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淺談小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中教師的“導”
畢業(yè)論文湖北省鄖縣大柳中學(xué)/鄭玉高
新課程標準明確提出，教師的角色將由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者、組織者和指導者。教的本質(zhì)在于引導，引導的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達引而不發(fā)；引導的內容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。引導可以表現為1種啟迪：當學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導他怎樣去辨明方向；引導可以表現為1種激勵：當學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著(zhù)他走，而是喚起他內在的精神動(dòng)力，鼓勵他不斷向上攀登。那么，怎樣在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，享受學(xué)習的快樂(lè )呢？這就要求在課堂上要把握好教師的導。
1、注意課堂中問(wèn)題的設計
學(xué)生認知結構的形成有1個(gè)符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡(jiǎn)單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過(guò)渡和發(fā)展，這就要求教師在設計問(wèn)題時(shí)要注意難簡(jiǎn)適度，既要保證優(yōu)生在課堂上不會(huì )因為太簡(jiǎn)單而沒(méi)有學(xué)習興趣，又要保證學(xué)習有困難的學(xué)生不會(huì )因為太難而茫然失措。所以課堂提問(wèn)必須由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，步步深入，把學(xué)生的思維1步1個(gè)臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來(lái)摘桃子”的理想境界。如《賣(mài)火柴的小女孩》最后1句話(huà)“她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶1起走向新年的幸福中去�！边@個(gè)句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學(xué)生理解其深刻含義，可依序設計如下提問(wèn)：①小女孩曾經(jīng)幸福嗎？為什么幸福呢？②她跟著(zhù)奶奶走向新年的幸福中，這個(gè)幸福是指的什么？③這兩個(gè)幸福的意義相同嗎？第1個(gè)問(wèn)題學(xué)生通過(guò)讀課文可以知道，小女孩曾經(jīng)是幸福的，因為奶奶活著(zhù)的時(shí)候非常疼愛(ài)她。從課文中還可以看出，小女孩是在幻想、幸福與歡樂(lè )中死去的，所以她感到很幸福。第2個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生根據課文內容理解，小女孩跟著(zhù)奶奶到了另1個(gè)世界，她沒(méi)有了生命，沒(méi)有了思想，所以也沒(méi)有了痛苦。第3個(gè)問(wèn)題就加深了學(xué)生對文章的理解，小女孩在有人疼愛(ài)的時(shí)候是幸福的，但當疼愛(ài)她的人死去后，她生活在貧富差別懸殊的資本主義社會(huì )，過(guò)著(zhù)沒(méi)有溫暖，沒(méi)有幸福的生活。在大年夜這個(gè)本應得到歡樂(lè )和幸福的日子里悲慘地死去，這就使幻想與現實(shí)形成了鮮明而強烈的對比，加深了人們對小女孩的同情。
再如《窮人》的第2段中有1句話(huà)：“沒(méi)什么可抱怨的�！崩蠋熛葐�(wèn)：“‘抱怨’是什么意思？”幫助學(xué)生弄清詞義后，進(jìn)1步設問(wèn)：“桑娜為什么會(huì )感到?jīng)]什么可抱怨呢？”這1問(wèn)題開(kāi)始觸及實(shí)質(zhì)，但還可以在課文中找出原句回答，體現不出學(xué)生思維的過(guò)程。于是再問(wèn)：“桑娜如此辛苦；而得到的僅僅是‘孩子們都還健康’，她可以抱怨些什么？現在為什么不抱怨？這又說(shuō)明了什么？”這樣，問(wèn)題層層拓展，步步深入，由現象到本質(zhì)，幫助學(xué)生很好地理解了文章的主旨。
總之，教師設計課堂提問(wèn)時(shí)，應該做到心中有學(xué)生，遵循學(xué)生的認知規律、思維規律、心理發(fā)展規律以及語(yǔ)文課堂教學(xué)規律，而要堅決反對為圖課堂熱鬧1問(wèn)到底的形式主義的所謂“啟發(fā)式”。只有這樣，才能指導學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，提高獨立思考、自能讀書(shū)的能力。
2、注意情境的創(chuàng )設
教師在教學(xué)中主要是創(chuàng )設情景引導學(xué)生探究，設問(wèn)激疑引發(fā)學(xué)生思維，交流互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”變?yōu)椤皶?huì )學(xué)”。教師在創(chuàng )設情景時(shí)，不僅要注重課本的知識，還要注意聯(lián)系課本以外的知識。如《田忌賽馬》1課，教師在讓學(xué)生復述課文、比較田忌兩次賽馬的異同后，創(chuàng )設了這樣1個(gè)問(wèn)題情境：你們認為齊威王、田忌、孫臏各是什么樣的人？這時(shí)學(xué)生的思維像打開(kāi)的閘門(mén)1樣。有的認為齊威王是個(gè)驕傲的人，從課文中”洋洋自得”、“輕蔑”等詞語(yǔ)中看出；有人馬上反駁，說(shuō)他從課外書(shū)中得知，齊威王是個(gè)善于納諫的人。關(guān)于孫臏足智多謀的故事更多了，《圍魏救趙》、《苦肉計》、《空城計》……特別是有人提出，孫臏教田忌賽馬的計謀是他能勝齊威王的好辦法，除此之外，別無(wú)他計。同學(xué)們在和諧民主的氣氛中，鞏固了課本知識，開(kāi)闊了視野，學(xué)到了課本上學(xué)不到的知識，同時(shí)又培養了善于觀(guān)察、勤于思考、廣泛閱讀的良好習慣。
另外，在創(chuàng )設情境時(shí)，還要多聯(lián)系生活實(shí)際，如《匆匆》1課，我在學(xué)習完課文之后，創(chuàng )設了這樣1個(gè)問(wèn)題情境：你每天是怎樣過(guò)的？你覺(jué)得你的生活充實(shí)嗎？學(xué)生們陷入了沉思，有的學(xué)生想了1會(huì )兒說(shuō)：“我學(xué)了這篇課文才覺(jué)得我的很多日子都白白地浪費了。我每天玩的時(shí)間比做事的時(shí)間多�！庇械膶W(xué)生說(shuō)“有時(shí)候我覺(jué)得時(shí)間過(guò)得太慢，現在想想，就是因為我的生活太空虛�！蓖ㄟ^(guò)學(xué)生們自己的感受，他們認識到了時(shí)間的寶貴，從而要好好珍惜時(shí)間，不虛度光陰。
3、合理利用課件
隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )在社會(huì )生活中逐漸普及，并且逐漸走進(jìn)課堂，成為教師們教學(xué)的1種輔助工具。確實(shí)，電腦課件對加深學(xué)生的理解，開(kāi)拓學(xué)生的視野有很大的幫助。但是，并不是所有的電腦課件都能夠發(fā)揮它的作用，而要看教師在運用課件時(shí)是否得當，是否必要。如《詹天佑》這篇課文，利用課件幫助學(xué)生理解詹天佑在修筑居庸關(guān)和8達嶺兩條隧道時(shí)使用的不同方法，就能夠起到很好的作用。學(xué)生們很容易明白為什么要采取不同的方法鑿隧道。如果不借助課件，學(xué)生憑空想象，很難想象出這兩種不同的鑿井法用在這兩個(gè)地方有什么區別。再者，在設計課件的時(shí)候要注意內容不要太多，在整個(gè)教學(xué)中的比例不能過(guò)大，以利于課件在教學(xué)中的合理利用。
當然，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的方法很多�？偠灾�，語(yǔ)文課堂教學(xué)要變“灌”為“導”，也就是“導趣、導疑、導思、導創(chuàng )”，把學(xué)習的主動(dòng)權真正交給學(xué)生，充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性、自覺(jué)性，使其能在積極的參與中得到主動(dòng)、全面的發(fā)展。葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”，教師“導”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習的方法，但如果沒(méi)有第1個(gè)“教”，也無(wú)從談“不教”。巧妙的“導”的設計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的使用教師的“導”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力。教師“導”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問(wèn)題，愿每1位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習方式。
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