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淺談小學(xué)數學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系
小學(xué)數學(xué)教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生將獲得的數學(xué)知識應用于日常生活和工作之中，應用數學(xué)知識分析和解決實(shí)際問(wèn)題，這是學(xué)習數學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我國數學(xué)教學(xué)大綱中也明確規定：小學(xué)數學(xué)要注意聯(lián)系實(shí)際加強實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生更好地理解和掌握數學(xué)知識，并能運用這些知識解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題�？缮顚�(shí)際往往是只注重它抽象的學(xué)科理論知識體系，突出其知識點(diǎn)進(jìn)行機械訓練，并伴之以應試教育式的課堂教學(xué)模式，使教學(xué)缺乏生動(dòng)形象的生活情景的創(chuàng )設，顯得枯燥乏味，致使學(xué)生對數學(xué)不感興趣，數學(xué)也漸漸遠離生活、遠離了社會(huì )和自然。
由于此類(lèi)現象的存在，新課程把生活世界確定為課程內容的范圍，在數學(xué)教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的愿望與需要，使學(xué)生依照自己的履歷情境，按照自己的生活經(jīng)驗和生活連續來(lái)理解數學(xué)知識，分析數學(xué)現象，解決數學(xué)問(wèn)題，應用數學(xué)知識。
在《數學(xué)課程標準》中對這一過(guò)程從實(shí)施的角度進(jìn)行了具有導向性、目的性和可操縱性的具體描述！從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。這也是我們在數學(xué)教育中一直追求和探索的問(wèn)題，數學(xué)與生活實(shí)踐的關(guān)系要求學(xué)生有較強的應用數學(xué)知識能力。
這就要做到以下兩點(diǎn)：
一、新課教學(xué)要以實(shí)際事實(shí)為背景，使學(xué)生認識到數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活。
教師在教學(xué)時(shí)要善于用學(xué)生身邊的實(shí)際事實(shí)為背景，結合生活事例進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到學(xué)習內容與生活貼得很近，從而以積極的態(tài)度投入學(xué)習。例如：在《比例尺》一課的教學(xué)設計前，我了解到學(xué)生在社會(huì )課上已經(jīng)接觸了大量的地圖知識。因此，就將教學(xué)從地圖著(zhù)手展開(kāi)，使學(xué)生感受比例尺的由來(lái)、用途。教師邊展示一份中國地圖邊問(wèn)學(xué)生你知道我們的祖國多大？通過(guò)這樣的實(shí)際問(wèn)題情景教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中應用了原有知識，解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受到解決問(wèn)題的快樂(lè )，應用數學(xué)知識的能力增強了，學(xué)生也明白了數學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
二、加強實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生正確運用數學(xué)知識、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
學(xué)生獲得的數學(xué)知識，必須到實(shí)踐中運用，才能更深刻地理解和掌握，提高解決問(wèn)題的能力。它包括課內實(shí)踐和課內外實(shí)踐。
1.加強課堂實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生正確運用數學(xué)知識解決問(wèn)題。
教師要為學(xué)生創(chuàng )設運用數學(xué)知識的條件，給學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，培養學(xué)生正確運用數學(xué)知識的習慣和自覺(jué)性。例如：在學(xué)習了周長(cháng)和面積后，我出示了一組題⑴如果用一條24米長(cháng)的繩子去圍一個(gè)最大的長(cháng)方形綠地，綠地的面積是多少？⑵利用一堵墻，仍用這條24米長(cháng)的繩子可以圍成哪些長(cháng)方形綠地？每種長(cháng)方形的面積各是多少？⑶選擇在長(cháng)12米、寬6米的長(cháng)方形地上種草，有兩種大小不同的正方形草皮：第一種面積9平方分米，每塊2元；第二種每塊邊長(cháng)5分米，每塊5元。選其中一種，鋪滿(mǎn)整塊地，需要多少塊草皮？需要花多少錢(qián)？通過(guò)以上對實(shí)際問(wèn)題的討論、驗證，使學(xué)生不僅加深了對圖形周長(cháng)與面積的理解，從而也感悟到周長(cháng)相等，面積不一定相等這一知識，也提高了實(shí)際應用的能力。
2.加強課內外結合實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生運用知識的自覺(jué)性。
學(xué)生獲得的知識僅限于課內實(shí)踐是遠遠不夠的，只有到生活中去實(shí)踐，才能更好體現學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)展個(gè)性。如：在學(xué)習了認識路線(xiàn)一節后，我利用業(yè)余時(shí)間組織學(xué)生到環(huán)路站點(diǎn)觀(guān)察站牌認識路線(xiàn)，并親身坐車(chē)嘗試行車(chē)路線(xiàn)從哪站出發(fā)到哪站行走的方向、距離、經(jīng)過(guò)的地點(diǎn)，體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
總之，生活是人類(lèi)存在的狀態(tài)和方式，也是數學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的園地，我們的數學(xué)教育，更不能脫離生活，應該是對生活的提煉和對生活的超越。
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