漢語(yǔ)言學(xué)生寫(xiě)作的培育

　　寫(xiě)作能力培養兩個(gè)系統的構建與對接

　　目前造成漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養不盡如人意的重要原因是，學(xué)生寫(xiě)作能力培養的重擔主要由寫(xiě)作課程承擔，而其他課程的教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的培養基本脫節。如文學(xué)史類(lèi)課程注重培養學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，文藝理論類(lèi)課程主要培養學(xué)生的文學(xué)理論修養。這些課程的教學(xué)大都忽略了學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。不可否認，這些課程的教學(xué)有助于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，但是由于其教學(xué)大綱中對于寫(xiě)作能力培養的教學(xué)目標沒(méi)有明確，使得這些課程對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養處于自然發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)這些課程的學(xué)習，學(xué)生寫(xiě)作能力的提高不明顯。系統論的核心思想是系統的整體觀(guān)念和普遍存在性。按照系統論的原理，系統的各個(gè)要素構成一個(gè)不可分割的整體，通過(guò)分析系統的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，向同一目標行動(dòng)。對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養便可以視為一個(gè)系統，通過(guò)系統論的觀(guān)點(diǎn)分析這個(gè)系統中各要素的結構和功能，使各要素保持有機的秩序，共同完成對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養這一目標。

　　首先，對構成寫(xiě)作能力的知識、能力進(jìn)行分解，構建寫(xiě)作能力構成系統，如圖1所示。由圖1可見(jiàn)，寫(xiě)作是一種對知識的轉化和創(chuàng )新的過(guò)程，轉化過(guò)程中的影響因素可視為能力。寫(xiě)作需要必要的知識支撐，寫(xiě)作所需的知識和各項子能力又可以相互促進(jìn)、轉化。根據在寫(xiě)作中的作用的大小不同，其子能力構成又可分為兩級，上一級子能力直接關(guān)系到寫(xiě)作能否順利進(jìn)行，下一級子能力影響作品的質(zhì)量。

　　其次，明確培養方案中各課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節在學(xué)生寫(xiě)作能力培養中的作用，確定各課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節能夠支撐哪些知識、能力的培養，把課程、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節與知識、子能力培養對接，構建寫(xiě)作能力培養系統，如表1所示。表1中課程和實(shí)踐環(huán)節與知識、能力的對接，明確了課程、實(shí)踐環(huán)節的指向和教學(xué)要求。寫(xiě)作所需的知識與子能力具有無(wú)序獲得的特點(diǎn)，也就是說(shuō)，在教學(xué)中教師可以不必考慮讓學(xué)生先擁有哪種知識、能力，教師只需根據課程、實(shí)踐環(huán)節的知識、能力對應關(guān)系，采取合理的教學(xué)方式，有意識地進(jìn)行教學(xué)即可。

　　最后，采取適當的教學(xué)方式，合理選擇教學(xué)內容，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。一方面需發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課程體系中多數課程、教學(xué)環(huán)節的功能，使寫(xiě)作能力系統中的要素與培養寫(xiě)作能力系統中的要素對接;另一方面是教學(xué)方法、內容對接，即各課程采用什么教學(xué)方法，選擇哪些教學(xué)內容來(lái)實(shí)現對寫(xiě)作能力的輔助培養。例如，“中國古代文學(xué)史”課程在教學(xué)中不僅要使學(xué)生掌握文學(xué)史發(fā)生、發(fā)展的土壤、脈絡(luò )，掌握重要的作家、作品，還要找到課程中培養學(xué)生寫(xiě)作能力的對應點(diǎn)，如對于文章結構的把握、語(yǔ)言表達等。教師在教學(xué)中要采取適當的授課方式，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。例如，在講授歐陽(yáng)修的《朋黨論》時(shí)，教師要側重講授文章的結構，讓學(xué)生知曉文章的嚴謹的行文邏輯和嚴密的語(yǔ)言表達，有意識培養學(xué)生把握文章結構能力和語(yǔ)言表達能力。

　　制訂有利于寫(xiě)作能力培養的人才培養方案

　　西南師范大學(xué)教授馬正平在《現寫(xiě)作作思維教程》中說(shuō)：“能力是個(gè)空無(wú)，操作來(lái)自模型。”制訂科學(xué)合理的人才培養方案是人才培養的保障。新建本科院校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養方案不能全盤(pán)借鑒老牌院校的模式，該專(zhuān)業(yè)的人才培養方案要突出應用型就要突出寫(xiě)作能力的培養，特別是應用寫(xiě)作能力的培養，需要制定科學(xué)的人才培養目標，并在培養方案中予以明確，依據培養目標設置課程體系和教學(xué)環(huán)節，采取適當的教學(xué)方法和手段。

　　首先，依據系統論的整體性、相關(guān)性原則，構建寫(xiě)作能力培養的課程體系。課程體系的設置要為能力培養服務(wù)，涉及到本專(zhuān)業(yè)就是為寫(xiě)作能力培養服務(wù)。在課程體系設置時(shí)，要考慮以下問(wèn)題：一是設置的課程能夠在寫(xiě)作知識、子能力中找到對接，否則就要考慮該課程設置的必要性;二是課程的學(xué)時(shí)能滿(mǎn)足寫(xiě)作能力培養的需要。要對各門(mén)課程對于人才培養的作用進(jìn)行分析，課程的學(xué)時(shí)、環(huán)節要保證寫(xiě)作能力培養的需要;三是實(shí)踐教學(xué)安排的選取點(diǎn)要合理。實(shí)踐教學(xué)包括理論課中設置的實(shí)踐教學(xué)和獨立設置的實(shí)踐環(huán)節。通過(guò)對各環(huán)節進(jìn)行研究，確定實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)，以及實(shí)踐環(huán)節的選取點(diǎn)、方式。各課程在必要的節點(diǎn)上設置綜合性的課內訓練環(huán)節，一般設在一個(gè)相對的教學(xué)內容完成之后。獨立設置的實(shí)踐教學(xué)，如實(shí)訓的選取點(diǎn)在基礎知識傳授、子能力培養到一定的程度后，其內容應注重綜合訓練，保證訓練的指向性和效果。綜合實(shí)訓要安排寫(xiě)作類(lèi)內容。如方案的撰寫(xiě)、重要文種的制作等;四是把各課程對寫(xiě)作能力的培養以大綱的方式在各課程中予以確定。其他各課程除完成既定的的教學(xué)目標外，還要承擔對學(xué)生寫(xiě)作能力的培養。[2]

　　其次，依據系統論的動(dòng)態(tài)性原則，要了解學(xué)生的學(xué)習情況，重點(diǎn)突破。在不同的學(xué)習階段學(xué)生的心智發(fā)展不同，不同的學(xué)生學(xué)習情況也有差別。因此，要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，跟進(jìn)培養。一是在入學(xué)初對本專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展一次調查，了解學(xué)生寫(xiě)作能力的基本情況，如學(xué)生寫(xiě)作能力子系統中較為欠缺的知識、能力要素，在日后的教學(xué)中有針對性的進(jìn)行教學(xué);二是隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況，在教學(xué)中及時(shí)跟進(jìn)、改進(jìn)。這一環(huán)節的調研主要由各課程的任課教師利用課余或課間時(shí)間，采用與學(xué)生交流的方式來(lái)獲取信息。對于多數學(xué)生存在的問(wèn)題，教師在教學(xué)中要積極跟進(jìn)，對于個(gè)別學(xué)生的差異性欠缺，教師可以進(jìn)行個(gè)別針對性指導、輔導;三是在學(xué)生三年級時(shí)進(jìn)行一次師生交流會(huì )，查找學(xué)生寫(xiě)作能力的不足及問(wèn)題，探求寫(xiě)作能力培養的路徑。[3]

　　最后，制訂合理的方案是寫(xiě)作能力培養的保障。一是方案制訂步驟方面，在制訂培養方案前要系統研究學(xué)生寫(xiě)作所需的知識、子能力，依據知識傳授和子能力培養的需要設置課程、學(xué)時(shí)和實(shí)踐環(huán)節;二是課程安排順序方面，考慮基礎知識傳授、子能力培養和綜合訓練課程的關(guān)系。學(xué)生在擁有寫(xiě)作的基礎知識、子能力上具有無(wú)序的特點(diǎn)，但是，綜合訓練是建立在基礎知識、子能力一定程度擁有的基礎之上的，因此在安排課程時(shí)，要把傳授基礎知識，培養子能力的課程安排在綜合訓練課之前;三是在專(zhuān)業(yè)培養方案之外制訂寫(xiě)作能力培養方案。寫(xiě)作能力培養方案是在專(zhuān)業(yè)培養方案的基礎上，突出寫(xiě)作能力培養的細化，內容包括寫(xiě)作知識、子能力的構建與課程的對接，以及采取的針對性教學(xué)方法。

　　破除傳統教學(xué)思維，改革教學(xué)方法

　　在培養學(xué)生寫(xiě)作能力時(shí)引入系統論的關(guān)鍵在于教師在人才培養中如何組織課程的教學(xué)。漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是個(gè)傳統專(zhuān)業(yè)，新建本科院校的該專(zhuān)業(yè)或由專(zhuān)科專(zhuān)業(yè)升格而來(lái)或屬新申報專(zhuān)業(yè)，經(jīng)驗式的培養方式、手段、教學(xué)方法保留較多，專(zhuān)業(yè)教師傳統的教學(xué)思想比較濃重。傳統的培養方式、手段、教學(xué)方法給應用型人才的培養帶來(lái)弊端，影響了對學(xué)生寫(xiě)作能力的有效培養。因此，教學(xué)方法的選擇要適應人才培養的目標，要與專(zhuān)業(yè)、課程特點(diǎn)結合，不同的課程采用不同的教學(xué)方法，所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。

　　首先，教學(xué)方法與人才培養目標對接。教學(xué)方法是人才培養目標的支撐環(huán)節，不同的教學(xué)方法功效各異。具體到該專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養就要做到各門(mén)課程的教學(xué)方法選擇與寫(xiě)作所需的能力要素對接，針對不同的寫(xiě)作能力要素項選擇不同的教學(xué)方法。語(yǔ)言表達能力的培養可以通過(guò)引導學(xué)生主動(dòng)練習、教師點(diǎn)評，使學(xué)生語(yǔ)言表達逐步具有邏輯性、準確性;對學(xué)生文章結構把握能力的培養，可以通過(guò)對典型文章結構的分析來(lái)實(shí)現。其次，改變“重知輕行”的教學(xué)觀(guān)念，使學(xué)生從“坐著(zhù)學(xué)”轉變到“做中學(xué)”。要培養學(xué)生的能力，就不能讓過(guò)去“填鴨式”的教學(xué)法大量占據課堂教學(xué)的時(shí)間。教師要改變過(guò)去重知識傳授，輕能力培養的的觀(guān)念，根據能力培養目標，根據教學(xué)內容開(kāi)發(fā)，設置、選擇適應專(zhuān)業(yè)能力培養的綜合性教學(xué)環(huán)節，培養學(xué)生的有效思維。綜合性的教學(xué)環(huán)節設計中注意“專(zhuān)業(yè)-職業(yè)-能力”系統鏈，統籌專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)需求、能力培養、教師指導四個(gè)方面的因素，使綜合性的教學(xué)環(huán)節目標明確，能力培養符合職業(yè)需求，操作性強。再次，課堂教學(xué)與實(shí)習教學(xué)的對接。一是注意課堂教學(xué)與實(shí)習教學(xué)內容對接，實(shí)習內容的選擇必須與課堂教學(xué)的內容相符，課堂教學(xué)的能力培養與實(shí)習教學(xué)的能力培養相符，避免兩個(gè)教學(xué)環(huán)節脫節;二是課堂教學(xué)與實(shí)習教學(xué)時(shí)間對接，即實(shí)習教學(xué)的時(shí)間選擇須在課堂教學(xué)完成一個(gè)相對獨立的階段后進(jìn)行，針對階段性的課堂教學(xué)內容安排實(shí)習。[4]

　　寫(xiě)作能力尤其是應用文寫(xiě)作的能力，屬于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力，對于應用型人才的培養而言具有重要的意義。筆者希望通過(guò)本篇論文的探討，引起相關(guān)專(zhuān)業(yè)負責人、專(zhuān)業(yè)授課老師等對該問(wèn)題的重視。

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