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論網(wǎng)絡(luò )教育中個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的關(guān)系
摘 要：本文針對當前網(wǎng)絡(luò )教育中協(xié)作學(xué)習的興起，指出個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習都是網(wǎng)絡(luò )教育中重要的學(xué)習方式，著(zhù)重闡述了網(wǎng)絡(luò )教育中個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的關(guān)系，并提出了正確處理網(wǎng)絡(luò )教育中個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習關(guān)系的幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教育、個(gè)別化學(xué)習、協(xié)作學(xué)習
引言：隨著(zhù)計算機技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展以及學(xué)習理論、計算機輔助教學(xué)理論的完善，網(wǎng)絡(luò )教育也日益受到人們的重視，成為當前教育的發(fā)展重點(diǎn)。同時(shí)也應運而生了很多新的理論、新的學(xué)說(shuō)�；诰W(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習就是當前網(wǎng)絡(luò )教育中研究的熱點(diǎn)。毫無(wú)疑問(wèn)，協(xié)作學(xué)習有利于增強學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力。但是也不能忽視網(wǎng)絡(luò )教育中個(gè)別化學(xué)習的重要作用。個(gè)別化學(xué)習畢竟是網(wǎng)絡(luò )教育中最基本的學(xué)習方式，它經(jīng)歷了長(cháng)期的發(fā)展，形成了較為完善的系統，特別有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習自主性、獨立性的形成，以及學(xué)生創(chuàng )造性思維的培養。在發(fā)展網(wǎng)絡(luò )教育時(shí)，要正確處理二者的關(guān)系，讓他們互相補充，互相促進(jìn)，揚長(cháng)避短，使網(wǎng)絡(luò )教育真正成為繼傳統教育后有益的教育方式。
一、 基于網(wǎng)絡(luò )的個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習
在討論二者關(guān)系之前，首先要弄清楚網(wǎng)絡(luò )教育中個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的定義。
基于網(wǎng)絡(luò )的個(gè)別化學(xué)習是指根據學(xué)生的不同特征進(jìn)行因材施教，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )給出不同學(xué)習環(huán)境、學(xué)習方式、學(xué)習內容的選擇，為每個(gè)學(xué)生提供最佳的教學(xué)支持，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習內容，制定學(xué)習計劃，自由安排學(xué)習時(shí)間、地點(diǎn)，從而自我獲取知識，更新知識。
基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò )建立協(xié)作學(xué)習的環(huán)境，通過(guò)小組或團隊的形式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在討論、協(xié)作與交流的基礎上進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。
二、網(wǎng)絡(luò )教育中個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習都是網(wǎng)絡(luò )教育中重要的學(xué)習方式，他們都體現了網(wǎng)絡(luò )教育以“學(xué)”為主的特點(diǎn)，但是他們也各有特色，相互聯(lián)系。
（一）、個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習各具特點(diǎn)
個(gè)別化學(xué)習強調在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)習知識，自我更新知識，通過(guò)自己思考、探索來(lái)獨立完成學(xué)習。它比較適合達到認知領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域中大多數層次的學(xué)習目標，如學(xué)習事實(shí)信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動(dòng)作技能和培養解決問(wèn)題的能力等。
個(gè)別化學(xué)習最大的特點(diǎn)在于學(xué)生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學(xué)生確定自己的目標后，能夠借助網(wǎng)上優(yōu)勢，自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習方法和支配學(xué)習時(shí)間，從中知道了如何學(xué)習才能達到目標，也知道了如何評價(jià)自己的學(xué)習效率、測試自己的學(xué)習效果和成績(jì)。學(xué)生根據自己的知識基礎和學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習，不必跟隨教師統一的教學(xué)內容和進(jìn)度，而且網(wǎng)上沒(méi)有固定的學(xué)習模式，自己不主動(dòng)學(xué)習，就不可能得到新知識，這樣學(xué)生就由原來(lái)被動(dòng)的、不得不學(xué)轉變?yōu)橹鲃?dòng)的、要求去學(xué)。從而能提高學(xué)生的領(lǐng)會(huì )和保持水平，有利于學(xué)生學(xué)習能力的培養。而且，學(xué)生在學(xué)習中自己制定學(xué)習計劃，自己掌握學(xué)習進(jìn)程，自己負責學(xué)習效果，這有助于養成學(xué)生在教育活動(dòng)、工作職責和個(gè)人行為等方面的良好習慣。除此之外，學(xué)生自己選擇學(xué)習時(shí)間，自己確定學(xué)習地點(diǎn)，學(xué)習時(shí)間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學(xué)生的主客觀(guān)條件�？傊�，個(gè)別化學(xué)習允許程度各異的學(xué)生都能按自己的能力選擇相應的學(xué)習條件，讓每個(gè)學(xué)生都能最大限度地獲得學(xué)習效益。不僅能使學(xué)生掌握知識，還能使學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，培養學(xué)生的獨立思考和自主學(xué)習的能力，適應每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
協(xié)作學(xué)習強調在學(xué)習過(guò)程中通過(guò)網(wǎng)絡(luò )和計算機來(lái)支持學(xué)生之間的交互活動(dòng)，這種交互活動(dòng)指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進(jìn)行討論、交流、協(xié)作，學(xué)生通過(guò)合作過(guò)程共同完成學(xué)習。相比之下，它比較適合實(shí)現情感領(lǐng)域的教學(xué)目標。如形成態(tài)度、培養鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關(guān)系。以及認知領(lǐng)域的某些高層次技能，如問(wèn)題解決和決策。
協(xié)作學(xué)習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨或小組討論的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生可以在有競爭性的討論中，積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識，還可以從別的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)中獲取知識。隨著(zhù)信息量的增加，視野的擴大，學(xué)生也將逐步增加對知識的掌握，對社會(huì )的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，還可以培養學(xué)生的信息處理能力和社會(huì )交往技能。
（二）、個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習相互補充
個(gè)別化學(xué)習有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習來(lái)彌補。
首先，個(gè)別化學(xué)習有局限性。對單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其對問(wèn)題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時(shí)，即使通過(guò)自身長(cháng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題，也必須花費更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識，就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習，才能達到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛(ài)好，與其他學(xué)習方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習中扮演著(zhù)重要的角色。若學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性不高、學(xué)習興趣不濃、學(xué)習動(dòng)機不強，可能會(huì )拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習效果。而協(xié)作學(xué)習從某種程度上而言，能增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性。
其次，個(gè)別化學(xué)習中交互性不夠。若長(cháng)期把它作為唯一的學(xué)習方式，可能會(huì )缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò )教育是建立在建構主義學(xué)習理論基礎之上的，建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)生在一定學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì )話(huà)。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識時(shí)的普遍反應，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內，無(wú)法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習可以實(shí)現建構主義學(xué)習理論中對“情境”、“會(huì )話(huà)”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構的探究學(xué)習環(huán)境，還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習中實(shí)現從簡(jiǎn)單到復雜的“意義建構”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習，培養學(xué)生多方面的能力。
協(xié)作學(xué)習能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習動(dòng)機，但是在現階段協(xié)作學(xué)習還存在一些問(wèn)題，需要個(gè)別化學(xué)習的補充。
首先，協(xié)作學(xué)習的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì )文化的背景知識和從事社會(huì )活動(dòng)的經(jīng)驗。因此協(xié)作學(xué)習的組織工作和學(xué)生的學(xué)習準備至關(guān)重要，要根據協(xié)作學(xué)習的目標與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習成員的個(gè)性特征創(chuàng )設良好的協(xié)作學(xué)習環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習的組織和實(shí)施就相對簡(jiǎn)單、方便些。
其次，協(xié)作學(xué)習對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習，不恥下問(wèn)，對同學(xué)們的提問(wèn)，要求有問(wèn)必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來(lái)說(shuō)要求則更高，教師要引導、指導學(xué)生學(xué)習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)老師和其他學(xué)生，或者偏離教學(xué)目標，反而不利于學(xué)生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長(cháng)篇累牘的獨自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調能力，使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習，例如個(gè)別化學(xué)習訓練系統，來(lái)加強知識的掌握、鞏固效果，增強學(xué)生的獨立、自主意識。
再次，當前技術(shù)還是以支持個(gè)別化學(xué)習為主。盡管計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò )技術(shù)得到了長(cháng)足發(fā)展，例如CSCW技術(shù)促進(jìn)了基于網(wǎng)絡(luò )的協(xié)作學(xué)習系統的產(chǎn)生和發(fā)展。但是在開(kāi)發(fā)中出現了技術(shù)與理論跟不上的情況，比方說(shuō)協(xié)作學(xué)習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現在協(xié)作學(xué)習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，由于受傳輸速率的限制，勢必會(huì )影響學(xué)生對信息資源的獲取速度。因此當前網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中，更廣泛、更常用的還是個(gè)別化學(xué)習方式，支持協(xié)作學(xué)習的技術(shù)還有待發(fā)展。
總之，網(wǎng)絡(luò )教育中，個(gè)別化學(xué)習需要協(xié)作學(xué)習的配合，協(xié)作學(xué)習是建立在個(gè)別化學(xué)習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進(jìn)。另外，這兩種學(xué)習方式之間沒(méi)有十分明顯的界限，例如個(gè)別化學(xué)習中可以補充協(xié)作學(xué)習的討論交互方式，協(xié)作學(xué)習可以借鑒個(gè)別化學(xué)習中的個(gè)別輔導學(xué)習手段。
三、 如何處理網(wǎng)絡(luò )教育中二者的關(guān)系
個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習都是網(wǎng)絡(luò )教育的基本學(xué)習方式，要充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，揚長(cháng)避短。
（一）、充分發(fā)揮各自特色
在個(gè)別化學(xué)習中，要圍繞學(xué)生的學(xué)習需要，仔細安排學(xué)習活動(dòng)，構造良好的自主學(xué)習環(huán)境，不斷激勵學(xué)生自覺(jué)學(xué)習，及時(shí)掌握學(xué)習進(jìn)度，及時(shí)給予學(xué)生強化。在協(xié)作學(xué)習中，要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與學(xué)習動(dòng)機，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學(xué)生之間的協(xié)作，對協(xié)作過(guò)程進(jìn)行積極的引導。根據個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的特色，制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)內容。在具體的網(wǎng)絡(luò )課程、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網(wǎng)頁(yè)設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發(fā)揮二者各自的優(yōu)勢，在適當的時(shí)機使用適當的學(xué)習方式。
（二）、相互利用，取長(cháng)補短
利用協(xié)作學(xué)習，克服個(gè)別化學(xué)習遇到的種種困難，降低個(gè)別化學(xué)習的難度，增進(jìn)學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習成效，使學(xué)生感受到通過(guò)協(xié)作學(xué)習可以有更多的成功機會(huì )。利用個(gè)別化學(xué)習，彌補協(xié)作學(xué)習帶來(lái)的種種弊端，減少協(xié)作學(xué)習的缺失，提高知識的獲取、鞏固效果，達到網(wǎng)絡(luò )教育的教學(xué)目標，實(shí)現網(wǎng)絡(luò )教育的重大意義。使網(wǎng)絡(luò )教育既能符合學(xué)生的個(gè)性差異，注重學(xué)生的個(gè)別發(fā)展，又能促進(jìn)學(xué)生更有興趣地學(xué)習，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流、合作。
綜上所述，無(wú)論是個(gè)別化學(xué)習還是協(xié)作學(xué)習，都各有其優(yōu)勢與不足，不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，也不能反過(guò)來(lái)用前者去否定或取代后者，而應該取長(cháng)補短，相輔相成，努力做到既能發(fā)揮個(gè)別化學(xué)習的優(yōu)勢，又能充分體現協(xié)作學(xué)習的優(yōu)點(diǎn)。既注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，增強學(xué)生的獨立性、自主性，又注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)生的人格塑造，把兩方面的積極性都調動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，還能學(xué)到如何學(xué)習，如何生存，真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )教育的優(yōu)勢，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )教育健康、有序、穩步地發(fā)展。
協(xié)作學(xué)習最大的優(yōu)勢在于協(xié)作活動(dòng)的參與者促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生們可以突破地域和時(shí)間上的限制，進(jìn)行同伴互教、討論交流、課外興趣活動(dòng)等協(xié)作性學(xué)習。學(xué)生、教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò )實(shí)現了資源共享，教師和學(xué)生之間可以在網(wǎng)上共同進(jìn)行問(wèn)題的探究探討。教師通過(guò)網(wǎng)上專(zhuān)題討論為各個(gè)學(xué)生提供了單獨或小組討論的機會(huì )，每個(gè)學(xué)生可以在有競爭性的討論中，積極思考問(wèn)題。學(xué)生不僅可以從自己的思考過(guò)程中獲取知識，還可以從別的學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)中獲取知識。隨著(zhù)信息量的增加，視野的擴大，學(xué)生也將逐步增加對知識的掌握，對社會(huì )的了解，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅可以增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，還可以培養學(xué)生的信息處理能力和社會(huì )交往技能。
（二）、個(gè)別化學(xué)習和協(xié)作學(xué)習相互補充
個(gè)別化學(xué)習有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，但是也存在不足，這時(shí)可以通過(guò)協(xié)作學(xué)習來(lái)彌補。
首先，個(gè)別化學(xué)習有局限性。對單個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其對問(wèn)題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時(shí)，即使通過(guò)自身長(cháng)期努力和持之以恒能解決這些問(wèn)題，也必須花費更多的時(shí)間和精力，要想更快更好地學(xué)到更多的有用知識，就必須通過(guò)協(xié)作學(xué)習，才能達到事半功倍的效果。而且，個(gè)別化學(xué)習的動(dòng)力很大一部分來(lái)自于學(xué)生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛(ài)好，與其他學(xué)習方式相比，學(xué)生的個(gè)性因素在個(gè)別化學(xué)習中扮演著(zhù)重要的角色。若學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性不高、學(xué)習興趣不濃、學(xué)習動(dòng)機不強，可能會(huì )拖延學(xué)業(yè)、降低學(xué)習效果。而協(xié)作學(xué)習從某種程度上而言，能增強學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性。
其次，個(gè)別化學(xué)習中交互性不夠。若長(cháng)期把它作為唯一的學(xué)習方式，可能會(huì )缺少生生、師生之間的相互作用。網(wǎng)絡(luò )教育是建立在建構主義學(xué)習理論基礎之上的，建構主義學(xué)習理論認為學(xué)習是學(xué)生在一定學(xué)習環(huán)境中主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì )話(huà)”和“意義建構”是學(xué)習環(huán)境中的四大要素。在個(gè)別化學(xué)習中，情境主要限于單個(gè)學(xué)生，學(xué)習過(guò)程中缺乏協(xié)作、會(huì )話(huà)。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學(xué)生在理解新知識時(shí)的普遍反應，學(xué)生也局限在自己的思考范圍內，無(wú)法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協(xié)作學(xué)習可以實(shí)現建構主義學(xué)習理論中對“情境”、“會(huì )話(huà)”、“協(xié)作”的要求，能為學(xué)生構建更多的“情境”，這種情境是由學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師共同建構的探究學(xué)習環(huán)境，還可以通過(guò)資源解決問(wèn)題，提供多種人際溝通手段，從而在以學(xué)生為中心的學(xué)習中實(shí)現從簡(jiǎn)單到復雜的“意義建構”，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習，培養學(xué)生多方面的能力。
協(xié)作學(xué)習能誘發(fā)學(xué)生渴望成功的愿望，維持學(xué)習動(dòng)機，但是在現階段協(xié)作學(xué)習還存在一些問(wèn)題，需要個(gè)別化學(xué)習的補充。
首先，協(xié)作學(xué)習的前提是學(xué)生已經(jīng)具有了社會(huì )文化的背景知識和從事社會(huì )活動(dòng)的經(jīng)驗。因此協(xié)作學(xué)習的組織工作和學(xué)生的學(xué)習準備至關(guān)重要，要根據協(xié)作學(xué)習的目標與任務(wù)及其協(xié)作學(xué)習成員的個(gè)性特征創(chuàng )設良好的協(xié)作學(xué)習環(huán)境。而個(gè)別化學(xué)習的組織和實(shí)施就相對簡(jiǎn)單、方便些。
其次，協(xié)作學(xué)習對教師和學(xué)生的要求都比較高。協(xié)作學(xué)習的主體還是學(xué)生，任何學(xué)生都要虛心向別人學(xué)習，不恥下問(wèn)，對同學(xué)們的提問(wèn)，要求有問(wèn)必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學(xué)生要有良好的品德和良好的協(xié)作精神。對于教師來(lái)說(shuō)要求則更高，教師要引導、指導學(xué)生學(xué)習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學(xué)生過(guò)分依賴(lài)老師和其他學(xué)生，或者偏離教學(xué)目標，反而不利于學(xué)生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長(cháng)篇累牘的獨自講授，要控制教學(xué)進(jìn)度，掌握現代技術(shù)，具有更好的組織、管理、協(xié)調能力，使小組所有成員都積極參與活動(dòng)而又不至于變成無(wú)意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個(gè)別化學(xué)習，例如個(gè)別化學(xué)習訓練系統，來(lái)加強知識的掌握、鞏固效果，增強學(xué)生的獨立、自主意識。
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