數學(xué)論文15篇（通用）

　　在日常學(xué)習和工作中，大家最不陌生的就是論文了吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編為大家收集的數學(xué)論文，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)論文1

　　一、引導學(xué)生學(xué)會(huì )識圖，讓學(xué)生感受數學(xué)的“形之美”

　　在教學(xué)有關(guān)“圓”的知識時(shí)，教師可以舉例，把“圓”比作太陽(yáng)、蘋(píng)果等有形的東西，加深學(xué)生對“圓”的認識。教師還可以利用多媒體來(lái)展示和我們的日常生活有緊密聯(lián)系的有關(guān)“圓”的東西，如水面上激起的漣漪，既有靜感又有動(dòng)感，使學(xué)生如身臨其境，有所感觸，比教師單純在課堂上用圓規畫(huà)圓要形象得多、生動(dòng)得多、鮮明得多。這樣的課堂教學(xué)自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生深刻感受到數學(xué)的美。

　　二、讓學(xué)生學(xué)會(huì )鑒賞，在鑒賞中感受數學(xué)的“和諧美”

　　美是人們所向往和追求的，美感不但體現在藝術(shù)領(lǐng)域，在數學(xué)教學(xué)中也有一定的美。所以，教師要教給學(xué)生如何發(fā)現和鑒賞數學(xué)之美，要讓學(xué)生學(xué)會(huì )用審美的視角來(lái)觀(guān)察數學(xué)，深入挖掘數學(xué)的結果美、過(guò)程美。首先，教師要引導學(xué)生樹(shù)立在數學(xué)中發(fā)現和鑒賞數學(xué)美的觀(guān)念，調動(dòng)學(xué)生的積極性。例如，在講解“黃金分割”時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始會(huì )很陌生，不知道什么是黃金分割，這時(shí)，教師可以讓學(xué)生測量一下自己身體的黃金分割點(diǎn)，并講解有關(guān)黃金分割點(diǎn)的意義，讓學(xué)生在實(shí)際生活中去找黃金分割點(diǎn)。這樣，學(xué)生自然會(huì )發(fā)現其中存在的美感，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，由被動(dòng)學(xué)習變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習。再如，教師在講授數學(xué)應用題時(shí)，可以借助線(xiàn)段圖形讓學(xué)生理解題意。學(xué)生在線(xiàn)段的引導下既能理解應用題的題意，又能感受到數學(xué)知識的系統性和關(guān)聯(lián)性，感受到數學(xué)深層次的體系美�？傊�，數學(xué)的美體現在方方面面，只要教師善于引導，使學(xué)生樹(shù)立發(fā)現美的觀(guān)念，就一定能使學(xué)生感受到數學(xué)的美。

　　三、讓學(xué)生在游戲中體驗數學(xué)的“趣味美”

　　傳統的數學(xué)教學(xué)過(guò)分重視知識，缺乏對學(xué)生能力的培養，主要以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識，嚴重抑制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。新課程改革對數學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，對教學(xué)方式進(jìn)行了大膽的改革和創(chuàng )新，更加注重學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。所以，數學(xué)教師應轉變教學(xué)觀(guān)念，盡量讓學(xué)生積極參與到數學(xué)教學(xué)中。其中，一種重要的.參與方式就是讓學(xué)生在數學(xué)課堂上參與游戲，在游戲中感受數學(xué)的趣味美。實(shí)踐證明，游戲的方式是學(xué)生最喜歡的教學(xué)方式之一，既能使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識，提高能力，又能給枯燥的數學(xué)課堂增添樂(lè )趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。例如，在教學(xué)“對稱(chēng)、平移與旋轉”時(shí)，教師可以采用做“跳棋”游戲的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行游戲，學(xué)生在跳棋的游戲中自然而然學(xué)到了數學(xué)知識，并且會(huì )印象深刻，不容易忘記，這樣還可以提高學(xué)生的智力，增強學(xué)生的合作創(chuàng )新精神，還能使學(xué)生感受到數學(xué)的趣味美。

　　四、結語(yǔ)

　　總之，數學(xué)雖是一門(mén)科學(xué)，但同樣具有美感。在數學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生去感悟數學(xué)的美。尤其在新課程改革的過(guò)程中，廣大數學(xué)教師更應轉變思想，更新觀(guān)念，采用多種方式來(lái)培養學(xué)生的數學(xué)審美能力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，提高教學(xué)效率。

數學(xué)論文2

　　《基礎教育課程改革綱要》指出：“基礎教育要改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究……”作為一名小學(xué)教師，反思過(guò)去在數學(xué)教學(xué)中的教學(xué)觀(guān)念與行為后發(fā)現：由于擔心低年級年齡小，加之學(xué)習數學(xué)有一定難度，于是教師“灌”得多，學(xué)生存在比較嚴重的被動(dòng)學(xué)習現象，不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，制約了學(xué)生創(chuàng )新精神的培養。因此在近兩年的教學(xué)中，我大膽引導學(xué)生在探究中學(xué)習數學(xué)，不但發(fā)揮了數學(xué)在開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生非智力因素方面的優(yōu)勢，還極大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養了學(xué)生的探究能力。下面就此談?wù)勎业囊恍�體會(huì )及做法：

　　一、轉變觀(guān)念，相信學(xué)生會(huì )探究。 在認識到探究性學(xué)習對學(xué)生發(fā)展的重要意義的同時(shí)，還應認識到在學(xué)生中倡導探究性學(xué)習是可能的。人是天生的探究者，小學(xué)生具有科學(xué)家的本性。當嬰兒呱呱墜地時(shí)，他們就動(dòng)用所有的感官去感受去了解周?chē)�的一切，這就是探究。具有強烈好奇心和求知欲是兒童的天性，這是探究活動(dòng)的原動(dòng)力。經(jīng)歷了一定的生活和學(xué)習，低年級學(xué)生具有了一些感性經(jīng)驗和知識儲備，這為探究活動(dòng)提供了基礎。因此我認為引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習是可能的，而且千萬(wàn)不要低估他們的.探究能力。如美國從幼兒園開(kāi)始就引導幼兒在探究中學(xué)習科學(xué)，取得了很好的效果。當然，在探究性學(xué)習中也不能拔高對學(xué)生要求，不能苛求他們象科學(xué)家、發(fā)明家那樣有發(fā)明創(chuàng )造。只是引導他們象科學(xué)家那樣用類(lèi)似科學(xué)研究的方法主動(dòng)自主地發(fā)現問(wèn)題，獲得結論和知識，只要對學(xué)生自身來(lái)說(shuō)是新的發(fā)現，就是探究，就是創(chuàng )造。通過(guò)學(xué)習，我逐步樹(shù)立了以上觀(guān)念，這是引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習的前提。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生想探究。學(xué)生對什么都好奇，對什么都愛(ài)問(wèn)為什么，針對學(xué)生的這一特點(diǎn)，我精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣。如：以認“2”為例，老師先出示：2個(gè)蘋(píng)果、2只小鳥(niǎo)、2個(gè)小學(xué)生、2輛汽車(chē)，讓學(xué)生數一數再讓學(xué)生在桌上擺2根小棒，2個(gè)三角形等具體的實(shí)物來(lái)豐富學(xué)生的感性認識。學(xué)生一邊擺圖形，教師一邊提問(wèn)：“這些東西不一樣，它們的數量一樣嗎？”從中使學(xué)生得知盡管這些東西各有不同，但數量都是“2”，可以用數字“2”來(lái)表示，使他們的認識從具體到抽象，并在實(shí)物下面寫(xiě)“2”。再請學(xué)生講出數量是“2”的各種各樣東西，然后老師又問(wèn)：&qut;你們看到或聽(tīng)到“2”這個(gè)數時(shí)想到了什么？&qut;他們說(shuō)，想到人有2只手，2只腳，自行車(chē)有兩個(gè)轱轆，吃飯要用2根筷子等等，從而使學(xué)生又從抽象“2”想到實(shí)物，使學(xué)生初步形成;的概念。然后問(wèn)：數字“2”有什么用？于是學(xué)生大膽猜測，有的說(shuō)用來(lái)表示物體個(gè)數，有的用來(lái)表示大小……這時(shí)老師不急于告訴答案，故意設下懸念，大大激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，有的向大哥哥大姐姐請教，有的向家里人請教，學(xué)生主動(dòng)獲得了許許多多有關(guān)數的知識。

　　三、留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分探究。要使探究活動(dòng)有實(shí)效，就要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間。在“兩位數加兩位數進(jìn)位加法”教學(xué)中，我初步設計了一套讓學(xué)生有多次探究機會(huì )，能充分探究的教學(xué)模式。其步驟如下：師出示學(xué)習內容 引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題 獨立嘗試（探究） 集體交流 小組嘗試（探究） 師生小結方法 基本練習 延伸練習。這樣的教學(xué)設計改變了教師講，學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，真正發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生是學(xué)習的主人，是探究者，教師只是組織者、指導者，也是與學(xué)生一起探究的合作者。學(xué)生有兩次探究機會(huì )，有足夠的探究時(shí)間和空間。開(kāi)始時(shí)我還有顧慮，擔心學(xué)生年齡小，探究能力差，耽誤教學(xué)時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)。但隨著(zhù)學(xué)生探究意識的增強和探究能力的逐步提高，老師上得越來(lái)越輕松，學(xué)生學(xué)得越來(lái)越活躍，效果也越來(lái)越好。

　　四、采用多種手段和形式，激勵學(xué)生不斷探究。 在探究的過(guò)程中，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極情緒，例如：學(xué)生剛開(kāi)始探究時(shí)，缺乏自信心；在探究中遇到較大困難，一時(shí)又無(wú)法解決時(shí)，有一定的畏難情緒；對同一個(gè)問(wèn)題探究時(shí)間較長(cháng)，沒(méi)有耐心等。因此，老師應該隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的探究行為，了解探究情況，及時(shí)采取相應的措施，使學(xué)生不斷深入地探究下去。那么，怎樣才能使學(xué)生能夠對探究始終保持旺盛的精力、濃厚的興趣呢？我認為最好的方法是采用多種激勵手段和學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。

　�。ㄒ唬�、表?yè)P和獎勵。學(xué)生在探究的過(guò)程中，他們非常希望自己的行為能夠得到老師和同伴的贊許，一句贊揚的話(huà)，一個(gè)甜甜的微笑，一次輕輕的點(diǎn)頭，都能給學(xué)生無(wú)窮的力量，增強他們探究的信心。因此教師要抓住各種時(shí)機，對每個(gè)學(xué)生充分表?yè)P，千萬(wàn)不要吝嗇。同時(shí)我還做了許多精美可愛(ài)的小禮物（各種圖片、手工作品等），每當學(xué)生探究出了一個(gè)新的問(wèn)題，就獎勵他一件小禮物。在多種手段的激勵下，學(xué)生探究情緒高漲。

　�。ǘ�）、組織競賽。好勝是學(xué)生的天性，教學(xué)中我充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓他們在探究活動(dòng)中互相競爭，看誰(shuí)做得快，看誰(shuí)的方法多，看誰(shuí)的方法妙，逐步培養他們的競爭意識，從而推動(dòng)探究活動(dòng)深入進(jìn)行。既可開(kāi)展個(gè)體競賽，也可開(kāi)展小組競賽，根據表現和成績(jì)評出“小能人”、“探究之星”、“金點(diǎn)子”等獎項。

　�。ㄈ�）開(kāi)展游戲。游戲是學(xué)生特別喜歡的活動(dòng)，能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè )，使教育活動(dòng)變得生動(dòng)有趣。根據學(xué)生特點(diǎn)，我設計了各種各樣的游戲讓學(xué)生在探究中學(xué)習。如在認識湊數的教學(xué)中，我采用了《找朋友》的游戲，先把分別寫(xiě)有數字1—9的卡片發(fā)給學(xué)生，接著(zhù)找自己的好朋友：1找9、2找8、3找7、4找6等。然后手拉手到“10”的家里做客，但在門(mén)前必須念一遍兒歌才能進(jìn)屋。通過(guò)游戲寓教于樂(lè )，大大激發(fā)了學(xué)生的探究樂(lè )趣。

　　實(shí)踐證明，引導學(xué)生在探究中學(xué)習數學(xué)，收到了良好的教學(xué)效果：我班學(xué)生學(xué)習主動(dòng)積極，逐步養成了良好的學(xué)習習慣和個(gè)性品質(zhì)，如他們對一切事情不會(huì )輕易放棄，有努力探究的欲望和毅力；善于合作，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解；其思維能力、探究能力、創(chuàng )造能力等得到了很大提高。

　　在當前大力進(jìn)行課程標準改革的形勢下，我們應改變舊的教學(xué)模式，改變學(xué)生的學(xué)習方式，在數學(xué)教學(xué)中注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，堅持著(zhù)眼于使學(xué)生學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué)，著(zhù)眼于培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，給學(xué)生提供充分有效的探究活動(dòng)機會(huì )（但探究也要注意適量、適度），開(kāi)放學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

數學(xué)論文3

　　一、優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法

　　1.用好教材，強調數學(xué)的應用性與趣味性

　　不少數學(xué)學(xué)困生都認為，數學(xué)知識是枯燥無(wú)味的，是沒(méi)有什么實(shí)際應用價(jià)值的，所以無(wú)法喜歡數學(xué)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應改變傳統的、單調呆板的教學(xué)模式，不能只會(huì )教教材，還要根據教材內容創(chuàng )造性地開(kāi)展教學(xué)。比如在探究《矩形的判定》這課的時(shí)候，教師可創(chuàng )設如下問(wèn)題情境：教師出示一塊矩形小鐵片，并提出問(wèn)題———某公司的林老板想招聘一名質(zhì)檢員，他拿出老師手中的這個(gè)四邊形零件，問(wèn)正在參加應聘面試的陳華：假如現在你只有一把刻度尺作為工具，你能檢測出這個(gè)四邊形零件是否為矩形零件嗎？若能，該如何檢測呢？讓學(xué)生猜測、討論片刻后，教師告訴學(xué)生，陳華利用他初中所學(xué)的數學(xué)知識很快就回答出了這個(gè)問(wèn)題，面試順利過(guò)關(guān)。再問(wèn)學(xué)生是否想學(xué)習陳華解決這個(gè)問(wèn)題所用到的知識？這樣引入新課，學(xué)生馬上會(huì )感覺(jué)到學(xué)習矩形的判定有趣又有用，可以大大激發(fā)學(xué)困生的求知欲和好奇心。在學(xué)習用平方差公式分解因式時(shí)，若只講解教材提供的內容，很多學(xué)生都會(huì )覺(jué)得學(xué)這些內容沒(méi)意思，也沒(méi)啥用。教師可先出示一道題：口算1532-1522，問(wèn)學(xué)生能否口算出結果，學(xué)生感到疑惑時(shí)，教師立刻說(shuō)出答案并請學(xué)生檢驗是否正確。甚至還可以選一些更復雜的題進(jìn)行快速口算，讓學(xué)生感到吃驚和好奇，這時(shí)告訴學(xué)生本節課所要學(xué)習的新知識。這樣讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識的`應用性與趣味性，使學(xué)困生對學(xué)習數學(xué)知識的興趣倍增。

　　2.體現主體，促進(jìn)學(xué)困生主動(dòng)獲取新知

　　數學(xué)教學(xué)是學(xué)生在教師的指導下能動(dòng)地建構自己的數學(xué)認知結構的過(guò)程。如果在課堂上教師條分縷析地“講”、事無(wú)巨細地“灌”，學(xué)生只能一次一次地聽(tīng)、一條一條地背，那么學(xué)生一定會(huì )無(wú)比厭煩，當學(xué)生面對新知識時(shí)，他們依舊很“受傷”。因此，教師應避免“滿(mǎn)堂灌“”一言堂”，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，讓學(xué)困生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去，喚起他們沉睡的學(xué)習熱情。比如，讓學(xué)生在獨立思考的基礎上開(kāi)展小組討論交流活動(dòng)，把自己的想法說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，互相糾正、互相補充。學(xué)困生在這個(gè)時(shí)候往往會(huì )表現得更主動(dòng)，更能得到鍛煉。在學(xué)習小組內開(kāi)展互幫互助，讓學(xué)習好的學(xué)生多幫助學(xué)困生，檢查學(xué)困生做的基礎練習，并幫助他們解決練習中碰到的問(wèn)題。這樣，學(xué)生在學(xué)習上獲得了真正的自由，正像某些學(xué)困生說(shuō)的“我在與同學(xué)交流時(shí)，就覺(jué)得更自由、更放松、更容易理解新知識”。有些數學(xué)知識可以通過(guò)動(dòng)手操作的方式獲得，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，協(xié)同大腦主動(dòng)思考，對知識的理解更透徹、記憶更深刻，更有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。比如在探究三角形的三邊關(guān)系定理時(shí)，教師先安排學(xué)生準備一些長(cháng)短不一的小木棍（規定木棍的長(cháng)度），課上讓學(xué)生自己動(dòng)手圍三角形，想想怎樣的三根小木棍才能?chē)�成一個(gè)三角形？（對于學(xué)困生還可以作適當的提示：圍成一個(gè)三角形的三根木棍中，較短的兩根木棍長(cháng)度之和與最長(cháng)的木棍長(cháng)度作比較，你發(fā)現了什么？）為什么會(huì )出現用三根小木棍無(wú)法圍成三角形的情形？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然而然地理解了三角形三邊關(guān)系定理的內容。

　　二、加強學(xué)法指導，提升學(xué)習能力

　　農村初中數學(xué)學(xué)困生缺乏數學(xué)學(xué)習策略，不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備，不會(huì )反思調控自己的數學(xué)認知過(guò)程與方法。教師應在為學(xué)困生補缺補漏的過(guò)程中，以數學(xué)學(xué)習中問(wèn)題的解決為載體，讓學(xué)困生逐步認識數學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn)，掌握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能。比如教師要指導學(xué)困生養成課前預習的習慣，簡(jiǎn)單的問(wèn)題課前解決了，課上就集中精力解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；指導學(xué)困生記好課堂筆記，監督他們獨立完成作業(yè)，堅持課后復習，及時(shí)系統小結；引導學(xué)困生通過(guò)分析、綜合、類(lèi)比、概括，揭示知識間的內在聯(lián)系，可利用圖形、表格、知識樹(shù)等形式，使學(xué)生將所學(xué)知識形成框架結構，便于理解和掌握……這樣，學(xué)困生的學(xué)習能力會(huì )逐漸提高，會(huì )感到數學(xué)越來(lái)越好學(xué)，慢慢地喜歡上數學(xué)。

　　三、結語(yǔ)

　　總之，初中數學(xué)學(xué)困生的轉化是一項十分艱巨、長(cháng)久的工作，需要教師給學(xué)困生多一份尊重和關(guān)愛(ài)，多一些學(xué)習方法的指導，也需要教師優(yōu)化教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，讓數學(xué)學(xué)困生喜歡數學(xué)，進(jìn)而讓數學(xué)學(xué)困生學(xué)好數學(xué)。當然，隨著(zhù)社會(huì )的變革與進(jìn)步，學(xué)困生的成因與轉化策略也會(huì )不同，新時(shí)代的教師應該及時(shí)更新自己的教育理念，關(guān)注學(xué)困生的成長(cháng)，最終為社會(huì )培養更多優(yōu)秀人才。教育隨筆。

數學(xué)論文4

　　初中數學(xué)教學(xué)大綱指出：“在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨立思考，不斷追求新知，發(fā)現、提出、分析并創(chuàng )造性地解決問(wèn)題，使數學(xué)學(xué)習成為再發(fā)現、再創(chuàng )造的過(guò)程�！币虼�，數學(xué)教學(xué)要創(chuàng )設情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一次知識的發(fā)現、創(chuàng )造過(guò)程，重新發(fā)現前人已經(jīng)發(fā)現的數學(xué)結論。這樣一個(gè)重新發(fā)現的過(guò)程，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺脫了單純地接受他人結論、跟著(zhù)他人走的思維模式，對培養學(xué)生的探索與創(chuàng )新意識是有重要意義的。

　　一、為學(xué)生探索發(fā)現新的公式、法則、方法創(chuàng )設情境，提供條件和機會(huì )

　　探索，就是學(xué)生在教師的引導下，運用已有的知識與經(jīng)驗，運用比較、抽象與概括、分析與綜合、判斷推理等邏輯思維方法或直覺(jué)思維及實(shí)際操作，探索獲取新的知識。代數中的公式、法則、方法等是建立在已有知識基礎之上的，教師可以用舊知識求解舊問(wèn)題或舊知識解出新問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)，為學(xué)生探索發(fā)現新的公式、法則、方法創(chuàng )設情境，提供條件和機會(huì )。

　　在數學(xué)教學(xué)中可采用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方式，以設疑、激疑、導疑、釋疑來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的情意，置學(xué)生于“憤悱”情境之中，激發(fā)其學(xué)習興趣。例如，教同類(lèi)項時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察一些單項式，如5a、7b、3a2b、-2b、-a2b、-4a2b、3a2b、3xy、-2xy，接著(zhù)，學(xué)生思考、操作、議論：

　　1、請從這些單項式中，按你自己觀(guān)察發(fā)現的規律或特點(diǎn)，每次選取兩個(gè)單項式，求出它們的和。

　　2、你發(fā)現什么樣的兩個(gè)單項式的和很好求？結果怎樣?

　　3、你用的法則是什么？你的`做法可以嗎？有什么依據?你在小學(xué)遇到過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題嗎？

　　提供這樣的問(wèn)題，學(xué)生在做的過(guò)程中，首先感覺(jué)到有必要構建同類(lèi)項概念，發(fā)現同類(lèi)項的特征，尋找合并同類(lèi)項的法則及其依據、應用范圍。學(xué)生在運用舊知識的基礎上，也就發(fā)展了自己的創(chuàng )新意識。他們今后在遇到新問(wèn)題時(shí)，就會(huì )先觀(guān)察或聯(lián)想已有的知識、經(jīng)驗中類(lèi)似的問(wèn)題，發(fā)現解決新問(wèn)題的方法、途徑。

　　二、設計學(xué)生重新發(fā)現的過(guò)程，以訓練他們觀(guān)察、思考的能力

　　在幾何教學(xué)中，許多定理的發(fā)現、習題的多種證法的獲得，都可以設計為學(xué)生重新發(fā)現的過(guò)程，以訓練他們觀(guān)察、思考的能力。比如，《圓的周長(cháng)》教學(xué)可這樣設計：①設疑引入：圓的周長(cháng)與什么有關(guān)系？ ②實(shí)驗操作：分組測量圓形學(xué)具的周長(cháng)，填表后計算。③猜想結論：引導學(xué)生根據計算結果，猜想出“圓的周長(cháng)是直徑的3倍多一些”。④驗證猜想：學(xué)生確定任意一個(gè)，用直徑與圓周長(cháng)比較進(jìn)行驗證。⑤教師介紹祖沖之和圓周率。⑥歸納總結：利用圓的周長(cháng)計算公式解決實(shí)際問(wèn)題

　　沒(méi)有任何一個(gè)創(chuàng )新行為能離開(kāi)直覺(jué)活動(dòng)，幾何教學(xué)要十分重視直覺(jué)思維的作用，因為幾何圖形能為重新發(fā)現數學(xué)結論提供有力的支持，學(xué)生能夠在圖形的直覺(jué)作用下，探索出新的結論。因此，許多幾何概念、定理的教學(xué)都是從圖形出發(fā)，讓學(xué)生在此情境中探討問(wèn)題的答案。在幾何證題過(guò)程中，也要引導學(xué)生從圖形的特征中思考證明的思路，發(fā)現獨特的方法，培養學(xué)生的思維能力。

　　三、讓學(xué)生從生活實(shí)際中、周?chē)�環(huán)境中發(fā)現與提煉數學(xué)知識，發(fā)現問(wèn)題的解答方法

　　初中數學(xué)中有些定義、定理、方法直接源于實(shí)際，應該讓學(xué)生從生活實(shí)際中、周?chē)�環(huán)境中發(fā)現與提煉數學(xué)知識，發(fā)現問(wèn)題的解答方法。如相反數、數軸、絕對值、兩點(diǎn)間的距離等概念，都可以在生活實(shí)際中找到它們的原型，可以此設計生動(dòng)的情境，讓學(xué)生重新發(fā)現這些概念的內涵。一些重要的數學(xué)方法，也可從生活實(shí)際中找到類(lèi)似的東西，學(xué)生就能夠由此及彼，掌握數學(xué)方法。比如，在教學(xué)平面幾何中的“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的公理時(shí)，我講述了這樣一段故事：“犯罪分子從一棟大樓的陽(yáng)臺上試驗射擊，子彈穿過(guò)另一棟大樓的一戶(hù)人家的玻璃窗直射到室內墻壁上。公安干警沿著(zhù)墻壁內的彈頭和玻璃上的彈孔所確定的方向觀(guān)察過(guò)去，直接找到了犯罪分子的準確位置。你能說(shuō)說(shuō)公安干警是如何判定的嗎？學(xué)生通過(guò)分析描述，透徹地理解了“兩點(diǎn)確定一條直線(xiàn)”的道理，并深刻體會(huì )到這一數學(xué)知識的應用價(jià)值。

數學(xué)論文5

　　1電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的具體應用模式

　　小學(xué)數學(xué)具有自己的個(gè)性特征，它的教學(xué)需要借助于一些真實(shí)的教學(xué)情境來(lái)增強學(xué)生的理性認識，加深對于一些抽象數學(xué)概念的理解；需要學(xué)習者能夠通過(guò)一定的練習來(lái)深化對一些概念的理解，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題；需要數學(xué)教師可以對數學(xué)知識進(jìn)行及時(shí)的反饋與點(diǎn)評，提高學(xué)生自我評價(jià)與反思的能力。那么，教師就應該在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中借助于電子書(shū)包來(lái)構建兩種模式，即獲得教學(xué)模式和掌握學(xué)習教學(xué)模式。獲得模式這是小學(xué)數學(xué)概念形成的一種教學(xué)模式。小學(xué)數學(xué)是一門(mén)基礎教育學(xué)科，它的教學(xué)往往離不開(kāi)一些基本的概念，比如數學(xué)定義和數學(xué)公式等，而且數學(xué)邏輯思維能力也是建立在這些概念基礎上的。因此，小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)對于電子書(shū)包的應用就應該從這個(gè)角度出發(fā)，讓電子書(shū)包幫助小學(xué)生更好地理解數學(xué)概念，并基于此來(lái)切實(shí)提高他們進(jìn)行數學(xué)運算與應用的能力。這是因為數學(xué)知識有些較為抽象，數學(xué)教師可以通過(guò)運用電子書(shū)包來(lái)提供一些感性的教學(xué)材料，讓學(xué)生在電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境中獲得更為豐富的數學(xué)知識，通過(guò)自身的體驗來(lái)加深對數學(xué)概念的了解。此外，小學(xué)數學(xué)教師還可以引導學(xué)生進(jìn)行自我探究與主動(dòng)學(xué)習，從而使得電子書(shū)包在小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮出積極有效的作用，并通過(guò)監控系統來(lái)對學(xué)生學(xué)習情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監控，有利于促使學(xué)生形成數學(xué)思維習慣的同時(shí)，提高數學(xué)教師的教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量。

　　掌握模式增強小學(xué)數學(xué)教學(xué)效果，不僅需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行形象生動(dòng)的展示，更需要利用電子書(shū)包對數學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的深化教學(xué)。這就需要根據掌握學(xué)習理論來(lái)對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)知識的反復練習與測評，根據實(shí)際測評結果來(lái)強化對小學(xué)生的數學(xué)練習。實(shí)際上，小學(xué)數學(xué)練習環(huán)節對于小學(xué)生的數學(xué)學(xué)習來(lái)說(shuō)有著(zhù)非常關(guān)鍵和重要的作用，主要體現在它可以進(jìn)一步鞏固和加深小學(xué)生對于數學(xué)知識的理解，并對數學(xué)新課的知識進(jìn)行必要的補充與不斷的延伸。應該說(shuō)，獲得教學(xué)模式可以讓小學(xué)生對于數學(xué)知識與概念形成一個(gè)較為初步的認識，即小學(xué)數學(xué)教師可以充分利用電子書(shū)包來(lái)對數學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復習，讓小學(xué)生通過(guò)一定的數學(xué)練習來(lái)加深對數學(xué)概念的理解與把握，真正透徹地應用數學(xué)概念。此外，它還可以引導小學(xué)生進(jìn)行正確的自我學(xué)習評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我完善。

　　2小學(xué)數學(xué)學(xué)科電子書(shū)包教學(xué)模式的具體應用方法

　　小學(xué)數學(xué)教師應該根據電子書(shū)包的測評結果及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃電子書(shū)包能夠及時(shí)反饋出學(xué)生的數學(xué)學(xué)習情況，那么，這就有利于數學(xué)教師對小學(xué)生進(jìn)行數學(xué)學(xué)習情況的實(shí)時(shí)測評與跟蹤。這也對小學(xué)數學(xué)教師的教學(xué)提出更高的要求，應該根據電子書(shū)包給出的相關(guān)測評結果來(lái)及時(shí)調整自己的教學(xué)計劃，尤其是要對課堂教學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)性調整，對少部分學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，讓小學(xué)生可以在電子書(shū)包的及時(shí)反饋系統下獲得更為個(gè)性化的數學(xué)學(xué)習，有利于減少不同學(xué)生間的學(xué)習差距，真正做到因材施教。小學(xué)數學(xué)教師應該利用電子書(shū)包來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習電子書(shū)包作為一種新型的移動(dòng)教學(xué)終端平臺，它有著(zhù)跨越時(shí)空的獨特優(yōu)勢。但是，由于其在我國的'小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)中的應用仍然處于起步階段，很多學(xué)校對于它的應用也只是局限在教室內部，反而在很大程度上削弱了其作為無(wú)限網(wǎng)絡(luò )連接的移動(dòng)終端的功能。那么，小學(xué)數學(xué)教師就應該把電子書(shū)包的多種功能進(jìn)行最大化的利用，讓其把數學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課內與課外的有效連接，讓學(xué)生采取個(gè)性化且多元化的學(xué)習方式。當然，還應該對電子書(shū)包的各項功能進(jìn)行不斷的完善與更新，讓其成為一個(gè)更為高效的數學(xué)教學(xué)輔助工具。

　　小學(xué)數學(xué)教師應該采取與電子書(shū)包相匹配的課堂使用與管理策略雖然說(shuō)電子書(shū)包可以引發(fā)學(xué)生的數學(xué)學(xué)習興趣，但是一些學(xué)生過(guò)于專(zhuān)注于電子書(shū)包這樣的新型電子產(chǎn)品，反而分散了他們的學(xué)習注意力。鑒于此，小學(xué)數學(xué)教師就應該做好充分的準備工作，制定并嚴格實(shí)行電子書(shū)包的課堂使用制度，經(jīng)常性地提醒并督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，讓電子書(shū)包創(chuàng )設的真實(shí)教學(xué)情境真正引領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的數學(xué)學(xué)習，避免出現小學(xué)生過(guò)于沉浸于電子書(shū)包平臺中的不良學(xué)習狀況。當然，數學(xué)教師也應該提醒小學(xué)生在應用電子書(shū)包時(shí)不必緊張或亂答。此外，小學(xué)數學(xué)教師還應該把教師板書(shū)同步給學(xué)生，并重視資源、電子書(shū)、搜索、反饋、診斷報告、補救教學(xué)等六個(gè)教學(xué)要素的合理應用，真正讓電子書(shū)包成為小學(xué)數學(xué)學(xué)科教學(xué)的得力助手。

數學(xué)論文6

　　一、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計存在的問(wèn)題

　　通過(guò)對部分小學(xué)的數學(xué)課堂的教學(xué)內容進(jìn)行觀(guān)察，以及在課下與教師們的溝通，筆者發(fā)現，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)模式上有不少問(wèn)題亟需改進(jìn)，主要表現在三個(gè)方面：一是不少教師較少運用教學(xué)設計，沒(méi)有備課階段，采用現成的參考資料直接講課，上課時(shí)完全憑著(zhù)自己的經(jīng)驗，沒(méi)有具體的課程設計環(huán)節。二是教學(xué)時(shí)所涉及的內容設計太過(guò)籠統，內容不夠充實(shí)，流于形式。授課要素之間的表述極為簡(jiǎn)單，各個(gè)知識環(huán)節處于分割和游離的狀態(tài)。各要素之間沒(méi)有必然的內在關(guān)系。三是在教學(xué)設計在主次排序上缺乏嚴謹度，亂而無(wú)序。

　　二、微型實(shí)驗研究的目的及意義

　　本次實(shí)驗的主要目的為：探尋出教師“唯經(jīng)驗第一”這一教學(xué)問(wèn)題的根源所在，發(fā)現問(wèn)題，對其進(jìn)行深入剖析，找出解決這一問(wèn)題的辦法，讓教師“唯經(jīng)驗第一”的.思維得到徹底的改變。研究的最終意義在于幫助教師找到切實(shí)可行的教學(xué)設計方式，不斷優(yōu)化教學(xué)內容設計，實(shí)現教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習效果的改善。尤其是對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的優(yōu)化設計更加便于他們快速學(xué)習新知識，培養良好的學(xué)習態(tài)度。同時(shí)也希望可以借助這次研究為豐富小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計提供有價(jià)值的參考。

　　三、教學(xué)案例微型實(shí)驗實(shí)踐與分析

　　研究案例以“商是兩位數的除法”為題，來(lái)進(jìn)行小學(xué)數學(xué)的教學(xué)設計。本次微型實(shí)驗的教學(xué)設計共分五步。第一步是設計階段，目的是為了提升教學(xué)的可操作性，對教學(xué)目標進(jìn)行排序。教師要讓學(xué)生掌握“商是一位數，除數選擇兩位數，且整十”的筆算除法，或“除數是兩位數，且不整十”的筆算除法。教師以此為例讓學(xué)生進(jìn)行練習。第二步是開(kāi)發(fā)階段，教師拿出一張紙，紙上畫(huà)有圖畫(huà)，一個(gè)框內裝著(zhù)140個(gè)蘋(píng)果，接著(zhù)提出問(wèn)題：要把這些蘋(píng)果分給20個(gè)人，該怎樣分呢？在這一階段促使學(xué)生自己動(dòng)腦，自己判斷，對題型進(jìn)行分析，同時(shí)教師注意對學(xué)生的答案進(jìn)行糾正。之后教師可再列出一種題型，如“141÷30”“467÷20”等，要求學(xué)生詳細寫(xiě)出計算的每一步驟，鍛煉學(xué)生的腦部思考與手部記錄同時(shí)進(jìn)行的能力。第三步是實(shí)施階段，要求教師根據課堂需求選擇適當的教學(xué)方法，在課堂上進(jìn)行啟發(fā)式、誘導式教學(xué)。第四步是評價(jià)階段，通過(guò)再次進(jìn)行習題檢測和對教學(xué)效果的測驗，評判學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。

　　通過(guò)上述實(shí)驗發(fā)現，運用科學(xué)合理的教學(xué)設計可以明顯豐富教師的教學(xué)手段。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程從易到難，從單一學(xué)習拓展到了多角度學(xué)習，數學(xué)學(xué)習質(zhì)量明顯上升，這對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度的改善也有積極影響�？梢哉f(shuō)，教師教學(xué)設計的優(yōu)秀與否直接影響著(zhù)整個(gè)課堂的教學(xué)效率，因此，要從根本上提升學(xué)生的數學(xué)學(xué)習成績(jì)，需要從抓緊教師的教學(xué)設計入手。課后有教師反映整個(gè)教學(xué)設計還是顯得稍有復雜之感，剛上崗的教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗而無(wú)法準確地理解、把握整個(gè)教學(xué)設計的授課節奏，年長(cháng)的教師也因為受長(cháng)期的舊式教學(xué)法影響短時(shí)間內無(wú)法適應。鑒于上述問(wèn)題，教育工作者還應就如何簡(jiǎn)化整個(gè)教學(xué)設計進(jìn)行探究，以便實(shí)現各個(gè)階層的教師都能快速地適應這套教學(xué)模式。

數學(xué)論文7

　　什么是“有效教學(xué)”？這個(gè)問(wèn)題似乎不難回答�！胺彩悄苡行Т龠M(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效實(shí)現效果預期的教學(xué)活動(dòng)，都可稱(chēng)之為有效教學(xué)”——專(zhuān)家這樣告訴我們。

　　然而，避開(kāi)理論的思辨，回到實(shí)踐的大地，當我們試圖從實(shí)踐的層面把握有效教學(xué)的方法、策略時(shí)，問(wèn)題似乎并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。撇開(kāi)種種復雜的因素，一個(gè)重要的原因便是：“有效”沒(méi)有統一的標準！教學(xué)策略和教學(xué)方法千千萬(wàn)，學(xué)生的需求更是多種多樣，倘若我們的教學(xué)活動(dòng)不能深入體察教學(xué)內容的細微差異，不能細膩把握師生的個(gè)性風(fēng)格，不能針對不同的生活環(huán)境靈活、有針對性地展開(kāi)，那么，有效教學(xué)永遠只能停留于思辨層面，只能是一種符號與口頭承諾。于是，我們提出：適合的才是有效的，有效的才是最佳的。

　　首先，從內容層面上看，不同的教學(xué)內容，需要不同的教學(xué)方式，這是人所共知的。然而，對同一類(lèi)教學(xué)內容，我們仍然需要“體察入微”，不能簡(jiǎn)單化地選擇統一的教學(xué)途徑，否則，只會(huì )使教學(xué)陷于低效甚至無(wú)效。

　　例如，同樣是面積單位，“平方厘米”的教學(xué)可能適合先講授示范，再讓學(xué)生在找一找、看一看、估一估、畫(huà)一畫(huà)的過(guò)程中，不斷建立起1平方厘米的表象與觀(guān)念。但“平方分米”“平方米”的教學(xué)如果“依葫蘆畫(huà)瓢”，其教學(xué)勢必低效，尤其是喪失了一次讓學(xué)生經(jīng)歷類(lèi)比、遷移、再創(chuàng )造，進(jìn)而自主建構新的面積單位的機會(huì )。而讓學(xué)生在直觀(guān)感知中建立表象，這樣的方法對這三個(gè)較小的面積單位或許挺適合，但是對于像“平方千米”等更大的面積單位，顯然就不適合。認識“平方千米”需要更多的推理、想象，抽象思維在其中將發(fā)揮更大的作用。

　　再如，同樣是認識平面圖形，由于三角形、平行四邊形等在生活中較為少見(jiàn)，所以，對一年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，認識這兩種圖形就和認識長(cháng)方形、正方形等有所不同，與其選擇“讓學(xué)生先觀(guān)察物體表面，再抽象出相應的圖形”這一方式，不如讓學(xué)生直接借助已有的平面圖形，通過(guò)剪、折、拼等操作活動(dòng)自己來(lái)“創(chuàng )造”出要認識的圖形。

　　其次，從學(xué)生層面來(lái)看，個(gè)體與個(gè)體之間存在差異，應該因材施教，這早已成為大家的共識。但與此同時(shí)，班與班之間也會(huì )存在一定的差異，具體表現為不同的學(xué)習水平、認知風(fēng)格、經(jīng)驗儲備等。因此，要取得預期的教學(xué)效果，必須根據班級學(xué)生的`特點(diǎn)，選擇適合的方法，使教學(xué)行為與本班學(xué)生的“發(fā)展可能”同步。

　　例如，蘇教版課程標準數學(xué)實(shí)驗教材五年級（下冊）“解決問(wèn)題的策略”，例題的編排思路是：從“倒水”實(shí)驗導出策略，進(jìn)而探索問(wèn)題形成策略，最后運用策略解決實(shí)際問(wèn)題。在甲班教學(xué)時(shí)，我們從直觀(guān)入手，先教例1，模擬倒水的情境，導出“倒過(guò)來(lái)想”的策略，進(jìn)而通過(guò)填表、推算，逐步逆推出兩杯水原來(lái)的質(zhì)量。接下來(lái)，把形成的策略運用到抽象的問(wèn)題解決過(guò)程之中，完成例2的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現了從一次逆推到兩次逆推的思維上的飛躍。面對學(xué)習水平、基礎比較好的乙班，我們認為還沿用這樣的方法，會(huì )延滯學(xué)生思維的發(fā)展。應該盡量放手，引導他們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主形成“倒推”策略。于是，我們調整了教學(xué)方案，先引導學(xué)生從做賀卡的實(shí)際活動(dòng)中提煉出與書(shū)中例題類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題，再讓他們自主嘗試探尋策略，導出“逆推法”……同樣取得了很好的教學(xué)效果。由此可見(jiàn)，能否針對不同班級學(xué)生的思維水平與差異，靈活地選擇不同的教學(xué)策略，同樣是制約教學(xué)有效性的重要因素。

　　再次，我們還可以探討教師自身的因素。每每觀(guān)摩名師教學(xué)之后，總有一批教師移植名師教案，“克隆”名師教法，模仿名師教學(xué)，以期名師課堂上的精彩效果也能立竿見(jiàn)影地在自己的課堂上顯現。但是，絕大多數的實(shí)踐者往往折戟而返。于是感嘆：教案、教法都沒(méi)變，怎么就不見(jiàn)效果呢？其實(shí)，由于個(gè)人氣質(zhì)、個(gè)性以及教學(xué)技藝的差異，每位教師都擁有屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。正因為這樣，同樣的教學(xué)方法，并不適合所有的教師，而應根據教師實(shí)際的經(jīng)驗水平、個(gè)性特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格有選擇地應用。

　　例如，同樣教學(xué)一年級（下冊）“統計”一課，A教師性格外向，長(cháng)于煽情，他創(chuàng )設了相對比較動(dòng)態(tài)的教學(xué)情境，學(xué)生在他的引導下，經(jīng)過(guò)充分的操作、對比、交流，逐漸形成了統計方法；B教師則比較理性，他從喚醒學(xué)生原有的經(jīng)驗入手，通過(guò)知識的正向遷移，在引導點(diǎn)撥中使學(xué)生逐步接受新的統計方法�？梢钥闯�，盡管兩種教學(xué)風(fēng)格迥異，呈現方式也大相徑庭，但都是有效的。因為，兩位教師選擇的教學(xué)思路、方法恰恰暗合了各自的教學(xué)風(fēng)格、特長(cháng)、個(gè)性，正所謂“適合的才是真正有效的”。

　　最后，我們還要考慮到生活環(huán)境對教學(xué)有效性的影響。例如，由于所處環(huán)境的不同，同樣是關(guān)于方位的知識，城市學(xué)生普遍對“前后左右”掌握得較好，而農村學(xué)生則對“東南西北”具有得天獨厚的優(yōu)勢，教學(xué)這些內容時(shí)，如何實(shí)現優(yōu)勢互補，理應成為我們的追求。再如，農村學(xué)生認識“24時(shí)記時(shí)法”普遍存在困難，通過(guò)調查分析，我們發(fā)現，大部分農村學(xué)生在日常生活中對時(shí)間的關(guān)注較城市學(xué)生弱得多。所以，教學(xué)這一內容之前，能否“未雨綢繆”，先行引導學(xué)生關(guān)注時(shí)間和記時(shí)法，有意識地搜集兩種不同的表示時(shí)間的方法，填補農村學(xué)生的經(jīng)驗空缺，顯得至關(guān)重要，并將直接影響到本課教學(xué)的有效性。

數學(xué)論文8

　　研究的理論依據。

　　《初中數學(xué)新課程標準》中指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。對數學(xué)學(xué)習的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，更要關(guān)注他們學(xué)習的過(guò)程;要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我。

　　在總體目標指出：通過(guò)義務(wù)教育階段的數學(xué)學(xué)習，學(xué)生能積極參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心與求知欲。在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。

　　研究的現實(shí)背景。

　　學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中存在這樣一種事實(shí)，就是不同層次的中學(xué)生對學(xué)習數學(xué)存在著(zhù)不同程度的學(xué)習困難，直接影響著(zhù)學(xué)生對學(xué)習數學(xué)的興趣，更不必談好奇心與求知欲，也無(wú)法建立自信心，制約著(zhù)學(xué)生在數學(xué)方面的提高與發(fā)展。

　　北京教育科學(xué)研究院組織的 北京20xx學(xué)習障礙國際研討會(huì ) 中指出:根據北京教科院學(xué)習障礙研究中心最近對北京部分地區中小學(xué)校進(jìn)行的抽樣調查顯示，10%左右的學(xué)生認為自己存在不同程度的學(xué)習困難。這些孩子智力正常，但學(xué)業(yè)成績(jì)不良，專(zhuān)家指出，他們需要特別的`幫助數學(xué)論文開(kāi)題報告范文數學(xué)論文開(kāi)題報告范文。這部分學(xué)生會(huì )與同齡人在學(xué)習上拉開(kāi)差距。是哪些非智力因素導致了他們學(xué)習上的障礙?這些非智力因素的出現影響著(zhù)中學(xué)生對數學(xué)得學(xué)習，因此，對中學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難調查與分析的研究很有必要。

　　研究對象與范圍。

　　研究對象界定：本校中學(xué)生(農村中學(xué))。

　　關(guān)鍵概念界定：數學(xué)學(xué)習困難(對數學(xué)學(xué)習態(tài)度不良，目的不明確、呈現一種漫無(wú)目的的學(xué)習傾向，缺乏學(xué)習熱情和自覺(jué)性、自制性和堅持性差)。

　　研究的內容：

　�、艑W(xué)生能力影響數學(xué)學(xué)習困難的調查。數學(xué)基礎情況如何?課前是否預習?預習效果如何?課堂上注意力是否集中?聽(tīng)課效果如何?課后作業(yè)是否獨立完成?作業(yè)質(zhì)量情況如何?課外習題是否主動(dòng)完成?

　�、茖W(xué)生自身認識影響數學(xué)學(xué)習困難的調查。學(xué)生的學(xué)習目標是否明確?學(xué)習態(tài)度是否端正?受某些不良因素影響，能否樹(shù)立正確的學(xué)習價(jià)值觀(guān)?有無(wú)對學(xué)習數學(xué)的情感?

　�、墙處煹慕虒W(xué)方式影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的調查。教師是影響學(xué)生對一門(mén)學(xué)科是否感興趣的首要因素。教師如何對待數學(xué)學(xué)習困難的學(xué)生?如何衡量數學(xué)學(xué)習困難生的發(fā)展?如何衡量數學(xué)學(xué)習困難生的學(xué)習方式?如何衡量數學(xué)學(xué)習困難生的學(xué)習能力?

　�、葘W(xué)生家長(cháng)認識影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的調查。家長(cháng)認同的成才標準是什么?家長(cháng)對孩子的期望值多高?家長(cháng)如何認識 讀書(shū)無(wú)用論 ?家長(cháng)如何看待孩子的數學(xué)成績(jì)?

　�、缮鐣�(huì )環(huán)境影響學(xué)生數學(xué)學(xué)習困難的調查。網(wǎng)絡(luò )游戲對學(xué)困生的影響。打工熱潮對學(xué)困生的影響。

　　研究的方法和途徑。

　　觀(guān)察法、調查法、經(jīng)驗總結法、觀(guān)察法。

　　(1)確定觀(guān)察的目的。在校期間，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的舉動(dòng)。

　　(2)確定觀(guān)察對象。部分中學(xué)生。

數學(xué)論文9

　　摘要：隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展，市場(chǎng)對人才的要求越來(lái)越高。我國政府對人才的教育工作也越來(lái)越重視。小學(xué)教育作為一種基礎性教育，決定了每個(gè)學(xué)生日后對教育的接受能力。計算能力是小學(xué)數學(xué)的根本，也是眾多科研項目的基礎。對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的邏輯能力和計算能力關(guān)乎學(xué)生后期的整體學(xué)習。本文主要通過(guò)對目前我國小學(xué)教學(xué)計算教學(xué)中的具體問(wèn)題和現狀進(jìn)行剖析，結合教育方式的發(fā)展水平，有針對性地提出相應的對策，以期能為今后小學(xué)數學(xué)的計算教學(xué)提供有價(jià)值的參考資料。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數學(xué)計算教學(xué);問(wèn)題分析;對策

　　目前我國小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容，大多是以數字和計算為主。所以計算能力基本上決定了學(xué)生的數學(xué)整體學(xué)習水平。加強學(xué)生的計算能力也是小學(xué)課改最主要的目的之一。以下針對數學(xué)計算教學(xué)中存在的問(wèn)題，結合筆者的相關(guān)經(jīng)驗和研究，進(jìn)行具體的分析和討論。

　　一、計算教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的意義

　　小學(xué)的數學(xué)教育，大多是基礎的計算內容，占了數學(xué)課程的大部分內容。小學(xué)生的計算能力可以說(shuō)直接決定了數學(xué)成績(jì)的質(zhì)量。而其計算能力除了很少一部分先天因素，更多是取決于老師的教育和培養。例如，老師在具體的教學(xué)工作中，可以將一些數學(xué)概念通過(guò)計算和分解的方式來(lái)引入;常見(jiàn)的應用題的應答方式和思路，可以通過(guò)計算步驟來(lái)逐漸完成。因此，如何有效地加強學(xué)生的計算能力，對學(xué)生整體學(xué)習水平有著(zhù)重要的意義。[1]

　　二、數學(xué)計算能力的內在含義

　　學(xué)生的計算能力水平和發(fā)展同其自身對數學(xué)理論的掌握和理解程度有著(zhù)深刻的聯(lián)系。數學(xué)中的計算步驟都是以充分地理解相關(guān)理論為基礎的，數學(xué)理論通過(guò)計算步驟的完成進(jìn)一步鞏固和加深印象。其中，在數學(xué)學(xué)習中計算能力主要包含以下兩個(gè)方面：

　　(一)靈活掌握數學(xué)計算法則

　　計算法則是對計算步驟的總結和概括，所有的數學(xué)性理論和法則都是遵循一定的規律和概率的。在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中，不僅要知其然還要知其所以然。學(xué)生需要明確地運用數學(xué)理論和規則指導自己的計算，同時(shí)，對該理論要有正確的解讀和理解，要知道為什么需要遵循這個(gè)規則來(lái)進(jìn)行計算，不能死記硬背。對計算法則的正確理解可以提高學(xué)生的計算能力。[2]

　　(二)靈活的計算技能

　　考核學(xué)生的計算技能，主要是通過(guò)計算的正確性和效率兩個(gè)角度。計算技能掌握越熟練，其效率和正確性也就越高。隨著(zhù)學(xué)生學(xué)習程度的加深，其計算過(guò)程可以說(shuō)是一種自動(dòng)化、本能的`過(guò)程，既復雜但是又很完善，是一個(gè)目的明確的規范化的練習過(guò)程。計算技能的形成和提高，是在學(xué)生已有的數學(xué)理論基礎上，通過(guò)不斷練習和鞏固來(lái)實(shí)現的。計算技能可以說(shuō)是學(xué)生的一種內在技能，包括學(xué)生的記憶能力、感知能力和邏輯思維能力等，其中思維能力占據主導地位。[3]

　　三、加強小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的對策

　　(一)明確小學(xué)數學(xué)計算的教學(xué)要求

　　老師在教育工作中，首先要明確不同年級的數學(xué)課程的教學(xué)要求，根據其年齡特點(diǎn)和心理等進(jìn)行不同的教學(xué)內容和形式。對于小學(xué)生而言，每差別一個(gè)年級，其學(xué)習能力都會(huì )有顯著(zhù)的區別，要針對不同對象具體劃分教學(xué)內容。其次，根據其掌握知識的速度和整體的綜合素質(zhì)來(lái)確定。小學(xué)生的計算培養需要按照不同的難易程度和訓練時(shí)間的長(cháng)短確定，老師制訂的學(xué)習計劃要有一定的科學(xué)性。

　　(二)明確小學(xué)數學(xué)計算的教學(xué)目標

　　老師在教學(xué)中要保證教學(xué)工作的有效性，需要從以下幾個(gè)方面著(zhù)重加強。第一，教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)，將每個(gè)階段的目標分解，確保每個(gè)階段的基礎過(guò)關(guān)。第二，針對難點(diǎn)和疑點(diǎn)要著(zhù)重強化，提高學(xué)生的整體能力。第三，加強不同數學(xué)理論相互之間的練習，教會(huì )學(xué)生可以靈活運用不同的法則進(jìn)行轉變。第四，將自己的教學(xué)方式靈活化、生動(dòng)化。第五，在教育過(guò)程中要及時(shí)總結和反思，隨時(shí)接受學(xué)生的反饋，隨時(shí)調整教學(xué)方式。第六，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式加強學(xué)生相互之間的合作和溝通，加強小組學(xué)習的模式，提高學(xué)生的整體學(xué)習效率。[4]

　　四、結語(yǔ)

　　對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習能力和領(lǐng)悟知識的水平都處在一個(gè)啟蒙階段。需要一個(gè)具有較強引導能力的老師。學(xué)生的計算能力需要循序漸進(jìn)地培養，是一項長(cháng)期的基礎教育工作，對老師和學(xué)生都是一種考驗，關(guān)系到學(xué)生今后的整體理科學(xué)習。本文通過(guò)對小學(xué)數學(xué)中計算能力的意義和內涵進(jìn)行解析，結合我國目前的教學(xué)要求和教學(xué)目標，提出了小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的相應建議和對策，希望能對老師的教育工作有一定的參考價(jià)值。隨著(zhù)我國整體教育水平的提高和教育模式的改革，未來(lái)的小學(xué)數學(xué)教育工作必定會(huì )更加完善和科學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]劉靜.淺談小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)的現狀及對策[J].教育科學(xué)：引文版，20xx(2)：182-183.

　　[2]師會(huì )林.淺談小學(xué)數學(xué)中關(guān)于計算教學(xué)的問(wèn)題及對策[J].都市家教月刊，20xx(8)：16-17.

　　[3]淺談小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中有效實(shí)施計算教學(xué)[J].教育科學(xué)：全文版，20xx(8)：109-110.

　　[4]唐雄.淺談小學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)便計算教學(xué)面臨的問(wèn)題及對策[J].世紀之星創(chuàng )新教育論壇，20xx(10)：105-106.

數學(xué)論文10

　　摘 要：現實(shí)生活是幼兒數學(xué)知識的來(lái)源，幼兒數學(xué)教育，不僅要通過(guò)系統化的教學(xué)活動(dòng)，更是要通過(guò)生活活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，小班幼兒活潑好動(dòng)，注意力集中的時(shí)間相對較短，容易受外界事物和自己情緒的支配，加之小班幼兒的思維以具體形象為主，他們對數學(xué)的學(xué)習依賴(lài)于生活中對具體事物的反復探索和親身體驗�？梢�(jiàn)，生活是幼兒發(fā)現數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要途徑，作為教師，我們應該從日常生活中挖掘出事物所蘊含的數量關(guān)系以及空間存在形式，以適宜的方式呈現給幼兒，讓幼兒在生活中學(xué)習數學(xué)，在生活中豐富幼兒的數學(xué)經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：小班;數學(xué)活動(dòng);生活

　　現實(shí)生活是幼兒數學(xué)知識的來(lái)源，《3―6教歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》在數學(xué)認知的要求中明確指出：“初步感知生活中數學(xué)的有用與有趣”，可見(jiàn)，幼兒數學(xué)教育，不僅要通過(guò)系統化的教學(xué)活動(dòng)，更要通過(guò)生活活動(dòng)進(jìn)行，生活是幼兒發(fā)現數學(xué)、學(xué)習數學(xué)的重要途徑，作為教師，我們應該從日常生活中挖掘出事物所蘊含的數量關(guān)系以及空間存在形式，以適宜的方式呈現給幼兒，讓幼兒在生活中學(xué)習數學(xué)，在生活中豐富幼兒的數學(xué)經(jīng)驗。因此，文中我以“尋找生活化的數學(xué)教育內容”、“創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境”以及“解決生活中的問(wèn)題”為切入點(diǎn)，進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)生活化的實(shí)踐研究。

　　一、選擇生活化的數學(xué)教育內容

　　1、從生活中尋找數學(xué)教育內容

　　生活是幼兒數學(xué)知識的來(lái)源，幼兒在幼兒園一日的生活學(xué)習中，上課只占很少的一部分時(shí)間，大部分的時(shí)間都在日常生活中度過(guò)，在我們的生活環(huán)境中每件物品都存在數、量、形的關(guān)系，而小班認識事物是從身邊開(kāi)始的，因此，我們應該抓住生活中的情景問(wèn)題，引導幼兒觀(guān)察事物的數量變化，感知日常生活的數學(xué)知識，引發(fā)幼兒對周?chē)�環(huán)境中數、量、形的關(guān)注和探究。如：幼兒午餐過(guò)后，我們可以引導幼兒分類(lèi)擺放碗筷，吃飯的碗放在哪里，盛菜的碗放在哪里，勺子又應該放在哪里，讓幼兒通過(guò)生活實(shí)踐操作，初步感知按實(shí)物的不同用途進(jìn)行分類(lèi)擺放。

　　2、從游戲中尋找數學(xué)教育內容

　　游戲是幼兒最?lèi)?ài)的活動(dòng)，同時(shí)游戲也是幼兒園教育的基本活動(dòng)，幼兒在園的一切活動(dòng)都是以游戲為主，因此，我們可以充分利用游戲時(shí)間滲透數學(xué)教育。如：角色游戲“點(diǎn)心店”，我將各式特色點(diǎn)心制作成口味不同（即由顏色來(lái)區分口味），并在貨架上設置不同口味的標記，便于幼兒分類(lèi)歸納擺放。

　　3、從環(huán)境中尋找數學(xué)教育內容

　　數學(xué)知識與生活是緊密相連的，只有讓幼兒感到數學(xué)就在我們的生活中，才能引發(fā)他們學(xué)習探索數學(xué)的興趣，因此，作為老師，我們要時(shí)刻抓住每一個(gè)生活的細節，包括環(huán)境。如：平時(shí)上課的時(shí)候，我們常常會(huì )為幼兒進(jìn)行分組，“你是第幾組？我是第幾組？”

　　二、創(chuàng )設生活化的學(xué)習情境

　　1、設計生活化的數學(xué)學(xué)習情境，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣

　　在數學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，我們可以將幼兒數學(xué)發(fā)展的要求與主題活動(dòng)內容有機的結合起來(lái)，創(chuàng )設與幼兒生活緊密相連的生活情境，寓數學(xué)教育于生活實(shí)踐中，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。

　　2、投放生活中的常見(jiàn)材料，開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)

　　小班幼兒的數學(xué)操作具有情境性的特點(diǎn)，所以所投放的材料更適合選擇生活中的常見(jiàn)自然材料，如：在開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)“一一對應”的時(shí)候，我設計了活動(dòng)《整理物品》，提供幼兒不同大小的.瓶子5個(gè)，瓶蓋6個(gè)，玩具鍋4個(gè)，鍋蓋4個(gè)，圓珠筆4支、筆套5個(gè)，這些材料都是幼兒在生活中經(jīng)常見(jiàn)到并接觸到的，因此，幼兒一看見(jiàn)材料，并興奮起來(lái)了，而且根據已有的生活經(jīng)驗，幼兒能夠一下子想到瓶子要蓋上瓶蓋、鍋子要蓋上鍋蓋等，絕大部分幼兒能夠在探索中完成相關(guān)物體的匹配對應，并學(xué)習用一一對應的方法進(jìn)行多少的比較。

　　3、巧妙設計生活化的數學(xué)環(huán)境

　　讓幼兒在真實(shí)的生活場(chǎng)景中獲得數學(xué)經(jīng)驗，對于小班幼兒而言生活化的數學(xué)環(huán)境，是十分受歡迎的，實(shí)踐證明，只要他能去選擇材料、操作材料，不僅有助于他們積累大量操作經(jīng)驗，更重要的是能夠培養他們自主學(xué)習的情感態(tài)度以及方法，對其一生的發(fā)展都很重要。在小班幼兒剛入園，我們就開(kāi)始讓幼兒自由選擇玩具，每份盛放玩具的收納盒上及放置的位置上，我們都用相同的標記貼著(zhù)，讓幼兒自己取放玩具;逐漸的，我們會(huì )在游戲區域有意識的布置數學(xué)角，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，學(xué)習數學(xué)，感受數學(xué)的樂(lè )趣，如;在區域游戲“建筑工地”，我們布置了一塊大型停車(chē)場(chǎng)，停車(chē)場(chǎng)上設置了標有車(chē)牌號碼的數字，小車(chē)上也貼有數字，讓幼兒根據車(chē)牌號，一一對應找到停車(chē)位。

　　三、運用數學(xué)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題

　　1、運用數學(xué)知識解決游戲中的簡(jiǎn)單問(wèn)題

　　情境一娃娃家“分發(fā)碗筷”

　　今天的娃娃家可熱鬧了，洋洋一家都要來(lái)到悅悅家為悅悅過(guò)生日，爸爸媽媽都在忙著(zhù)準備，這時(shí)寶寶（洋洋）說(shuō)：“我來(lái)擺好碗筷吧！”說(shuō)動(dòng)則動(dòng)，洋洋拿起小碗就擺起來(lái)：“一個(gè)悅悅的，一個(gè)悅悅爸爸的，一個(gè)悅悅媽媽的，一個(gè)我的……”對于小班的幼兒，如果要他們直接根據人數，找出相應數量的碗筷，是有難度的，也是幾乎不可能的，因此，對于小班幼兒來(lái)說(shuō)他們通常會(huì )采用一一對應的方法分發(fā)碗筷，所以，在游戲中，洋洋會(huì )邊說(shuō)著(zhù)人名，邊發(fā)碗筷。

　　2、運用數學(xué)解決家庭中的生活問(wèn)題

　　家庭教育較學(xué)校教育而言，是同等重要的，因此，幼兒的數學(xué)教育不僅要在學(xué)校，也應在家里，作為教育者，我們應該和家長(cháng)緊密的聯(lián)系起來(lái)，充分發(fā)揮家園互動(dòng)的作用，請家長(cháng)配合，讓幼兒運用分類(lèi)知識整理自己的衣柜、玩具櫥，運用一一對應的方法幫助父母做好餐前準備等等，通過(guò)家園合作，共同引導幼兒感受來(lái)自于日常生活的種種數學(xué)信息，積累數學(xué)經(jīng)驗，運用數學(xué)知識解決日常生活的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

　　數學(xué)來(lái)自生活，生活離不開(kāi)數學(xué)。作為教師，我們應該善于創(chuàng )設、發(fā)現和利用生活化的數學(xué)情景，使他們體會(huì )到數學(xué)與自然及人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系，感到數學(xué)與生活同在，并能學(xué)習運用數學(xué)知識解決一些簡(jiǎn)單生活問(wèn)題，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)數學(xué)思維的發(fā)展。

數學(xué)論文11

　　新課程改革強調學(xué)生在獲取知識技能、構建知識體系、達成知識目標過(guò)程中的情感體驗，這種體驗就是數學(xué)情感。它是學(xué)生數學(xué)學(xué)習過(guò)程中的態(tài)度，是獲得成功時(shí)的內心體驗和心理感受，更是明確學(xué)習動(dòng)機、激發(fā)學(xué)習興趣以及克服困難和探索新知的意志品質(zhì)，它貫穿于學(xué)習活動(dòng)的始終。數學(xué)學(xué)習邏輯性、系統性強，要求學(xué)生思維嚴謹、縝密，為了避免學(xué)生因枯燥而產(chǎn)生厭煩和畏懼的心理，有些教師常用數學(xué)家的事跡、數學(xué)趣味故事等靈活多樣的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，把數學(xué)情感、數學(xué)文化滲透于課堂，以培養學(xué)生良好的意志品質(zhì)、積極的情感態(tài)度和嚴謹的思維習慣，從而使數學(xué)課堂更高效，使小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅成為引導學(xué)生獲得數學(xué)知識和技能的過(guò)程，也成為學(xué)生感受、體驗和領(lǐng)悟的過(guò)程，更成為對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)進(jìn)行感染、滲透的過(guò)程。

　　一、利用認知過(guò)程進(jìn)行數學(xué)情感滲透

　　小學(xué)數學(xué)教學(xué)目標的達成有兩條主線(xiàn)構成。一條是獲得知識和技能(結果)的明線(xiàn)，另一條是大膽質(zhì)疑、積極探索、取得成功的情感體驗(過(guò)程)，即暗線(xiàn)。這兩條線(xiàn)交織在一起，相依共存，互為補充。在教學(xué)過(guò)程中，認知因素與情感因素密切相關(guān)、相互作用，積極的學(xué)習情感能夠促進(jìn)知識技能的形成，而知識技能形成的過(guò)程中又可升華這種情感體驗。如解決“雞兔同籠”“平行四邊形、三角形、梯形的面積計算”等具有嚴密邏輯性的數學(xué)問(wèn)題，對于年齡小、注意力持續時(shí)間短、自控能力差的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)艱難的過(guò)程，此時(shí)應巧妙穿插學(xué)習情感和態(tài)度教育，鼓勵學(xué)生理清學(xué)習思路，不怕困難認真思考，采取問(wèn)題推導的形式，引導學(xué)生尋找數量、圖形之間的關(guān)系，以及相互關(guān)系轉化，推導出結論，促使學(xué)生在“山重水復疑無(wú)路”的困難面前，感受到“柳暗花明又一村”的新境界。在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)獨立思考、合作交流等形式，舉一反三，不斷總結發(fā)現解決問(wèn)題的思路及方法，完成知識的遷移，體驗到了成功的喜悅。由此可見(jiàn)，在數學(xué)認知過(guò)程中，認知與情感相互依存、相互促進(jìn)、相互發(fā)展。在課堂中進(jìn)行情感滲透，有助于培養濃厚的數學(xué)興趣和良好的思維習慣，為逐步提升學(xué)習能力，形成高效課堂打下堅實(shí)的基礎。

　　二、通過(guò)背景知識進(jìn)行數學(xué)情感滲透

　　“初步認識數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系并感受數學(xué)對人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)價(jià)值與數學(xué)歷史發(fā)展的滲透�！边@是新課標提出的要求,也是高效課堂的需要。通過(guò)對數學(xué)發(fā)展歷史的了解，學(xué)生可以接觸到廣泛的數學(xué)知識，可以體會(huì )到數學(xué)在人類(lèi)發(fā)展歷史中的作用和價(jià)值，可以感受到學(xué)好數學(xué)知識的重要性。在學(xué)習“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課時(shí)，可以先引導學(xué)生了解數字的由來(lái)，即原始人用小石子、繩子打結或在樹(shù)木上刻出劃痕表示簡(jiǎn)單的數概念，當有了10塊小石子后，用大一點(diǎn)的物體表示一個(gè)十即“逢十進(jìn)一”。接著(zhù)引導學(xué)生了解文字出現后，記錄方法雖然有效但不統一，對于很大的數字記錄十分不便，于是發(fā)明了羅馬數字表示。最后了解公元八世紀印度人發(fā)明了只含有1，2，3，4，5，6，7，8，9九個(gè)符號的記數法，并且約定數字位置決定數值大小，例如，數字89中8表示8個(gè)十，9表示9個(gè)一，這一發(fā)明被商人帶入阿拉伯后稱(chēng)為阿拉伯數字，使用至今成為世界數學(xué)的通用語(yǔ)言，恩格斯稱(chēng)它為“最美妙的發(fā)明”。又如，在認識“方向”時(shí)，結合認識東、南、西、北方位，向學(xué)生介紹“指南針”這一背景知識，讓學(xué)生了解指南針是我國古代四大發(fā)明之一，它的出現為人類(lèi)文明與進(jìn)步做出了巨大貢獻。滲透這些數學(xué)背景知識引導學(xué)生了解歷史，感受古人的聰慧以及對科學(xué)知識的追求和向往，增強學(xué)生的民族自豪感和求知責任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )到數學(xué)的神奇與價(jià)值，使課堂更加高效。

　　三、挖掘生活素材進(jìn)行數學(xué)情感滲透

　　數學(xué)是為了適應高速發(fā)展的現代社會(huì )而生成的應用性學(xué)科，主要解決現實(shí)生活中的各種問(wèn)題，是一切學(xué)科的基礎。數學(xué)新課標要求，“數學(xué)內容要更加生活化”。那些從人們的日常生活中提煉而成數字、圖形、符號、公式方便了人們生活，形成了獨特的魅力。通過(guò)“認識圖形”的教學(xué)，使學(xué)生感受到圖形的變化組合豐富了我們的生活，美化了我們的環(huán)境。通過(guò)“統籌方法”“認識時(shí)間”的學(xué)習，幫學(xué)生初步樹(shù)立合理安排時(shí)間的意識，使學(xué)生明白珍惜時(shí)間的`重要性;通過(guò)回收廢品的情景教學(xué)解決比多比少的問(wèn)題，通過(guò)捐書(shū)、買(mǎi)書(shū)情景教學(xué)解決進(jìn)位加法問(wèn)題;通過(guò)種樹(shù)活動(dòng)情景教學(xué)解決除法問(wèn)題等，這些情景的設計蘊涵著(zhù)一種思想，把品德教育滲透在具體的數學(xué)情景中，通過(guò)創(chuàng )設情景，在解決問(wèn)題的過(guò)程中即時(shí)對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保、愛(ài)心、安全等思想情感的滲透，促使學(xué)生形成健康發(fā)展的情感態(tài)度。經(jīng)常在數學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行正面教育引導，能夠培養學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，提高學(xué)習有效性并以此指導自己的行為，使積極的態(tài)度情感成為學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力源泉。

　　四、借助典型事例進(jìn)行數學(xué)情感滲透

　　情感態(tài)度對學(xué)生的發(fā)展具有很強的導向、制約作用，知識與能力作為教學(xué)目標的核心，它通過(guò)積極情感態(tài)度的支撐而最終實(shí)現，情感態(tài)度是學(xué)習的動(dòng)力系統，它伴隨知識與能力、過(guò)程與方法目標的實(shí)現而實(shí)現。結合教學(xué)內容，利用數學(xué)家的事跡去影響感染學(xué)生，例如，在解決1加2加3一直到加100的和的問(wèn)題時(shí)，高斯發(fā)現了計算級數的方法，他這種認真觀(guān)察思考、尋找規律，化難為簡(jiǎn)的學(xué)習方法值得我們學(xué)習與效仿;又如，數學(xué)家們?yōu)榱俗C明硬幣正、反面朝上的可能性都接近二分之一，做了幾千次最高達8萬(wàn)多次的拋硬幣實(shí)驗，這種對待科學(xué)的執著(zhù)態(tài)度讓我們景仰;再如，中國現代數學(xué)家陳景潤屈居于六平方米的小屋，借一盞昏暗的煤油燈，伏在床板上，居然攻克了世界著(zhù)名數學(xué)難題“哥德巴赫猜想”，使他在哥德巴赫猜想的研究上居世界領(lǐng)先地位，這種鍥而不舍永攀高峰的精神讓我們震撼。在課程設計中，適當加入一些數學(xué)家的簡(jiǎn)介以及數學(xué)知識發(fā)現、發(fā)展、成型的過(guò)程，知道探索知識的道路不是一帆風(fēng)順的，通過(guò)典型事例，使學(xué)生感悟到數學(xué)家們頑強的毅力，孜孜不倦的奮斗精神和追求科學(xué)的高尚道德，使這種寶貴的精神指引學(xué)生的思維和內心世界的發(fā)展，從而激勵學(xué)生積極向上，成為促進(jìn)學(xué)生人格品質(zhì)不斷完善的精神力量�？傊�，在數學(xué)活動(dòng)中對學(xué)生有效地進(jìn)行數學(xué)情感、文化滲透，既是高效課堂形成的一個(gè)隱性過(guò)程，又具有顯性的特征。這種有效滲透注重在知識技能建構過(guò)程中的體驗和感悟，它貫穿于數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受、體驗與內化，使積極的情感態(tài)度由量的累積轉化為質(zhì)的飛躍，成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)、促進(jìn)學(xué)生愛(ài)上數學(xué)、鉆研數學(xué)的不竭動(dòng)力，逐步推動(dòng)數學(xué)課堂更加高效。

數學(xué)論文12

　　一、消除學(xué)生的心理顧慮，對數學(xué)有一個(gè)正確的認識

　　現在的很多學(xué)生會(huì )有很大的心理壓力。盡管他們是小學(xué)生，但是來(lái)自家長(cháng)的潛移默化地教育“只有學(xué)習好，長(cháng)大了才能有出息”，便從小就逼孩子在雙休日或假期上補習班，奧數班。還有數學(xué)比較地偏向理性思維，且具有很強的邏輯性，對于有些孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)起來(lái)較為吃力。所以很多孩子對于數學(xué)是有很大的心理顧慮的。那么，對于引導學(xué)生正確地認識數學(xué)也變得不容忽視。最重要的是，教師需要給學(xué)生一個(gè)他們對于數學(xué)的心理定位，告訴他們數學(xué)并不難，而且很有趣。這個(gè)意識需要教師不斷地給學(xué)生心理暗示，以至于他們能完全接受。當然，不能僅是口頭上的潛移默化，還需要給學(xué)生們做一些趣味數學(xué)題，不需要太難，但一定要讓他們感受到趣味性�？梢猿鲆恍┤の稊祵W(xué)題，例如：甲、乙、丙三人一起去賓館準備住幾天。恰巧這天賓館有活動(dòng)，本應每人10元，現在每人9元。三人一共遞上30元，老板現在沒(méi)零錢(qián)，就讓伙計從庫房里取3元錢(qián)來(lái)�；镉嬆昧�5元，但偷偷留下2元，把3元錢(qián)給了甲、乙、丙，就沒(méi)他們三個(gè)的事了�，F在問(wèn)：老板一共收了27元，而伙計拿了2元，加在一起是29元，那1元錢(qián)去了哪里？這種題不僅有助于學(xué)生的數學(xué)思維，還能使學(xué)生感受到數學(xué)是一個(gè)神奇的東西，不難而且有趣。

　　二、激起學(xué)生對于數學(xué)學(xué)習的興趣

　　興趣是學(xué)習的最重要的動(dòng)力。有了興趣，學(xué)生自然就會(huì )自主地有動(dòng)力地去學(xué)習。首先，教師可以運用一些帶有趣味性的語(yǔ)言來(lái)。比如說(shuō)，今天要進(jìn)行帶有小數點(diǎn)的數的加減運算，那么，我們可以引用生活中的事情，開(kāi)場(chǎng)白就可以說(shuō)“今天大家要一起去吃肯德基”，這可以激起學(xué)生極大的興趣，那么接下來(lái)，就可以叫大家付賬算錢(qián)了。其次，可以是給同學(xué)們拋一個(gè)問(wèn)號，以疑激趣。例如：?jiǎn)?wèn)一些“為什么會(huì )這樣呢？”“誰(shuí)幫忙解決一下呢？”最后，就是要給學(xué)生們一些情境，讓他們充滿(mǎn)興趣地進(jìn)入，在自然的情況下解決問(wèn)題，得到滿(mǎn)足感，得到后續的興趣。

　　三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生得到尊重

　　在課堂上，學(xué)生于老師的配合特別重要，這不僅能夠激勵學(xué)生學(xué)習，還可以激勵老師教學(xué)。所以課堂氣氛一定是需要和諧和，活躍。做到整體活躍，需要激起學(xué)生們的興趣。而上面的一些例子和說(shuō)明足以激起學(xué)生名的整體興趣。但是學(xué)生會(huì )有自己的個(gè)性，每個(gè)人都是不一樣的。那么因材施教就顯得至關(guān)重要。對于那些較好的學(xué)生，可以讓他們回答較難的問(wèn)題，以帶起更多學(xué)生的興趣，起一個(gè)榜樣的作用。而對于不太好的學(xué)生，可以叫他們回答一些不太難但是具有挑戰的問(wèn)題。這樣的話(huà)，可以讓同學(xué)有一種滿(mǎn)足感，去“征服”下一個(gè)難題。但是要有一個(gè)和諧的氛圍的話(huà)，就需要給予學(xué)生一種尊重，不要讓他們感受到太大的壓力。所以教師的措辭很重要。比如：學(xué)生答錯很簡(jiǎn)單的題目，不要過(guò)分地責備，同時(shí)請別的同學(xué)幫忙。

　　四、培養學(xué)生的合作精神

　　有些數學(xué)問(wèn)題具有很多的答案也比較難，需要學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋和多向思維。而此時(shí)最重要的就是同學(xué)們的合作，這時(shí)候也可以培養學(xué)生的團隊意識。在遇到一個(gè)難得問(wèn)題的時(shí)候，就給同學(xué)們自由組合和討論的.時(shí)間。每個(gè)人的思維都是獨立的，也不一樣，在團隊中可以讓他們感受到思想的碰撞。還需要他們相互摒棄自己的一些思維，進(jìn)行合作，從而找出答案。這樣的做法不僅能找出不一樣的正確的答案，最重要的就是學(xué)生的為人處事的方式的優(yōu)化。這種互幫互助的方式可以讓學(xué)生養成幫助別人，與別人交往，還有凸顯集體和個(gè)人的作用。

　　在小學(xué)的教學(xué)中，數學(xué)很重要，所以貫穿教學(xué)中的心理教育就會(huì )是個(gè)培養學(xué)生的學(xué)習、性格很好的方法。教師需要用正確的方法教育學(xué)生學(xué)習和注重他們的心理教育。這是當代素質(zhì)教育很重要的一個(gè)方面，這需要教師的不斷努力。

數學(xué)論文13

　　現代教學(xué)論認為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過(guò)程，而是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過(guò)程。從小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。辨證地看，數學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識地充分利用這些條件，并且根據學(xué)生年齡特點(diǎn)有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。

　　眾所周知，培養學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數學(xué)教學(xué)的全過(guò)程。一是貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級的數學(xué)教學(xué)中。二是貫穿在各部分內容的教學(xué)中。三是貫穿在每一節課的各個(gè)環(huán)節中。本文著(zhù)重從“練習設計”這個(gè)環(huán)節談一點(diǎn)體會(huì )。

　　一、練習的針對性。

　　練習設計時(shí)，應充分理解課本上練習的編排意圖，并結合本班的實(shí)際情況，設計一些有針對性的練習�；�礎知識要變換形式多練，難點(diǎn)處要重點(diǎn)練，易混易錯的知識要突出練，對比練。這樣不但使學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎知識，形成基本技能技巧，更重要的是學(xué)生的思維得到啟迪和發(fā)展。比如：學(xué)完“找質(zhì)數”后，設計的練習是：

　　1、面各數哪些是質(zhì)數，哪些是合數，為什么？

　　35 12 37 7 1 19

　　2、判斷：

　�。�1）自然數分為質(zhì)數和合數。（）

　�。�2）所有的偶數都是質(zhì)數。（）

　�。�3）所有的質(zhì)數都是奇數。（）

　�。�4）合數至少有3個(gè)因數。（）

　　學(xué)生要完成第一題，必須理解什么數是質(zhì)數？什么數是合數？判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數根據什么？學(xué)生明白了要根據一個(gè)數因數的個(gè)數來(lái)判斷時(shí)，又要知道怎樣很快找到一個(gè)數的因數？當學(xué)生做完后，反問(wèn)：哪個(gè)數既不是質(zhì)數也不是合數，為什么？這樣自然、巧妙地把“1”的特殊性突出來(lái)，學(xué)生理解透徹，印象深刻。懂得了自然數按因數的個(gè)數來(lái)分，不僅僅是質(zhì)數、合數，還有1。為了了解學(xué)生對所學(xué)的數學(xué)概念是否清楚，同時(shí)也為了培養學(xué)生運用概念進(jìn)行判斷的能力，第二題設計判斷題。舉個(gè)具體例子：“所有的質(zhì)數都是奇數。（）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數里面有沒(méi)有質(zhì)數。而要弄清這一點(diǎn)，要明確什么叫做偶數，什么叫做質(zhì)數，然后應用這兩個(gè)概念的定義去分析2的倍數里面有沒(méi)有一個(gè)數，它的約數只1和它自身。想到了2是偶數又是質(zhì)數，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。

　　二、形式的多樣性。

　　數學(xué)課上一般有四種練習方式：口答、板演、筆頭、操作，但這四種練習在設計時(shí)可以采取靈活多樣的形式。通過(guò)多種練習形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。例如，講過(guò)乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個(gè)數相加再乘以一個(gè)數，要求學(xué)生應用運算定律寫(xiě)出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個(gè)是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數，寫(xiě)成兩個(gè)式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說(shuō)明根據。這些練習都有助于培養學(xué)生演繹推理的能力。

　　三、解法的豐富性。

　　一題多解或有多種解決問(wèn)題策略的練習，是讓學(xué)生從多方面、多角度去思考一個(gè)問(wèn)題，提高學(xué)生靈活運用知識解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，發(fā)展學(xué)生創(chuàng )造性思維能力。例如：

　　實(shí)驗小學(xué)有2500人，其中男生占總數的3/5，女生有多少人？

　　解法一：2500－2500×3/5

　　解法二：2500×（1－3/5）

　　解法三：2500－2500÷5×3

　　解法四：2500÷5×（5－3）

　　…………

　　但是，做有不同解法的練習題時(shí)，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數量，而要引導學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡(jiǎn)便的解法。

　　有些題目是解法和結論都是開(kāi)放性的，解法不唯一，結論也不唯一，這就要求學(xué)生不但要具有一定的思維能力，還必須根據自己的生活經(jīng)驗綜合運用所學(xué)的知識選擇解決問(wèn)題策略。例如：北師大版教材第九冊的選擇旅游方案。參加旅游的人數中，大人與小孩的人數直接影響到方案的選擇，所以要求學(xué)生根據具體情況來(lái)選擇最佳的旅游方案，這樣的題目沒(méi)有固定的解法。

　　四、設計的坡度性。

　　練習題的難度要適當，要是大多數學(xué)生經(jīng)過(guò)努力思考運用所學(xué)知識能夠正確解答出來(lái)的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過(guò)大綱課本范圍的.題目，這樣不僅會(huì )增加學(xué)生負擔，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。一般的數學(xué)課有三個(gè)層次的練習，第一層次是基礎練習，學(xué)生通過(guò)模仿性練習，加深對新知識的理解；第二層次是變式練習，如判斷、選擇題，使學(xué)生學(xué)的新知識納入到已有的知識網(wǎng)絡(luò )中去，形成一定的技能技巧；第三層次是提高練習，題目思維性較強，需要學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問(wèn)題，從而發(fā)展了學(xué)生的思維。

　　培養學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過(guò)練習。而且思維與解題過(guò)程是密切聯(lián)系著(zhù)的。培養思維能力的最有效辦法是通過(guò)解題的練習來(lái)實(shí)現。因此有的放矢地設計好練習題就成為能否促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說(shuō)，課本中都安排了一定數量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習題。但是不一定都能滿(mǎn)足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據具體情況做一些調整或補充。這就需要我們教師做足工夫，在優(yōu)化聯(lián)系設計這個(gè)方面下一番苦功。這樣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展將不會(huì )成為一句空話(huà)。

數學(xué)論文14

　　一般數學(xué)論文發(fā)表刊物一：《初中數學(xué)教與學(xué)》

　　《初中數學(xué)教與學(xué)》是江蘇省出版的數學(xué)論文發(fā)表期刊，緊扣中學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)際。欄目有教學(xué)研究、學(xué)習導引、解題思路、方法與技巧、復習與考試專(zhuān)題寫(xiě)作競賽園地等。期刊是江蘇省教育廳主管期刊，刊號32-1392/G4，現以月刊周期發(fā)行。

　　一般數學(xué)論文發(fā)表刊物二：《大學(xué)數學(xué)》

　　《大學(xué)數學(xué)》是安徽省出版的數學(xué)論文發(fā)表期刊，是以教學(xué)為主的數學(xué)刊物。適合各大院校數學(xué)教師、工作者以及數學(xué)研究人員投稿自己的數學(xué)論文，閱讀數學(xué)領(lǐng)域新進(jìn)展內容。期刊刊號34-1221/O1，現是雙月刊周期發(fā)行。

　　一般數學(xué)論文發(fā)表刊物三：《高等數學(xué)研究》

　　《高等數學(xué)研究》雜志是陜西省的數學(xué)論文期刊，為高等數學(xué)的一線(xiàn)教師和數學(xué)工作者提供一片交流從事高等數學(xué)研究和教學(xué)成果的.園地;緊密配合高等數學(xué)教育，為培養高素質(zhì)的科技人才和繁榮我國的數學(xué)事業(yè)服務(wù)。雜志刊號61-1315/O1，雙月刊周期發(fā)行。

　　一般數學(xué)論文發(fā)表刊物四：《小學(xué)數學(xué)教育》

　　《小學(xué)數學(xué)教育》是遼寧省教育廳主管的小學(xué)數學(xué)論文期刊，面向全國小學(xué)數學(xué)教師、教研員等小學(xué)數學(xué)教育工作者的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)期刊。推進(jìn)小學(xué)數學(xué)教學(xué)改革，探索小學(xué)數學(xué)教學(xué)規律，為提高我國小學(xué)數學(xué)教師教學(xué)、科研水平和小學(xué)數學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)關(guān)注數學(xué)課程改革，聚焦課堂教學(xué)研究，展示教學(xué)研究成果，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。雜志刊號21-1426/G4，月刊周期發(fā)行。

數學(xué)論文15

　　摘要：小學(xué)數學(xué)是學(xué)生開(kāi)始接觸到正規數學(xué)教學(xué)的起始階段，也將為今后的數學(xué)學(xué)習奠定一定的基礎�？偨Y這些年的教學(xué)經(jīng)驗，筆者覺(jué)得小學(xué)數學(xué)必須做到有尺有度，做到有章可循。因而，筆者建議小學(xué)數學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中重視三度教學(xué)。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；數學(xué)教師；三度教學(xué)

　　小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )正規的計算，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始感受數學(xué)的規律，小學(xué)數學(xué)讓學(xué)生開(kāi)始領(lǐng)略數學(xué)的神奇。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一片新奇的學(xué)習天地。對于教師來(lái)說(shuō)，這將是一個(gè)新的起點(diǎn)，所有的學(xué)生都將從這兒出發(fā)，然后再去開(kāi)拓另一片知識的土地。面對小學(xué)數學(xué)的教育，面對小學(xué)生的教育，筆者選擇了三度教學(xué)，即束縛有度、獎賞有度、情感與思想的調度，下文筆者將詳細地對三度教學(xué)進(jìn)行闡述。

　　一、束縛有度。無(wú)規矩不成方圓，面對當下的社會(huì )環(huán)境，我們必須去遵守社會(huì )的規章制度，其實(shí)教學(xué)亦是如此。小學(xué)生需要束縛，教學(xué)需要制度。只有適當的束縛才能更好地促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生的成長(cháng)，因而教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中需要做到束縛有度。

　　1、紀律有度。只有擁有良好的紀律，才能保證營(yíng)造出好的課堂氛圍。作為小學(xué)數學(xué)教師，我們都十分地清楚小學(xué)生的性格。他們活潑可愛(ài)，他們好動(dòng)、好表現，當然這些也是他們優(yōu)點(diǎn)的一部分。紀律有度的要求就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )分清場(chǎng)所，看環(huán)境再決定釋放自我的性格和情感。由于小學(xué)生剛剛踏入校園，他們還未習慣被束縛，還不習慣校園課堂生活。因而，在剛開(kāi)始學(xué)習的時(shí)候，在課堂上他們更多的是考慮到自己的情緒。遇到開(kāi)心和不開(kāi)心的事都迫不及待地想要與同學(xué)分享，遇到問(wèn)題也要馬上問(wèn)同學(xué)。這樣的情況屢屢發(fā)生，也就會(huì )導致課堂氛圍的雜亂無(wú)章。當然這就必定會(huì )影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習，同時(shí)這也是學(xué)生性格缺陷的一部分。課堂是學(xué)習、掌握知識的場(chǎng)所，活躍輕松的教學(xué)氛圍是需要的，但是這應該是由教師去帶動(dòng)，并且能在教師的掌控范圍內，才不至于讓課堂氛圍失去方向。因而，小學(xué)教師在教學(xué)之初要培養學(xué)生遵守課堂紀律的習慣，讓他們理解課堂的重要性，讓他們明白在適當的場(chǎng)所控制自我的情緒也是一種能力。小學(xué)數學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要在良好的氛圍下開(kāi)展，小學(xué)生的性格也應該有一個(gè)良好的導向。小學(xué)數學(xué)教師需要為以后的教學(xué)工作埋下伏筆，因而，紀律有度也是小學(xué)數學(xué)教學(xué)的前驅步驟。

　　2、思想無(wú)度。就目前社會(huì )上反應的情況，我們不難發(fā)現，社會(huì )上擁有創(chuàng )新能力和想象力的人才正在逐漸地流失。面對這樣的社會(huì )狀況，作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者不禁開(kāi)始深思：是否是我們最初的教學(xué)已經(jīng)在剝奪學(xué)生的創(chuàng )新能力和想象力。于是，筆者覺(jué)得重視思想這方面的教育在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中也尤為重要。由于小學(xué)生才剛開(kāi)始接觸到正規的教學(xué)，因而他們的思想還是較為原本的思想，沒(méi)有受到太多框架的影響。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生保留這份珍貴的思想，又要引導這份思想的成熟和發(fā)展。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，如果發(fā)現學(xué)生擁有了一份有別于他人的寶貴的獨特思想，那么，教師要做的應該是鼓勵和指導他（她），讓他（她）能夠保持并發(fā)展這份思想。事實(shí)上，適當地鼓勵和指導，能讓學(xué)生更容易接受教學(xué)，也能使學(xué)生對自己充滿(mǎn)了信心，并且同時(shí)擁有了一份獨特�？傊�，即使小學(xué)數學(xué)教學(xué)教給學(xué)生的是統一的知識，但是教師應該重視學(xué)生獨特的思想，讓他們在正確的導向下暢游無(wú)度的思想世界。

　　二、獎罰有度。針對小學(xué)生的性格，針對小學(xué)數學(xué)教學(xué)的情況，筆者覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中做到獎罰有度是可行的。有支持才會(huì )有后盾，有鼓勵才會(huì )有上進(jìn)，小學(xué)教師理應成為學(xué)生的后盾。當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，不要吝嗇我們的鼓勵，適當的鼓勵能讓學(xué)生備受鼓舞，能讓他們保持自信，能讓他們愈戰愈勇。當學(xué)生犯錯時(shí)，我們應該適當地給予懲罰。適當的懲罰是為了讓學(xué)生記住這次的錯誤，是為了防止他們的下一次出錯。至于獎勵，筆者更贊同的是精神上的象征獎勵。物質(zhì)的獎勵可能會(huì )讓學(xué)生養成不良的習慣，也容易讓他們被寵壞。精神上的獎勵更能鞭策學(xué)生的前進(jìn)，也更能促進(jìn)學(xué)生思想的成熟。因此，當學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，在同學(xué)、家長(cháng)面前表?yè)P他們，讓大家目睹他的進(jìn)步和努力，才能更好地促進(jìn)大家一同進(jìn)步。當學(xué)生犯下錯誤時(shí)，教師需要注意的是既讓學(xué)生認識到自己的錯誤，但是又不能傷害了他們的自尊心。在學(xué)生犯錯時(shí)，私下教育是最好的懲罰方式。很多時(shí)候面對學(xué)生的錯誤，教師或者家長(cháng)都有一種恨鐵不成鋼的感受，因而在進(jìn)行教育時(shí)更容易觸碰到學(xué)生敏感的心靈，反而起到了反效果。因此，在處理學(xué)生的錯誤時(shí)，教師或者家長(cháng)都要顧及到學(xué)生的感受，采取一種委婉的教育懲罰方式，讓學(xué)生能夠真正認同自己的錯誤。獎罰有度，其實(shí)并不是想象中的那么簡(jiǎn)單，需要教師根據學(xué)生的特點(diǎn)和情況適當地調整。

　　三、情感與思想的`調度。小學(xué)數學(xué)的學(xué)習更為重要的是培養學(xué)生對數學(xué)的興趣，即對數學(xué)的情感。興趣是學(xué)生最好的教師，為了數學(xué)今后的學(xué)習教育，小學(xué)教師理應重視情感的培養。因而，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取一種更為活躍的教學(xué)方式，營(yíng)造更為活躍的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到學(xué)習數學(xué)不是枯燥的。對于數學(xué)課本中出現的一些有趣的小實(shí)驗或者是有意思的課題研究，教師都可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操練。學(xué)習數學(xué)不僅僅是在課堂上，只要是學(xué)習就可以不分場(chǎng)所和時(shí)間。數學(xué)思想的教育在小學(xué)階段進(jìn)行還尚早，也并不符合小學(xué)生的性格特征。當思想理論的教學(xué)削減了學(xué)生對數學(xué)的興趣時(shí)，教師就會(huì )覺(jué)得得不償失了。對于思想的追求，筆者相信學(xué)生在情感成熟時(shí)就會(huì )開(kāi)始去自我追逐。因而，綜合各方面的考慮，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中應當調度好情感和思想，讓學(xué)生帶著(zhù)感情學(xué)習數學(xué)，掌握數學(xué)。

　　作為小學(xué)數學(xué)教師，筆者從不輕視自己的工作。這份工作同樣讓筆者感受到成功，感悟到靈魂，感動(dòng)到內心。教育事業(yè)的發(fā)展一直在蒸蒸日上，廣大教師的教學(xué)的雄心也從未削減，筆者相信，有小學(xué)教師的共同努力，一切的教學(xué)問(wèn)題都將會(huì )迎刃而解！

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