課的設計與開(kāi)發(fā)要兼顧形式與內容的關(guān)系，技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系，手段與本質(zhì)的關(guān)系。無(wú)論是從內容到技術(shù)呈現的轉換，還是從技術(shù)形式到內容的回歸，微課的設計與開(kāi)發(fā)將會(huì )在建設和應用實(shí)踐中不斷深化；從而使微課成為專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)提升的助力，成為高校學(xué)生喜愛(ài)的一種教學(xué)資源。
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