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淺談低年級學(xué)生數學(xué)思維的培養
造性”�！稊祵W(xué)課程標準》把發(fā)展學(xué)生智力和培養學(xué)生能力放在首位。心理學(xué)研究表明：5－6歲是兒童思維發(fā)展的第三個(gè)飛躍期。如果抓住此期進(jìn)行訓練，將得到事半功倍的效果，為學(xué)生的終身學(xué)習打下堅實(shí)基礎。如何對低年級學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃地長(cháng)期培養與訓練？使學(xué)生隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，數學(xué)思維能力得到充分發(fā)展。下面根據我的實(shí)踐經(jīng)驗，談一下低年級學(xué)生數學(xué)思維培養的方法。
一、注重激發(fā)興趣，促進(jìn)思維發(fā)展
“興趣是最好的老師”。因為興趣是主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，是思維的動(dòng)力。教育心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)，所有智力方面的工作都依賴(lài)于興趣�？梢�(jiàn)興趣對智力的開(kāi)發(fā)是重中之重。低年級學(xué)生剛入學(xué)，對什么都感到新鮮。教師要抓住這一點(diǎn)，深挖教材，活用教材，積極引導激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，促進(jìn)思維的發(fā)展。
首先課堂的引入盡量創(chuàng )設情境激趣，發(fā)展形象思維。對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，故事、游戲、現實(shí)生活場(chǎng)景都是他們最容易接受的學(xué)習方式。通過(guò)有趣的喜聞樂(lè )見(jiàn)的場(chǎng)景引入課題，可以牢牢地吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生仿佛自己進(jìn)入了故事情景中，不由自主地產(chǎn)生了強烈的探究欲望，給以下的思維以強動(dòng)力。例如教學(xué)“用8的乘法口訣求商”這節課時(shí)，我是這樣設計的：（多媒體展示）在愉快的音樂(lè )聲中，快樂(lè )的動(dòng)物旅游團一行32個(gè)人來(lái)到了森林飯店。森林飯店的主人貓咪笑呵呵地告訴導游：“我們飯店里還有5張空桌子，請隨便坐�！睂в魏飪阂宦�(tīng)急了：“才5張桌子，我們這么多人坐得下嗎？”貓咪一聽(tīng)也不知該怎么辦好了，它轉向屏幕，向小朋友求救：“聰明的小朋友，我這里每張桌子坐8個(gè)人，他們32個(gè)人能不能坐得下呢？你能幫我解決這個(gè)問(wèn)題嗎？”。學(xué)生展開(kāi)討論，教師巡視指導。然后交流解題思路，最后指出：可以先算一算32人要坐幾張桌子？算式是：32÷8。這節課，通過(guò)有趣的卡通故事引入課題，很好的吸引了學(xué)生興趣。在討論中學(xué)生初步地感受到了要解決的問(wèn)題。這個(gè)學(xué)生暫時(shí)還不能馬上解決的問(wèn)題給學(xué)生設置了一道障礙，在求知心理與問(wèn)題之間制造了一種“不協(xié)調”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探究欲望，思維的源泉被打開(kāi)，滾滾的泉水盡情地流淌。
其次，現實(shí)生活是孕育數學(xué)的沃土。數學(xué)教學(xué)應該聯(lián)系生活、貼近生活現實(shí)，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數學(xué)的理解和應用數學(xué)的信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教師把教學(xué)內容附著(zhù)在現實(shí)的背景中生活化呈現，讓學(xué)生在這種情境中嘗試解決問(wèn)題，獲取知識。同時(shí)增強其學(xué)習數學(xué)的主動(dòng)性，發(fā)展思維能力。如教《鐘表的認識》一節，課件創(chuàng )設情境：畫(huà)面1：電影院門(mén)口《小鬼當家》的海報場(chǎng)景。畫(huà)外音：星期天的晚上7點(diǎn)整，電影院播放《小鬼當家》。小明可高興了，因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影了。畫(huà)面2：小明在家的情景，客廳墻上的時(shí)間指向了6時(shí)57分。師：小明看了看時(shí)間，會(huì )對媽媽說(shuō)什么呢？生1：媽媽快點(diǎn)吧，電影就要開(kāi)始了。生2：媽媽快點(diǎn)吧，來(lái)不及了！生3：媽媽?zhuān)斓狡唿c(diǎn)了！畫(huà)面3：到了電影院門(mén)口，小明抬頭看了看鐘樓（鐘面顯示7時(shí)零3分）。師：小明又會(huì )對媽媽說(shuō)什么呢？生4：媽媽?zhuān)娪耙呀?jīng)開(kāi)始了。生5：都過(guò)了七點(diǎn)了，都怪您做事慢慢吞吞的。生6：媽媽我們遲到，不能進(jìn)場(chǎng)了……教師解釋說(shuō)：“還能進(jìn)場(chǎng)，只是開(kāi)頭精彩的部分已經(jīng)看不到了”。教師適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行做事情要遵守時(shí)間的教育。接著(zhù)教師再引導學(xué)生觀(guān)察這三個(gè)鐘面時(shí)針和分針的位置，得出： “快到7時(shí)”和“剛過(guò)7時(shí)”可以說(shuō)成“大約7時(shí)”。這個(gè)很生活化的情境問(wèn)題引起了學(xué)生的共鳴。這里教師既沒(méi)有“告訴”也沒(méi)有引導，學(xué)生已經(jīng)自覺(jué)地對時(shí)針和分針的位置進(jìn)行觀(guān)察，認識到“大約7時(shí)”就是很接近7時(shí)，知識不知不覺(jué)地在學(xué)生的體驗性學(xué)習中生成。學(xué)生處于“我要學(xué)”的積極的心理狀態(tài)。
正如盧梭所說(shuō)；“你要記住的是，不能由你告訴他應當學(xué)什么東西，要由他自己希望學(xué)什么東西和研究什么東西；而你呢，則設法使他了解那些東西，巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習的愿望，向他提供滿(mǎn)足他的愿望的辦法�！�
二、注重動(dòng)手操作，促進(jìn)思維發(fā)展
“手是腦的老師�！毙W(xué)生學(xué)習數學(xué)是與具體實(shí)踐活動(dòng)分不開(kāi)的。重視動(dòng)手操作是發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生數學(xué)能力最有效途徑之一。新教材特點(diǎn)之一是重視直觀(guān)教學(xué)，增加了學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和動(dòng)手操作內容。為此，操作活動(dòng)成了課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。低年級教學(xué)更是如此，在操作實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識，是每節課的核心。如教數的組成時(shí)，我讓學(xué)生先擺小棒�！�8根小棒分成兩堆，該怎么分呢？小組合作，看哪個(gè)小組分法多，哪個(gè)小組奪走紅旗�！蓖瑢W(xué)們個(gè)個(gè)興趣盎然，動(dòng)作很快。邊擺邊說(shuō)邊記，有的還在爭吵，都想說(shuō)服對方。這樣一來(lái)學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展，語(yǔ)言表達能力也得到了鍛煉。自己通過(guò)努力得到了知識很是高興。再如教“9加幾”時(shí)，我先讓同桌兩人擺小棒，邊擺邊說(shuō)自己是怎么算的。然后，指名說(shuō)想法，全班交流。有的說(shuō)一個(gè)一個(gè)數出來(lái)；有的說(shuō)9不數，從9開(kāi)始往后數幾；有的說(shuō)從另外一堆里拿1個(gè)給9就變成十了，十再加旁邊的幾；還有的說(shuō)從9里拿出幾個(gè)給旁邊的一堆組成十，再加9剩下的幾就是十幾。老師把他們的想法板書(shū)在黑板上。組織討論，看哪一種方法最簡(jiǎn)便，算的快，從而得出湊十法最好的結論。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著(zhù)千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變?yōu)樗季S的工具和鏡子�！� 通過(guò)學(xué)生親自操作，不僅能使學(xué)生獲得知識更容易，記得更牢，而且有利于提高學(xué)生的邏輯思維能力。
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