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關(guān)于淺談初中數學(xué)在課改中的認識
隨著(zhù)新一輪基礎教育課程的深入，課堂的教學(xué)形式發(fā)生了變化，原有單一的、被動(dòng)的學(xué)習方式已被打破，新教材的試用，特別是一個(gè)全新的數學(xué)理念——人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必須的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展的提出，這一切都在向我們數學(xué)老師提出了非常嚴峻的挑戰。作為課程改革的先行者，我踏浪而行，根據自己對新課改的理解、認識，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對新課改作了幾點(diǎn)探索與思考。
一、提高認識，更新觀(guān)念
當今世界經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，經(jīng)濟發(fā)展，國力增強等不在依賴(lài)于自然資源或物資力量等物質(zhì)資料，具有高度科學(xué)文化素養和人文素養的勞動(dòng)者，對于21世紀人類(lèi)發(fā)展具有越來(lái)越關(guān)鍵的意義。但長(cháng)期以來(lái)，由于受“應試”教育的影響及傳統觀(guān)念的束縛，數學(xué)教育僅側重于學(xué)習現成的知識結論、技巧和方法，而忽視了數學(xué)學(xué)科的基本精神、數學(xué)的基本態(tài)度和基本方法的培養與訓練，忽視了學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，知識本位，學(xué)科本位問(wèn)題得不到根本的改變，課程內容“繁、難、偏、舊”，課程結構單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現代科技、社會(huì )發(fā)展的新內容，脫離學(xué)生經(jīng)驗和社會(huì )實(shí)際，培養的是“高分低能”、缺乏創(chuàng )新意識和創(chuàng )新精神的勞動(dòng)者。教育觀(guān)念滯后，人才培養目標同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應，難以適應當地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。
對事物的認識，決定了我們對事物的態(tài)度。如果我們對新課改缺乏應有的認識，教學(xué)觀(guān)念不更新，教學(xué)方式不轉變，學(xué)生的學(xué)習方式不改變，那么新課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而功。所以，我們要認真學(xué)習，提高認識，更新觀(guān)念，理解課改精神，看清新課改的必要性和緊迫性。在教學(xué)中，我們教師要充分相信學(xué)生，學(xué)生自己能看懂，學(xué)會(huì )的教材內容，就應放手讓學(xué)生自學(xué)。布置練習或作業(yè)時(shí)，盡量避免不必要的提示，讓學(xué)生獨立思考，自主地探索解題思路，最大限度的培養學(xué)生自主獲取知識的能力，以適應未來(lái)社會(huì )發(fā)展的需要。
二、明確教師的角色定位
21世紀隨著(zhù)社會(huì )信息化和知識經(jīng)濟的發(fā)展，對我們的教育提出強烈的變革要求，這就要求我們教師用新課程的理念對曾經(jīng)視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行重新審視，必須從傳統的局限課堂45分鐘傳授角色向教育過(guò)程的指導者、組織者、參與者的角色轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來(lái)面對自己的工作。社會(huì )發(fā)展到今天，師生之間已經(jīng)不完全是單純的傳遞和接受關(guān)系了，學(xué)生可以從其他渠道獲取知識，有時(shí)甚至在某些方面比教師知道的還多，教師的權威地位受到了威協(xié)，教師和學(xué)生的關(guān)系不那么單一了，教師的角色也多元化了。
在現代社會(huì )，教師作為文化傳承的執行者的基本職能并沒(méi)有變，但他卻不再直接以權威的身份向學(xué)生傳遞經(jīng)驗，而是通過(guò)間接的方式實(shí)現文化傳遞，以各種方式調動(dòng)和引導學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生在自己精心設計的環(huán)境中進(jìn)行探索，教師不再是單純的傳遞者，而有可能同時(shí)作為學(xué)生的同伴、活動(dòng)的組織者，學(xué)生學(xué)習過(guò)程的支持者和幫助者等，教師的角色越來(lái)越向多元化方向發(fā)展。
三、讓學(xué)生合作交流學(xué)習數學(xué)
學(xué)習方式的轉變是新課程改革的顯著(zhù)特征。新課程標準指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的主要方式�！备淖冊械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習方式，是這場(chǎng)改革的核心任務(wù)。數學(xué)的學(xué)習方式不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽(tīng)講和練習為主的方式，它應該是一個(gè)充滿(mǎn)生命力的過(guò)程。學(xué)生要有充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，在自主探索、親自實(shí)踐、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想。在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數學(xué)知識，技能和方法，在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中傾聽(tīng)、質(zhì)疑、說(shuō)服、推廣而直至感到豁然開(kāi)朗。合作學(xué)習的過(guò)程不僅僅是個(gè)認知過(guò)程，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習的過(guò)程中，更是一個(gè)交往過(guò)程與審美過(guò)程。在合作學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生不僅可以相互間實(shí)現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重他人。
在教學(xué)過(guò)程中，組織合作交流，使學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索實(shí)踐，樂(lè )于交流合作，在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功的體驗和表現自己才能的機會(huì )，在交流合作過(guò)程中，既可看到自己的長(cháng)處，也可表現自己的學(xué)習潛力，從而更加努力，更有信心投入學(xué)習。
四、合理運用現代化的教學(xué)手段
《基礎教育課程改革指導綱要》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中普遍應用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現教學(xué)內容的呈現方式，學(xué)生的學(xué)習方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革�！币虼�，在教學(xué)中，我們在充分利用黑板、粉筆、掛圖、模型等傳統教學(xué)工具和錄音機、幻燈機、放映機等傳統電教手段的同時(shí)，本著(zhù)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜的原則，加強多媒體CAI等現代信息技術(shù)的運用，提高教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量。
五、和學(xué)生多溝通，多聊聊天
如何更好的確立教師的參與者、引領(lǐng)者地位，師生間的情感與思維溝通是必不可少的。應該說(shuō)大部分學(xué)生都是渴望與老師溝通、交流，但往往是不好意思或不敢與教師溝通，尤其是數學(xué)老師，個(gè)別成績(jì)較差的學(xué)生更害怕與老師面對面的交流。每一節成功或不成功的數學(xué)課都有其閃光的東西。學(xué)生的數學(xué)成績(jì)好壞并不能直接決定學(xué)生的生活命運，我在數學(xué)課上就有意識的向學(xué)生表達了我的想法，提出在數學(xué)思維訓練上我只不過(guò)比學(xué)生早訓練了幾年，“聞道在前”，加之“術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，所以為師。提出在數學(xué)思維訓練上人人都是一樣的，鼓勵學(xué)生不能迷信老師，要有自己的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì )與老師爭論，要敢于懷疑老師。在數學(xué)課堂上我還經(jīng)常以聊天的方式引入復習課和新課，讓學(xué)生在平和的狀態(tài)下進(jìn)行數學(xué)思維課，效果比較好。數學(xué)教師在思維訓練中要相信學(xué)生，要敢于自我批判，向學(xué)生學(xué)習，學(xué)生有一點(diǎn)思維閃光的東西就要給予肯定，多用鼓勵話(huà)語(yǔ)。只有經(jīng)常得到教師肯定的學(xué)生，思維才會(huì )有大的進(jìn)步。
新課程改革，對于昨天的教師、今天的教師、明天的教師都不失為一種嚴峻的挑戰。只要我們認真學(xué)習，積極探索，就一定能走進(jìn)一個(gè)全新的領(lǐng)域，為當代中國的數學(xué)教育貢獻自己的力量！
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