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復習課初中數學(xué)教學(xué)論文
1梳理知識，從歸納中發(fā)現問(wèn)題
知識的梳理可以讓學(xué)生形成一個(gè)系統的知識結構，同時(shí)也能夠為學(xué)生建構自己獨有的知識機構提供更多的幫助。在進(jìn)行知識梳理的過(guò)程中，學(xué)生們能夠更加容易的找到平時(shí)學(xué)習過(guò)程匯總還存在的問(wèn)題，能夠讓他們及時(shí)的進(jìn)行查漏補缺。
在教材中有“回顧與思考”這樣的一個(gè)環(huán)節，設置這個(gè)環(huán)節的目的就是為了幫助學(xué)生們對本章學(xué)習過(guò)的知識進(jìn)行復習。因此，在復習的過(guò)程中要利用好這個(gè)環(huán)節。雖然是幫助學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行梳理，但是要盡量的避免“總結歸納知識―講解典型例題―鞏固練習”這種模式的出現，應該要鼓勵學(xué)生們參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。這里舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)。
“自助餐”式復習課模式。這種復習主要是由學(xué)生自己來(lái)玩轉知識的梳理，而不是上面說(shuō)的那種傳統過(guò)程。主要分為以下三個(gè)過(guò)程。首先是“自備菜單”。課前，布置給學(xué)生具體的復習要求：一是在復習回憶的基礎上對知識要點(diǎn)進(jìn)行歸納整理；二是記錄與此相關(guān)的問(wèn)題和疑問(wèn)。這樣既使學(xué)生學(xué)習有了明確的目標導向，體現了不同個(gè)體的學(xué)習需求，又為教師收集信息提供了機會(huì )。在這個(gè)過(guò)程中他們需要認真學(xué)習，精心準備。既可記錄自己不懂的問(wèn)題，也可包含自己已懂但又十分有價(jià)值的問(wèn)題，既可請求同學(xué)的幫助，也可明確向同學(xué)挑戰，他們的思維始終處在對知識、對問(wèn)題解決的期待之中。其次是“消化菜肴”。課中，根據學(xué)生提供的道道菜肴（再學(xué)習的信息）進(jìn)行逐步消化�？煞譃樾〗M交流與小組代表全班交流這兩個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。學(xué)生們需要先在小組里交流自己整理的知識要點(diǎn)并逐漸的完善最后在通過(guò)班上的集體討論來(lái)繼續查漏補缺。最后是“細品菜肴”。由于“菜單”出自不同的學(xué)習個(gè)體，就難免會(huì )出現有些問(wèn)題超越大綱，或很難在40分鐘內全部消化，而這些問(wèn)題中有的極具思考價(jià)值。于是便成了一些學(xué)有余力或學(xué)有興趣的學(xué)生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來(lái)展示自己課后研究的發(fā)現，給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺，就能激勵他們孜孜不倦的探究精神，培養出一部分獨具思維的數學(xué)愛(ài)好者。同時(shí)學(xué)生們自己的講解也更加的容易被其他的學(xué)生所接受。
2通過(guò)交流促進(jìn)思維發(fā)展
數學(xué)是其他自然科學(xué)的基礎。通過(guò)數學(xué)方法和數學(xué)思維，可以解決其他自然科學(xué)所遇到的各種各樣的問(wèn)題。通過(guò)數學(xué)可以培養學(xué)生的歸納總結的能力、演繹推理的能力、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、抽象的能力等各個(gè)方面的能力。在進(jìn)行數學(xué)復習課上也不能夠忘記對學(xué)生的這些能力進(jìn)行培養，特別是學(xué)生的思維能力。因此，教師需要經(jīng)常改變復習形式、營(yíng)造問(wèn)題情境，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生積極投入到復習中去。學(xué)生通過(guò)不斷的自我思考，同時(shí)聽(tīng)取別人的觀(guān)點(diǎn)并進(jìn)行交流，從而逐漸的歸納出屬于他們自己的解決問(wèn)題的方法與規律、技巧以及他們還需要有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題，通過(guò)思考為下一步應用創(chuàng )新奠定基礎，從而達到培養學(xué)生搜集信息、處理信息和交流合作的能力的目的。在進(jìn)行交流的過(guò)程中要求每一個(gè)學(xué)生都參與到其中，必須讓他們充分的發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，只有這樣才能夠在培養他們的發(fā)散思維的同時(shí)暴露出他們仍然存在的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中要爭取將變“教師講解”變?yōu)椤皩W(xué)生主講”，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體作用。復習課堂不能夠出現“以教師的詳細講解代替學(xué)生的探索，以個(gè)別學(xué)生的回答，代替全體學(xué)生的思考，造成教師是‘主角’，個(gè)別學(xué)生是‘配角’，大多數學(xué)生則成了‘觀(guān)眾’”的無(wú)效教學(xué)現象。
3有效拓展
復習課可以進(jìn)行適當的延伸、拓展。復習課與新課學(xué)習有所不同，因此教師可以嘗試從與新課教學(xué)不同的角度來(lái)進(jìn)行拓展，從而體現出課堂的綜合性、靈活性以及發(fā)展性。這樣做有利于培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識。雖然說(shuō)的很容易，但是在進(jìn)行拓展的時(shí)候很有可能出現超出大綱的問(wèn)題。在通常情況下，學(xué)生掌握知識的主要途徑是模仿與重復，但是這樣學(xué)生會(huì )缺乏獨立的思考與有效的探索。然而這種方式卻是曾經(jīng)復習的主旋律。為了要能夠打破這種傳統的方式，教師應該整合創(chuàng )新模式，以運用知識的方法與規律、一題多解、開(kāi)放性問(wèn)題等為主，同時(shí)也可以展示典型或共性的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師注意把握問(wèn)題解決的深度和廣度。通過(guò)復習課要爭取每一個(gè)學(xué)生都能夠有所獲。
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