四年級數學(xué)的小論文
在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？下面是小編收集整理的四年級數學(xué)的小論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
四年級數學(xué)的小論文1
放學(xué)回家，沒(méi)書(shū)看的我笑瞇瞇地拽著(zhù)廚房里的媽媽?zhuān)髨D“撈”些“好處”——去書(shū)店買(mǎi)書(shū)�！岸６�！”媽媽的“好”字還沒(méi)說(shuō)出口，手機就響了。原來(lái)是每日一題來(lái)了，媽媽看了看，眼珠骨碌一轉，笑道：“你獨立做對題，立刻帶你去買(mǎi)書(shū)！還附贈一頓美餐哦~”我想了想：如果還是以前的題型，那我肯定行！還有誘人的“贈品”，便答應了。
媽媽把題寫(xiě)了下來(lái)，一看題，我就懵了，這是我沒(méi)有接觸過(guò)的題型�。簩W(xué)校閱覽室有36名學(xué)生在看書(shū)，其中女生占4/9，后來(lái)又來(lái)了幾位女生，這時(shí)女生人數占總人數的9/19.后來(lái)又有幾名女生來(lái)看書(shū)？
我呆呆地盯著(zhù)題目，腦子一片空白，好一會(huì )才回過(guò)神來(lái)，急忙去問(wèn)在一旁偷樂(lè )的媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)袥](méi)有提示？給開(kāi)個(gè)后門(mén)唄~”她清清嗓子，裝著(zhù)正經(jīng)的樣子說(shuō)要我自己想題。我噘著(zhù)嘴，低下頭去，再次審題。
五分鐘過(guò)去，我絲毫沒(méi)有頭緒，嘟囔著(zhù)：“原有36人，女生4/9，后來(lái)變成9/19……”
十分鐘過(guò)去，我一心想書(shū)，還是沒(méi)有仔細思考，有些感覺(jué)，卻還是不夠清楚。我無(wú)奈地揪了揪頭發(fā)，再次求助。我拉著(zhù)媽媽的手，甩了又甩，獻殷勤地說(shuō)：“親愛(ài)的母親大人，美麗的母親大人，行行好，救救我，給個(gè)提示？”媽媽果然動(dòng)搖了，想了想，說(shuō)了句：“哎呦，我實(shí)在看不下去了，告訴你吧。你想想，女生變化時(shí)，誰(shuí)沒(méi)變？”
誰(shuí)沒(méi)變？哈哈，真是一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，女生變了，總人數變了，男生人數還沒(méi)變啊，那就從不變量——男生入手！
已知“閱覽室有36名學(xué)生在看書(shū)，其中女生占4/9”，把原來(lái)的總人數看成單位“1”，平均分成9份，女生是其中的4份，那男生就占了原來(lái)總人數的5/9，男生有36×5/9=20（人）。又根據“后來(lái)又來(lái)了幾位女生，女生人數占在總人數的9/19”，把現在的總人數看作單位“1”，平均分成19份，女生是其中的9份，那男生就有這樣的10份。雖然前后總人數發(fā)生了變化，但男生人數始終不變，由此可見(jiàn)：“男生20人”與“男生占現在總人數的10份”相對應，因此，只要用20÷10=2（人），就可以求出現在一份的`人數�，F在一份有2人，女生有9份，現在女生有2×9=18（人），而原來(lái)有女生36×4/9=16（人），用18-16=2（人）這樣就求出了后來(lái)又來(lái)的女生人數。
這么簡(jiǎn)單不變量暗藏在里面，我居然沒(méi)發(fā)現，真是不應��！我在心底暗自責怪自己，但媽媽卻依然很開(kāi)心地說(shuō)：“還不錯呀，一點(diǎn)就通了！我還是帶你去買(mǎi)書(shū)吧！如果下次不用點(diǎn)撥就更好啦！”說(shuō)著(zhù)，還摸了摸我的腦袋。
從不變量入手！哈哈，通過(guò)這道題，我既學(xué)到了解題的新思路，新方法，又如愿以?xún)�，得到了不少�?ài)的書(shū)籍，還吃到了一頓“必勝客”。
生活處處有數學(xué)，數學(xué)里蘊含著(zhù)許許多多的知識奧秘，等著(zhù)我們去不斷地探究發(fā)現。
四年級數學(xué)的小論文2
媽媽說(shuō)，外公家養的兩只母狗“格格”和“花花”最近一前一后生了兩只小狗，于是我纏著(zhù)媽媽帶我去看。
星期天，我們來(lái)到了外公家，看到了這2只小狗，它們都非常有特點(diǎn)。一只長(cháng)得胖嘟嘟的，象個(gè)小肉球，灰色的皮毛在太陽(yáng)光的照耀下閃閃發(fā)光;另一只則長(cháng)得比較“秀氣”，渾身雪白，象穿了一件潔白的外衣，依偎在“狗”媽媽的懷里，好可愛(ài)哦!根據出生的時(shí)間和顏色，外公分別給它們取名為老大灰灰，老二白白。
一到“狗屋”旁，我就被調皮可愛(ài)的小狗們吸引住了，全然不覺(jué)外公已經(jīng)來(lái)到我的身邊。外公說(shuō)：“媛媛，你快要上四年級了，今天外公考你個(gè)問(wèn)題，看你能否答出來(lái)?”“沒(méi)問(wèn)題!”我自信地回答。外公指著(zhù)小狗說(shuō)：“這2只小狗出生的日期非常有趣，老大和老二出生在相鄰月份的1號，這兩個(gè)1號分別是星期三和星期四，你知道是哪兩個(gè)月的1號嗎?”咋一聽(tīng)，這個(gè)問(wèn)題挺難的，但不服輸的我還是積極動(dòng)起腦來(lái)，我不由聯(lián)系起三年級時(shí)學(xué)過(guò)的年月日知識：由相鄰兩個(gè)月的1號是星期幾，如果只差一天，說(shuō)明第一個(gè)月的天數除以7余1天，哪個(gè)月的天數是這樣的`呢?哦，有了，29除以7余1天，一年中只有二月份有可能出現29天，由此可以斷定老大、老二分別出生在二月、三月的1號。
我把想法告訴了外公，外公高興地夸我真聰明，那2只可愛(ài)的小狗好象也為我猜出了它們的生日而歡快地跳來(lái)跳去呢!
四年級數學(xué)的小論文3
“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇�！痹谝魂囮嚨谋夼诼曋�，我們迎來(lái)了家家戶(hù)戶(hù)盼望的春節。俗話(huà)說(shuō)春節要辭舊迎新，那可就免不了要道商場(chǎng)去采購年貨了。今天，我和媽媽?zhuān)【司诉�有外婆一起到中央商場(chǎng)添置新年的衣服。傍晚，我和媽媽提著(zhù)大大小小的購物袋滿(mǎn)載而歸，我跟爸爸說(shuō)：“爸爸，你知道嗎，我們今天去買(mǎi)了好多東西，可劃算了呢!讓我給你一一道來(lái)：
我們四人邊走邊逛，一件美麗的衣服映入我們眼前。媽媽問(wèn)導購人員，說(shuō)：“這件衣服多少錢(qián)?”那位阿姨說(shuō)：“小姐，您好，這件衣服原價(jià)1006元，現在春節期間，本商場(chǎng)特地展開(kāi)部分商品打折促銷(xiāo)的優(yōu)惠活動(dòng)，這件衣服打85折�！薄�85折?那就是，1006×0.85=855.1元”媽媽接著(zhù)說(shuō)：“我們都是你們家的老顧客了，給點(diǎn)折扣吧!”導購人員說(shuō)：“那我給你打8折吧!”我心想：“8折?1006×0.8=804.8元�！薄鞍⒁�，這804.8元要不吧零錢(qián)給去了吧，整800元，過(guò)年多吉利啊!”阿姨想了想說(shuō)：“恩，好吧，看在這小姑娘這么可愛(ài)討喜，你又是我老顧客的份兒上那就要你們800元吧，到收銀臺結賬后還可以憑發(fā)票去服務(wù)臺領(lǐng)一包價(jià)值20元的花生呢�！�
就這樣，我們順利的買(mǎi)到了新年的第一件衣服，還領(lǐng)了一包價(jià)值20元的花生�！鞍职�，你看，我們這次購物劃算吧!原價(jià)1006元的衣服我們花了800元買(mǎi)到，還送了20元的.花生，再減去20元，哈哈780元買(mǎi)到了這件衣服，哈哈，可不要小看我哦!”“恩，真能干，看來(lái)以后爸爸要向你學(xué)習咯，哈哈!”爸爸笑著(zhù)說(shuō)。
生活中處處都是數學(xué)，可見(jiàn)數學(xué)是多么的重要啊，我們也要學(xué)好數學(xué)，將數學(xué)運用的我們的生活中來(lái)。最后，祝大家馬年快樂(lè )!
四年級數學(xué)的小論文4
“課堂教學(xué)四環(huán)節”進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，四個(gè)環(huán)節主要是創(chuàng )設問(wèn)題情境、探究交流、拓展應用。
第一環(huán)節，創(chuàng )設問(wèn)題情境
問(wèn)題情境創(chuàng )設的優(yōu)劣，直接影響到課堂教學(xué)效果。學(xué)生探究的積極性、主動(dòng)性，通常來(lái)源于對于學(xué)生來(lái)說(shuō)充滿(mǎn)疑問(wèn)和懸念的情境。本環(huán)節力圖在教材內容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng )設一種與問(wèn)題有關(guān)的情境，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確探究的目標，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
創(chuàng )設問(wèn)題情境力求做到以下幾點(diǎn)：
1.趣味性、新奇性。在課堂教學(xué)中，教師應用多樣性、新奇性、不可預測性來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生處于大腦興奮、思維活躍的狀態(tài)中。要善于創(chuàng )造新奇的事物，激發(fā)學(xué)生的積極思維。
2.障礙性。障礙性能引起學(xué)生的思維沖突，產(chǎn)生不平衡。
3.差異性。應適合各層次的學(xué)生，使他們都能去探究，作出由淺入深的回答。
4.開(kāi)放性。解決問(wèn)題的思路靈活多樣，答案不一。對于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不應簡(jiǎn)單的直接給出，而應該讓學(xué)生自己去發(fā)現、去提出。
第二環(huán)節，探究與嘗試
探究與嘗試的目的不僅在于獲得數學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在探究與嘗試的過(guò)程中學(xué)習科學(xué)的探究方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。在這個(gè)環(huán)節中，教師要做到：
1.鼓勵學(xué)生大膽的想、質(zhì)疑問(wèn)難，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，不要急于得出問(wèn)題的結論或答案。
2.給學(xué)生充分的自由，探究嘗試的時(shí)間和空間，讓學(xué)生展示才華和創(chuàng )造力。
3.給學(xué)生以適當的指導，特別是當學(xué)生的見(jiàn)解出現錯誤或偏差時(shí)，要引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行自我矯正。凡是學(xué)生能獨立解決的問(wèn)題，教師不應暗示、不應代替學(xué)生的思考。
第三環(huán)節，解釋與交流
學(xué)生只有通過(guò)與物質(zhì)世界以及其他學(xué)生的相互作用，進(jìn)行解釋與交流，才能使概念變得完整。解釋與交流，就是讓學(xué)生在個(gè)體探究嘗試的基礎上，在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在解釋與交流中，學(xué)生可以學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言交流將自己的思想和理解清晰地表達出來(lái)，并與別人的思想和理解進(jìn)行比較，以達到更深層次的理解和掌握。
第四環(huán)節，拓展應用
拓展應用，形成能力，是讓學(xué)生在探索中了解實(shí)際問(wèn)題的各種關(guān)系，進(jìn)而將實(shí)際問(wèn)題用數學(xué)關(guān)系表現出來(lái)，培養學(xué)生的數學(xué)意識，提高學(xué)生的數學(xué)思維水平。這一教學(xué)環(huán)節的關(guān)鍵是練習題的設計，教師設計的.練習題，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固和掌握新知識，更要有利于學(xué)生數學(xué)應用意識及實(shí)踐能力的培養。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我們進(jìn)一步認識到學(xué)生是有個(gè)性的認識主體、實(shí)踐主體、自我發(fā)展的主體。小學(xué)數學(xué)“課堂教學(xué)四環(huán)節”是指在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)探究，用類(lèi)似科學(xué)研究的方法去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。學(xué)生是探究學(xué)習的主體，而教師則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，嘗試解答并進(jìn)行驗證，揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究、獲取知識、解決問(wèn)題的能力。
四年級數學(xué)的小論文5
1、研究背景
20xx年6月，教育部頒布了《基礎教育課程改革綱要》(試行)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)，20xx年9月新課程在國家級實(shí)驗區啟動(dòng)，20xx年9月，省級新課程實(shí)驗區啟動(dòng)。新的課程理念，新的教材，新的課程評價(jià)觀(guān)、新的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)強烈沖擊著(zhù)基礎教育領(lǐng)域。中央10臺科教頻道在20xx年春節前后，以“走進(jìn)新課程”為題，每晚在黃金時(shí)段反映教師走進(jìn)新課程的方方面面，在社會(huì )上產(chǎn)生很大影響[1]。
新課改要求教師注意把教學(xué)內容、教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來(lái)，一方面加強自己對教材的深入解讀，另一方面創(chuàng )造性組織教材內容，創(chuàng )造性選擇教學(xué)方法，在調動(dòng)學(xué)生興趣的基礎上，師生共同建構知識，培養學(xué)生數學(xué)地思考，使學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)，能夠自覺(jué)地用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)展。
2、四年級小學(xué)數學(xué)教科書(shū)習題的特點(diǎn)分析
(1)課后練習的編排突出層次性，設計了一些不同供有特殊需要學(xué)生解決的問(wèn)題，力求使不同學(xué)生在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。習題選擇的例子基本上都是學(xué)生熟悉的生活的事情，以已有的經(jīng)驗為基礎，鞏固本節所學(xué)內容，使學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，提高其解決問(wèn)題的意識。
(2)適當的跟蹤練習。任何知識或者說(shuō)任何的記憶都要有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。因此，對學(xué)生進(jìn)行適當的鞏固訓練是十分必要的，但又不能把鞏固訓練變成題海戰術(shù)，否則，我們的教學(xué)改革只能是圖有其表。因此，在每一節中，教材的編者都精心設計了相同類(lèi)型的題目，既不是照例題宣科，又能結合學(xué)生的具體情況適當調整測重點(diǎn)。
(3)題型設計多樣性。根據本節教學(xué)內容，習題采用多種形式來(lái)鞏固所學(xué)的內容，讓學(xué)生在多種形式的`練習中運用所學(xué)的知識，培養其解決問(wèn)題的意識。如在“空間與圖形”部分就有“畫(huà)一畫(huà)”“小實(shí)驗”“我說(shuō)你擺”等以動(dòng)手操作為主的習題；也有“你發(fā)現了什么”以觀(guān)察為主的習題；并設計了一些開(kāi)放性習題。
(4)突出了“問(wèn)題情境一建立模型一解釋?xiě)谩边@一思想。習題除了鞏固所學(xué)知識的目的外，也注意通過(guò)“問(wèn)題情境一建立模型一解釋?xiě)谩眮?lái)培養學(xué)生的數學(xué)思維能力。
3、教學(xué)方法與策略
四年級的學(xué)生思維正處在從直觀(guān)思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，因此，通過(guò)練習鞏固所學(xué)知識只是其中的一個(gè)方面，而通過(guò)比較、概括、推理、綜合等思維方法的學(xué)習運用發(fā)展其邏輯思維是這個(gè)年齡段學(xué)生的一個(gè)重要任務(wù)。對此，在練習中，我除了采取前面例題部分所介紹的教學(xué)方法與策略外，還注意學(xué)生思維方法的掌握，最明顯的表現是培養學(xué)生畫(huà)概念圖和線(xiàn)段圖，促進(jìn)其知識系統化和思維能力的發(fā)展。
�。�1）概念圖
小學(xué)生的數學(xué)知識主要包括數學(xué)概念、數學(xué)原理、數學(xué)方法等知識，是以陳述性知識的形態(tài)進(jìn)行表征的，可以回憶、再現，是數學(xué)問(wèn)題表征的“磚瓦”。在數學(xué)知識中，數學(xué)概念又是數學(xué)知識的基礎，數學(xué)原理、數學(xué)方法也是由數學(xué)概念構成。概念的清晰性、穩定性、可辨性以及概念之間的關(guān)聯(lián)性極大地影響數學(xué)知識的質(zhì)量。概念圖是一種近年來(lái)興起的促進(jìn)概念教學(xué)的方法。
概念圖又稱(chēng)概念構圖，最早于60年代由美國康奈爾大學(xué)的JosephD.Novak教授通過(guò)研究?jì)和瘜茖W(xué)知識理解的案例時(shí)提出的，是一種組織和表征知識的工具。它通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或命題置于方框或圓圈中，再以各種連線(xiàn)將相關(guān)的概念和命題連接成該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò )，以此形象化的方式表征學(xué)習者的知識結構及對某一主題的理解[2]。概念圖包括節點(diǎn)、連線(xiàn)、層級和命題四個(gè)基本要素。節點(diǎn)表示概念，是指感知到的同類(lèi)事物的共同屬性，一般用詞語(yǔ)或符號表示；連線(xiàn)表示兩個(gè)概念之間存在某種關(guān)系；命題是指兩個(gè)概念之間的意義關(guān)系的判斷；層級有兩個(gè)含義：一是指同一層面中的層級結構，即同一知識領(lǐng)域中的概念依據其概括性水平不同而分層排布，概括性最強、最一般的概念處于圖的最上層，從屬的放在其下，幾個(gè)不同知識領(lǐng)域的概念圖可就某一概念實(shí)現超鏈接。
數學(xué)知識就像一張縱橫交錯的網(wǎng)，每個(gè)知識點(diǎn)都是一個(gè)網(wǎng)點(diǎn)，網(wǎng)點(diǎn)上的一條條知識鏈，連接起了一個(gè)個(gè)的網(wǎng)點(diǎn)，從而形成一張密密的“知識網(wǎng)”。培養學(xué)生自己去“織網(wǎng)”的能力應該是新課改對教師的要求之一，而且對于小學(xué)四年級的教師來(lái)說(shuō)，在學(xué)生思維轉折的關(guān)鍵時(shí)期，有意識地通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)概念圖的方法來(lái)培養思維能力也是行之有效的方法之一。
�。�2）線(xiàn)段圖
“線(xiàn)段圖”是指由有一定意義的線(xiàn)段、箭頭、數字符號等構成的圖式，它的特點(diǎn)是形象直觀(guān)，能夠引起學(xué)生的注意和興趣。利用線(xiàn)段圖將題中蘊涵的抽象的數量關(guān)系以形象、直觀(guān)的方式表達出來(lái)，化抽象思維為形象思維，符合小學(xué)生特別是中高年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。
如果從低年級到高年級，教師都注重培養學(xué)生分析已知條件和問(wèn)題，應用已知條件畫(huà)線(xiàn)段圖(也就是讓學(xué)生知道怎么畫(huà)，它的步驟如何)，學(xué)生是可以逐步掌握的。因為我們教學(xué)的例題(或部分內容)分析數量關(guān)系所用的線(xiàn)段圖與課后練習的線(xiàn)段圖多數大同小異，易于為學(xué)生所模仿。學(xué)生完全有可能逐步掌握。小學(xué)數學(xué)各種類(lèi)型的應用題：如分數應用題、行程問(wèn)題、工程問(wèn)題等用線(xiàn)段圖扳書(shū)分析數量關(guān)系，易化繁為簡(jiǎn)，化抽象思維為形象思維。
4、結論
教育的目的在于提升經(jīng)驗、充實(shí)經(jīng)驗，但提升與充實(shí)的前提卻是要將新知與學(xué)生既有經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，能夠找到連通的路徑，才能將新知納入到原有的經(jīng)驗體系中去實(shí)現內化。新課程強調要“加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”，也就是說(shuō)課程安排以及課堂教學(xué)要回歸學(xué)生的生活世界，盡可能地調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，包括教師的講授以及問(wèn)題的設置都應考慮學(xué)生的經(jīng)驗，努力在為學(xué)生的已知和未知之間搭建一座橋梁，使他們積極、主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，真正實(shí)現學(xué)生是學(xué)習、發(fā)展的主體和主人的目標。
四年級數學(xué)的小論文6
四年級的小學(xué)生思維活躍，他們很難長(cháng)時(shí)間集中注意力在一件事情上，這就給教師的高效教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。如何讓學(xué)生持續地保持注意力在學(xué)習上就成為教師教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)之一。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生內心的主觀(guān)能動(dòng)性是構建高效課堂的基礎，也是實(shí)現學(xué)生有效學(xué)習的前提。在新的教學(xué)理念與背景下，教師要從實(shí)際出發(fā)設計教學(xué)環(huán)節，將學(xué)生的學(xué)習欲望充分地調動(dòng)、激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習，提高課堂教學(xué)的效率。
一、轉變師生地位
新課程改革提出了課堂上師生的角色與地位的轉變，教師由傳統意義上的領(lǐng)導者轉變成了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的引導者，而學(xué)生由傳統的知識接受者成為學(xué)習過(guò)程中的主體，這種角色的轉變也會(huì )促使教師的教學(xué)觀(guān)念與方式發(fā)生相應的轉換，對于培養學(xué)生的自主學(xué)習能力也具有重要的意義與作用。
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，要從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況出發(fā)，讓學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與課堂，從而提高學(xué)生在課堂上的主體地位，使其真正成為學(xué)習的主人。例如，在教學(xué)“可能性”部分的內容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)抽取編號的形式來(lái)進(jìn)行節目表演，學(xué)生在抽取的過(guò)程中，對未知結果的不確定性使他們對于可能性的概念體會(huì )得更加深刻。并且，學(xué)生參與課堂的活動(dòng)也會(huì )讓他們認識到數學(xué)學(xué)習的趣味性，有助于學(xué)生將數學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，從而有助于學(xué)生數學(xué)素養的提升，為課堂的有效教學(xué)奠定良好的基礎。
二、師生有效互動(dòng)
課堂教學(xué)主要包括兩大部分，即“教師的教”與“學(xué)生的學(xué)”，要提高課堂教學(xué)的效率，教師就要在教學(xué)過(guò)程中積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散。在課堂的互動(dòng)與問(wèn)答過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )全身心地投入，從而有助于學(xué)生學(xué)習效率的提升。
例如，在教學(xué)“口算和估算”時(shí)，教師可以為學(xué)生出示一些計算題，鍛煉學(xué)生的口算與估算能力。在學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師要給予相應的鼓勵與肯定，對于計算錯誤或者不會(huì )計算的學(xué)生，教師也要耐心地指導，幫助學(xué)生掌握計算的方法，在這樣實(shí)際的訓練中，學(xué)生的計算能力與學(xué)習興趣會(huì )得到極大的提升，從而有助于保證學(xué)生的學(xué)習效果。師生的有效互動(dòng)也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，便于及時(shí)地解決學(xué)生在學(xué)習中的困難，從而為學(xué)生的高效學(xué)習提供有利的條件。
三、鼓勵合作探究
合作學(xué)習是目前課堂教學(xué)中常見(jiàn)的一種教學(xué)方式，教師將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，有助于學(xué)生自主學(xué)習能力與分析思維的發(fā)展。要讓學(xué)生的合作學(xué)習充滿(mǎn)效率，教師就要結合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況設計適當的問(wèn)題，以引起學(xué)生的思考，提高學(xué)生交流討論的有效性。
例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習。由于四年級的小學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗與常識，那么教師就可以引導學(xué)生從生活中的實(shí)際事物出發(fā)，通過(guò)對實(shí)際事物的分析來(lái)增長(cháng)學(xué)生的認識，提高學(xué)生的探究意識與欲望。如，衣架、籃球架的支撐桿、紅領(lǐng)巾等，這些都是學(xué)生十分熟悉并且常見(jiàn)的事物，利用這些東西來(lái)引入教學(xué)，學(xué)生就會(huì )積極主動(dòng)地參與到討論中，他們對三角形也會(huì )產(chǎn)生熟悉感與親切感，從而加強學(xué)生的初步認識，為接下來(lái)的`課程學(xué)習打下基礎，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習質(zhì)量的提升。
四、重視操作實(shí)踐
新課程改革不僅注重學(xué)生對知識技能的掌握，也注重對學(xué)生操作能力的培養。數學(xué)是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系十分緊密的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)可以結合教學(xué)內容為學(xué)生組織相應的實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際的參與與操作中鍛煉自己的技能，提高學(xué)生的操作能力，也在一定程度上發(fā)散學(xué)生的思維。
例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在課前準備好制作的材料，讓學(xué)生在課上制作出幾個(gè)不同的平行四邊形和梯形。制作不僅是鍛煉學(xué)生操作技能的途徑，還是鞏固學(xué)生所學(xué)知識并將其進(jìn)行實(shí)際運用的過(guò)程。很多教師覺(jué)得這樣教學(xué)是在浪費課堂時(shí)間，其實(shí)不然，學(xué)生在操作的過(guò)程中也會(huì )體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，認識到數學(xué)學(xué)習的意義，更有助于學(xué)生積極地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習，有助于學(xué)習效率的提升。
總之，在小學(xué)四年級的數學(xué)教學(xué)中，教師要結合學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)，采用多種教學(xué)方法與形式實(shí)施課堂教學(xué)，從而切實(shí)地提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增強學(xué)生的學(xué)習趣味，保證學(xué)生的學(xué)習效果，進(jìn)而使課堂教學(xué)真實(shí)而有效，為學(xué)生能力的發(fā)展奠定良好的基礎。
四年級數學(xué)的小論文7
數學(xué)王國里有無(wú)盡的知識，無(wú)窮的奧妙。只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，善于思考，就會(huì )將數學(xué)中的問(wèn)號，轉化成感嘆號！
星期天，我在家做江蘇正卷時(shí)，被一道很有意思的題目給卡住了。要求使用簡(jiǎn)便方法計算，題目是這樣的'：1999+999*999。這道題是我百思不得其解，無(wú)奈之下，只好求助爸爸。爸爸看了一眼，說(shuō)了一個(gè)數字999。我頓了一下，突然恍然大悟，很快做出了這道題�，F在，我把過(guò)程跟大家一一道來(lái)。
1999+999*999
=1999-999+999*999+999
=1000+999*1000
=1000*(999+1)
=1000*1000
=100000
做這道題目的時(shí)候，我們首先要審題清楚，理性思考。999這個(gè)數字在這道題里來(lái)說(shuō)很特別，是否可以用它來(lái)做文章是關(guān)鍵！我們是否可以考慮，同一列式里前后加減同一數字，其結果會(huì )怎么樣呢？于是乎，我在這道算式里前后加減999后，我發(fā)現思路就會(huì )很清晰，運算就會(huì )更簡(jiǎn)單。由此我得出以下結論：同一列式里前后加減同一數字，算式結果不變。在今后的學(xué)習生活中，我們將會(huì )碰到大量的此類(lèi)題目，只要我們開(kāi)動(dòng)智慧的大腦，游弋在思考的海洋，巧妙分割數字，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，把復雜的題目簡(jiǎn)單化，就能得到出其不意的效果。
同學(xué)們，我們一起努力，加油！
四年級數學(xué)的小論文8
這天，媽媽對我說(shuō)：“女兒，我們把壓歲錢(qián)都拆了，好不好？”“太好了！太好了！”我興奮地說(shuō)。媽媽雖然這么說(shuō)，但是卻一動(dòng)不動(dòng)地躺在床上看小說(shuō)，我只好自己干了。
拆完壓歲錢(qián)后，我把它從大到小統計了一下，發(fā)現居然有六千多塊，我再把它拿給媽媽數了一遍，沒(méi)數錯。媽媽直夸我，說(shuō)：“真棒，這么大的數目，你都算得這么準！”
統計完后，我在利是封上寫(xiě)了個(gè)數目，這當然是代表壓歲錢(qián)的'數目啦！
四年級數學(xué)的小論文9
四年級數學(xué)課程教學(xué)是我國小學(xué)學(xué)校教育教學(xué)中的一項重要組成部分，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)對增加學(xué)生數學(xué)知識儲備、培養其數學(xué)思想，提高學(xué)生該學(xué)科學(xué)習水平等均具有重要意義。
一、興趣是最好的老師
古人有云：“知之者不如好知了，好之者不如樂(lè )之者”，興趣愛(ài)好是學(xué)習數學(xué)的最好老師。學(xué)生學(xué)自己喜歡的學(xué)科才能事半功倍。數學(xué)是一門(mén)高度抽象、嚴謹富有邏輯的學(xué)科，這就造成它很容易給學(xué)生心理帶來(lái)壓力。許多小學(xué)生害怕數學(xué)課，認為數學(xué)枯燥乏味，尤其是小學(xué)四年級數學(xué)在教學(xué)內容和難度等方面有了顯著(zhù)的提高，容易使學(xué)生對這門(mén)學(xué)科失去興趣。要讓數學(xué)變得更生動(dòng)形象，那么就要求教師在教學(xué)過(guò)程中改變過(guò)去傳授知識的不良方式，變?yōu)橐龑W(xué)生探索知識，在備課時(shí)充分考慮，為學(xué)生創(chuàng )造出一個(gè)富有探索性、趣味性的學(xué)習情境，讓學(xué)生在探索性的學(xué)習情境里積極主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終得到知識，而不是在教師枯燥單調的灌輸中去接受知識。將數學(xué)知識與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手動(dòng)腦的情況下去學(xué)習數學(xué)知識，讓學(xué)生去動(dòng)手測量、親自演示，在數學(xué)游戲中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、讓數學(xué)生活化
學(xué)以致用是數學(xué)教學(xué)的一個(gè)基本原則�！稊祵W(xué)課程標準》中也明確指出：教師應該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導學(xué)生把所學(xué)的數學(xué)知識應用到現實(shí)中去，以體會(huì )數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值。數學(xué)是用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的，在實(shí)際生活之中加強數學(xué)的運用，使數學(xué)化化，是小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。盡量做到能在實(shí)際情境中融入數學(xué)知識的，就不僅僅灌輸理論；有學(xué)生熟悉的例子，就替代枯燥的例題；能動(dòng)手操作發(fā)現學(xué)習的，就不停留在教室里，不包辦代替；有模仿再現實(shí)際生活中應用的例子，就引進(jìn)課堂教學(xué)，與書(shū)本練習題配合使用，總之，“從生活中來(lái)，到生活中去”。例如在“認識土地面積單位（公頃、平方千米）。初步學(xué)會(huì )用測量工具在地面上測定直線(xiàn)和測量較短的距離�！边@條教學(xué)大綱的要求下，我們教師就可以根據實(shí)際情況讓學(xué)生去測量教室的面積，讓學(xué)生對面積有具體的認識。
三、培養學(xué)生的學(xué)習習慣
教育領(lǐng)域又句俗語(yǔ)“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教給學(xué)生再多的知識也沒(méi)有一套有效的學(xué)習方法能發(fā)揮作用，特別是在小學(xué)階段，正是學(xué)生學(xué)習方法養成的最佳時(shí)期。帶著(zhù)知識走向學(xué)生，只不過(guò)是“授人以魚(yú)”；帶著(zhù)學(xué)生走向知識，才是“授人以漁”。數學(xué)教學(xué)是以教師為引導對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程。教師是學(xué)生的引導者，是學(xué)生學(xué)習知識的領(lǐng)路人。學(xué)生在教師的指引下，從自己已有的知識出發(fā)，經(jīng)過(guò)獨立的思考，從而得出新的數學(xué)結論，積極主動(dòng)的探索數學(xué)知識、技能，發(fā)展能力，建構自己的.數學(xué)知識結構，形成獨立自主的學(xué)習習慣，同時(shí)使身心得到健康和諧的發(fā)展。因此，教學(xué)活動(dòng)是將學(xué)生生活數學(xué)化過(guò)程的活動(dòng)。當學(xué)生把一個(gè)蛋糕切成5份分給別人，從而得到分數的概念，并以此來(lái)解決一些分數問(wèn)題時(shí)，這實(shí)際就是數學(xué)化過(guò)程。
數學(xué)教學(xué)本身是學(xué)生在教師引導下自己構建數學(xué)知識的活動(dòng)。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，是學(xué)生在學(xué)數學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)探索知識的“探索者"”，由學(xué)生自己去吸收、消化、理解、掌握和運用數學(xué)知識，學(xué)生與課本、教師等資源產(chǎn)生交互作用，形成數學(xué)知識、技能和能力，發(fā)展情感態(tài)度和思維品質(zhì)。教師則起著(zhù)重要的“橋梁作用”，重在引導學(xué)生構建數學(xué)知識，指導學(xué)生有效的構建數學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生自主建構自己的數學(xué)結構。當學(xué)生在教師的引導下通過(guò)演示試驗、操作觀(guān)察和合作交流等數學(xué)活動(dòng)，推導出面積公式時(shí)，學(xué)生已經(jīng)建構了自己新的知識結構，有效的促進(jìn)了自身的發(fā)展。
在平時(shí)的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì )出現很多錯誤性的東西，比如：錯誤的認識、錯誤的過(guò)程、錯誤的結論等。很多老師不是“遇錯即糾”，就是“遇錯即批”，其實(shí)大可不必，因為錯誤之中也有可以充分利用的寶貴資源。學(xué)生學(xué)習數學(xué)不僅要學(xué)會(huì )題的解法，更要懂得解法的來(lái)龍去脈。我們要利用"錯誤"這一資源讓學(xué)生思考問(wèn)題，經(jīng)歷碰壁，最終找到解決問(wèn)題的方法，把思考的實(shí)際過(guò)程展現給學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷思維的碰撞，真正關(guān)注學(xué)習的過(guò)程，幫助他們理解和掌握數學(xué)思維和方法。
總之義務(wù)教育階段的小學(xué)數學(xué)課程的根本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。這就要求我們不僅要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習知識的身心規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行分析、解釋和應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，養成數學(xué)思維，在學(xué)習能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面得到長(cháng)遠的進(jìn)步和發(fā)展。
四年級數學(xué)的小論文10
姐弟二人買(mǎi)蛋糕
“迎元旦”優(yōu)惠大酬賓活動(dòng)
奶油蛋糕：1元一個(gè)。
�。ㄙI(mǎi)5送一）
光明牛奶：2元一盒
�。ㄙI(mǎi)10送1）
……
青蛙大嬸開(kāi)的超市正在舉行“迎元旦”優(yōu)惠大酬賓活動(dòng)，只見(jiàn)店門(mén)口招攬顧客的牌子上寫(xiě)著(zhù)：
這天，蛇媽媽給了花花蛇和小青蛇姐弟共10元錢(qián)，對兩個(gè)孩子說(shuō)： “孩子，你們都這么大了，能幫媽媽去買(mǎi)6個(gè)蛋糕嗎？”花花蛇和小青蛇姐弟兩人一聲說(shuō)道：“行啊，我們老師還經(jīng)常讓我們在生活中用數學(xué)呢？”姐弟倆高高興興地上路了。
兩人很快就到了超市門(mén)口。小青蛇正想往里鉆，花花蛇說(shuō)：“小青，快看，這里有廣告牌呢，找找看，我們要買(mǎi)的東西優(yōu)惠不優(yōu)惠？”花花蛇趕緊掉轉頭，和弟弟仔細閱讀起門(mén)前的'廣告。
小青蛇快嘴說(shuō)道：“奶油蛋糕，1元一個(gè)，那媽媽叫我們買(mǎi)6個(gè)的話(huà)，不就要1×6＝6（元）錢(qián)嗎？這樣青蛙大嬸要找我們10－6＝4（元）錢(qián)�！�
“你平時(shí)就是粗心，題目看了一半就開(kāi)始列式，今天，你老毛病又犯了。你看看，這下面的括號里寫(xiě)的是什么” 花花蛇拎了拎小青蛇的耳朵，以一個(gè)長(cháng)者的身份批評道。
小青蛇摸摸頭，甩了甩尾巴，撒嬌的纏繞到姐姐的身上，說(shuō)：“姐姐，別生氣嘛，我知道了‘買(mǎi)5送1’的意思，就是說(shuō)買(mǎi)5個(gè)就能得到1個(gè)贈送的。媽媽叫我們買(mǎi)6個(gè)，那我們只需付5個(gè)的價(jià)錢(qián)，即1×5＝5（元），還找回5元。對嗎？”
花花蛇點(diǎn)了點(diǎn)頭說(shuō)：“這回聰明了�！�
姐弟兩人到超市里買(mǎi)回了6塊奶油蛋糕，拿著(zhù)找回的5元錢(qián)，高高興興的回家了。
四年級數學(xué)的小論文11
以前，我一直以為學(xué)習”求最小公倍數”這種知識枯燥無(wú)味，整天與”求11和12的最小公倍數”類(lèi)似這樣的問(wèn)題打交道，真是煩死人，總覺(jué)得學(xué)習這些知識在生活中沒(méi)有什么用處。然而，有一件事卻改變了我的看法。那是前不久的事了，爺爺和我一起乘坐公共汽車(chē)去青少年宮。我們爺倆坐的`是3路車(chē)，快要出發(fā)的時(shí)候，1路車(chē)正好也和我們同時(shí)出發(fā)。此時(shí)爺爺看著(zhù)這兩路車(chē)，突然笑著(zhù)對我說(shuō)：”小nΓ爺爺出個(gè)問(wèn)題考考你，好不好？”我胸有成竹地回答道：”行！””那你聽(tīng)好了，如果1路車(chē)每3分鐘發(fā)車(chē)一次，3路車(chē)每5分鐘發(fā)車(chē)一次。這兩路車(chē)至少再過(guò)多少分鐘后又能同時(shí)發(fā)車(chē)呢？”稍停片刻，我說(shuō)：”爺爺你出的這道題不能解答�！睜敔斠苫蟮乜粗�(zhù)我：”哦，是嗎？””這道題還缺一個(gè)條件：1路車(chē)和3路車(chē)的起點(diǎn)站是同一個(gè)地方�！睜敔斅�(tīng)了我的話(huà)，恍然大悟地拍了一下自個(gè)聰明禿頂的腦袋，笑著(zhù)說(shuō)：”我這個(gè)‘數學(xué)博士’也有糊涂的時(shí)候，出的題不夠嚴密，還是小nο氳彌莧�！蔽液蜖敔旈_(kāi)心地哈哈地大笑起來(lái)。此時(shí)爺爺說(shuō)：”那好，現在假設是同一個(gè)起點(diǎn)站，你說(shuō)說(shuō)用什么方法來(lái)解答？”我想了想，脫口而出：”再過(guò)15分鐘。因為3和5是互質(zhì)數，求互質(zhì)數的最小公倍數就等于這兩個(gè)數的乘積（3х5=15），所以15就是它們的最小公倍數。也就是兩路車(chē)至少再過(guò)15分鐘能同時(shí)發(fā)車(chē)�！睜敔斅�(tīng)了夸我：”答案正確！100分�！薄币�！”聽(tīng)了爺爺的話(huà)，我高興地舉起雙手。從這件事中，我明白了一個(gè)道理：數學(xué)知識在現實(shí)生活中真是無(wú)處不在啊。
四年級數學(xué)的小論文12
星期天，我與媽媽出去散步，在一個(gè)弄堂里，我聞到了一股濃濃的，烤紅薯的香味。聞到這香味，我的肚子就“咕咕”地叫了起來(lái)，“媽媽?zhuān)覀冑I(mǎi)個(gè)紅薯吃吃吧，我餓了�！蔽依�(zhù)媽媽的手央求道，“買(mǎi)一個(gè)倒是可以，不過(guò)……”“不過(guò)什么？”我急忙問(wèn)，“不過(guò)買(mǎi)了以后先回家，算出了紅薯的體積，你才能吃�！薄靶�！行！”我滿(mǎn)口答應。
回到家，我早已把要算紅薯體積的事拋到了九霄云外，拿起紅薯就要吃，“哎，怎么開(kāi)始吃了？不是說(shuō)好要算紅薯的體積嗎？不能說(shuō)話(huà)不算數！”“��？”我大吃一驚，“還真要算��？”“那是當然！”媽媽說(shuō)，“你要先算出紅薯的體積，才能吃！”“哼！有什么了不起的，不就是算個(gè)紅薯的體積嗎？難道能難倒我？” 我翻開(kāi)數學(xué)書(shū)查看，可書(shū)上只有長(cháng)方體、正方體和圓柱體體積的計算方法呀，再說(shuō)了，這紅薯是個(gè)不規則的立體圖形，又不能把它揉捏，怎么算呀？我托著(zhù)下巴冥思苦想。這時(shí)，我看到了桌上的一本《數學(xué)名人小故事》，我翻開(kāi)它，饒有興味讀起了第一個(gè)小故事，這個(gè)故事是講阿基米德利用等積代換算出了金皇冠的真假。我靈機一動(dòng)，想道：我不是也可以用等積代換來(lái)求紅薯的體積嗎？于是，我拿來(lái)一個(gè)圓柱形的玻璃杯，量出它的底面直徑是6厘米，我往杯中到了10厘米的水，然后把紅薯完全浸沒(méi)在水中，這時(shí)，杯中的`水上升了。我又量了一下，現在的水是15厘米，也就是說(shuō)，杯中的水上升了：
15-10=5（厘米）
按照等積代換，上升水的體積就是紅薯的體積，由此，可以算出紅薯的體積是：
�。�6÷2）2×3.14×5＝141.3（立方厘米）
“媽媽?zhuān)∥宜愠鰜?lái)了！我算出來(lái)了！是141.3立方厘米！我算出來(lái)了！我能吃紅薯了！”我一路小跑來(lái)到媽媽跟前，“哦？算出來(lái)了？”媽媽放下手中事情微笑地看著(zhù)我�！班�，是141.3立方厘米�！蔽易院赖卣f(shuō)，“那你說(shuō)說(shuō)看是怎樣算的？”媽媽又問(wèn)道。我把我實(shí)驗的過(guò)程講給媽媽聽(tīng)，媽媽聽(tīng)了之后向我翹起了大拇指，還夸我是“數學(xué)小博士”。
其實(shí)，在生活中，許多看似不能求的東西都能通過(guò)等積代換來(lái)求，只要大家肯動(dòng)腦，愛(ài)動(dòng)腦，就什么難題也難不倒！
四年級數學(xué)的小論文13
小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)在開(kāi)展的過(guò)程中，很多小學(xué)生都可以明顯感受到知識難度的提升，課后復習是必不可少的內容，教師還應該加強課前預習。在開(kāi)展教育的過(guò)程中，教師往往希望小學(xué)生快速學(xué)習，所以采用的方法并不科學(xué)，基本是強制的灌輸。在解決小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師需從長(cháng)遠的角度來(lái)出發(fā)，避免造成教學(xué)上的惡性問(wèn)題。
一、小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的問(wèn)題
1.目標和重點(diǎn)不明確
從主觀(guān)的角度來(lái)分析，很多教師在開(kāi)展小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的.過(guò)程中，目標和重點(diǎn)都沒(méi)有得到明確的特點(diǎn)，日常的教學(xué)過(guò)程中，總是隨意按照自己的想法去教學(xué)，對學(xué)生本身的觀(guān)點(diǎn)和看法并沒(méi)有給予較高的關(guān)注，甚至是完全忽視。在目標不明確的情況下，小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)體系就不會(huì )健全，以至于很多知識的灌輸，都不能通過(guò)正確的途徑來(lái)完成，小學(xué)生自身的知識掌握非常不理想，在運用過(guò)程中很難按照正確的方式解答。在重點(diǎn)不明確的情況下，教師對于小學(xué)四年級數學(xué)教學(xué)的掌握非常不理想。特別是在期中考試以及期末考試的過(guò)程中，多數小學(xué)生的成績(jì)都不高，大家的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習能力均表現一般，不僅沒(méi)有得到家長(cháng)的認可，還在課后增加了小學(xué)生的負擔，以至于各種培訓班的壓力有所增加。
四年級數學(xué)的小論文14
快要過(guò)年了，媽媽準備買(mǎi)一盒巧克力送給親戚。我們來(lái)到了超市�？墒�，巧克力品種多價(jià)格又多，包裝也十分精美，真是讓人眼花繚亂。最后，我們決定在費列羅中挑一盒。有一盒巧克力是16顆裝44.8元的，另外一盒巧克力是3顆裝8.6元的`，還有一盒巧克力是24顆裝70元的。
媽媽問(wèn)我：“ 買(mǎi)哪種更合算呢?”我想到了兩種方法。
方法一：算出每顆多少元。44.8÷16=2.8(元) 8.6÷3≈2.86(元) 70÷24≈3(元)2.8元<2.86元<3元
16顆裝比較合算。方法二：算出1元可以買(mǎi)多少顆。16÷44.8≈0.36顆) 3÷8.6≈0.35(顆) 24÷70≈0.34(顆) 0.36顆>0.35顆>0.34顆 還是16顆裝合算。
“媽媽?zhuān)?6顆裝的最合算，我們把這一盒待會(huì )家吧!”“好，琪琪我們以后要省錢(qián)哦!”
于是，媽媽買(mǎi)了16顆裝的巧克力，比3顆裝每顆便宜了0.06元，比24顆裝每顆便宜了0.2元，真合算，省錢(qián)實(shí)惠又好吃，下一次，買(mǎi)東西，我還要替媽媽省錢(qián)。
四年級數學(xué)的小論文15
《數學(xué)課程標準指出》：“義務(wù)教育階段的數學(xué)課堂，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面持續、和諧地發(fā)展”。為此數學(xué)教學(xué)既要考慮數學(xué)自身的特點(diǎn)，更應遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的規律，注重從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)建構的過(guò)程。這種主動(dòng)建構必須是學(xué)生對已有知識和經(jīng)驗進(jìn)行體驗、反思的基礎上實(shí)現的。從而使學(xué)生在獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在認知、情感、能力等多方面得到發(fā)展。學(xué)生都是有著(zhù)豐富的人格、豐富個(gè)性的活生生的人，在倡導“以學(xué)生的發(fā)展為本”的當今課堂上，就自己的親歷，談?wù)劇绑w悟”教學(xué)。
一、重實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習
數學(xué)學(xué)習只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現，在發(fā)現中體驗認知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數學(xué)學(xué)習。讓學(xué)生自己去參與數學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗。這正是“學(xué)科本位”轉向“關(guān)注”學(xué)生發(fā)展。在《什么是周長(cháng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(cháng)”的概念，我設計了（1）比一比、畫(huà)一畫(huà)、評一評三個(gè)環(huán)節，喚起學(xué)生的學(xué)習欲望，使學(xué)生感知周長(cháng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類(lèi)，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數學(xué)知識有了媒體的直觀(guān)演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請同學(xué)評一評，并指出所畫(huà)圖形的周長(cháng)，使學(xué)生獲得一種滿(mǎn)足感，進(jìn)一步體會(huì )到在同一平面內封閉圖形一周的長(cháng)度叫做這個(gè)圖形的周長(cháng)。（2）通過(guò)描一描、摸一摸，走一走體驗周長(cháng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對周長(cháng)的感性認識，建立豐富的表象，初步認識周長(cháng)的意義，體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫(huà)圖表征，充分體驗周長(cháng)的意義，并感悟周長(cháng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開(kāi)學(xué)習討論。
《課標》的基本理念部分也指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能�！泵總�(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗和知識基礎，并不是空著(zhù)腦袋走進(jìn)教室。面對新的問(wèn)題，雖然沒(méi)有現成的經(jīng)驗，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識能力形成對問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現，在發(fā)現中加深對圖形周長(cháng)的感受、體驗。
二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習。
數學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾反復強調：學(xué)習數學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng )造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習的東西自己去發(fā)現與創(chuàng )造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng )造的工作。以往的我在“分數的初步認識”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋(píng)果或蛋糕平均分成2份，引導出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數表示分得的結果時(shí)再引出分數。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)建構完整，牢固的數學(xué)知識，不利于學(xué)生面對問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問(wèn)題的能力。學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習者用已有的經(jīng)驗來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程�，F在我在教學(xué)這部分內容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數字組成盡可能多的算式并計算出結果。這一開(kāi)放的'教學(xué)情境，有效地溝通了數與式之間的內在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過(guò)類(lèi)比思考，發(fā)現了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習的挈入點(diǎn)，引導他們著(zhù)力溝通新舊知識的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現竅門(mén)的“頓悟”過(guò)程中不知不覺(jué)地經(jīng)歷著(zhù)知識經(jīng)驗的遷移與同化，認知矛盾趨于平衡，認知結構得以拓展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習成功中體驗學(xué)習的快樂(lè )。
三、引導深究，于反思總結中“體悟”學(xué)習。
建構主義認為：一切認識都必須通過(guò)主體的建構活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習者必須對自己的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行自我監控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習中所追求的是否符合自己設置的目標。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認知策略，學(xué)到數學(xué)思想、方法、從而提高元認知能力。我認為課堂上教師應“導在所當導，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng )造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強化對口算方法和轉化思維的認識，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生的主體建構。
四、營(yíng)造氛圍，在師生評價(jià)中體悟學(xué)習。
素質(zhì)教育提倡“以人為本”的教育觀(guān)念，也就是一切以人的發(fā)展為本，對學(xué)生進(jìn)行終合評價(jià)，使全體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高，每個(gè)學(xué)生的各種素質(zhì)都得到發(fā)展。朱熹不是說(shuō)過(guò)“大以成大，小以成小，無(wú)異人也”。在我的教學(xué)中，很注重從多層次，多角度地對學(xué)生評價(jià)。對于一些后進(jìn)生實(shí)行“暫不答分”，“舍得送分”，對于一些特優(yōu)生的表現，實(shí)行“突破滿(mǎn)分”。又為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習氛圍，讓他們在師生的鼓勵聲中，激勵聲中去體驗知識的來(lái)龍去脈，去攀登知識的高峰。課中，課尾的師生自發(fā)的熱烈鼓掌，既是對問(wèn)題解決的評價(jià)，更是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自我欣賞和互相欣賞，有利于自信心的培養。
總之，要實(shí)現數學(xué)教學(xué)從獲取知識這個(gè)目標轉變?yōu)殛P(guān)注人的發(fā)展。教師要注意從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生自主探索的的機會(huì )，讓他們在經(jīng)歷知識的過(guò)程中，真正體驗和感悟數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，從而實(shí)現學(xué)生在認知、情感、智能等方面全面、持續、和諧的發(fā)展。
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