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小學(xué)數學(xué)探究式教育釋解論文
一讓學(xué)生多表現，激發(fā)他們探究的積極性
小學(xué)生的年齡小，活潑可愛(ài)，表現欲望強，渴望得到老師的認可，教師可根據學(xué)生的這些特點(diǎn)，適時(shí)創(chuàng )設一些讓他們表現才能的機會(huì )，并給予充分肯定。如可讓學(xué)生上臺演示、板演、當小老師等，都可激發(fā)他們探究知識的積極性。例如，在教學(xué)“14－8”這道題時(shí)，我故意做錯，讓學(xué)生發(fā)現我的錯誤，學(xué)生一見(jiàn)老師做錯了，立刻指出并且有些驕傲，這時(shí)我再緊接著(zhù)提問(wèn)：“這道題該怎樣算？你能想出多少種不同的算法?”于是，學(xué)生們都積極思考，紛紛想發(fā)揮自己的聰明才智。
二適時(shí)引導，提高探究效果
探究教學(xué)以突出學(xué)生的主體地位為主，強調學(xué)生的積極參與。但是小學(xué)生的認知水平普遍較低，因而教師不可讓學(xué)生無(wú)目的地盲目探究，而是要適時(shí)地加以引導和幫助。具體來(lái)說(shuō)，在探究教學(xué)中教師主要要注意以下幾方面：精心設計探究計劃、選擇和組織恰當的教學(xué)材料、做好教學(xué)活動(dòng)的組織安排、即時(shí)指導和信息反饋。此外還要注意針對學(xué)習內容的不同，選擇合理的探究方法，較常見(jiàn)的探究方法有：觀(guān)察——歸納、操作——發(fā)現、猜想——驗證、類(lèi)比——聯(lián)想等。如猜想—驗證法，即讓學(xué)生根據已有的知識、經(jīng)驗和方法，對數學(xué)問(wèn)題大膽猜想，尋找規律，合理論證。如學(xué)習“三角形內角和”一課時(shí)，學(xué)生已對內角和概念有了一定的了解，此時(shí)教師應提問(wèn)：“你們猜一猜三角形的內角和是多少度？”學(xué)生會(huì )從特殊的三角形（等邊三角形）猜測到內角和是180°呢，于是教師引導學(xué)生進(jìn)一步思考：這個(gè)猜測是否正確呢？難道所有的三角形內角和都是180°？學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行驗證，既有趣又提升了學(xué)生的探知能力。
三充分挖掘探究資源
探究教學(xué)并不是一件容易的事，教學(xué)中，教師除了掌握必要的技巧外還要深入挖掘教材內容，讓學(xué)生有探究的資源。教材中可探究的內容非常豐富，但并不是都適合我們，因而需要教師認真挖掘教材并結合實(shí)際，創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)教材資源，組織學(xué)生探究，以培養他們的探究能力。如在教學(xué)“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí)，可讓學(xué)生從家中帶來(lái)三組小木棒，其中一組是可組成三角形，另一組是兩根木棒的長(cháng)度和等于第三根的長(cháng)度。最后一組是兩根木棒的長(cháng)度和小于第三根的長(cháng)度，然后組織學(xué)生分別用這三組木棒擺三角形，并分別量出各組木棒每根的長(cháng)度。教師把學(xué)生量得的三組木棒長(cháng)度分列在黑板上，并就此提出：“請用一個(gè)等式或不等式表示三條線(xiàn)段能組成三角形的條件�！边@時(shí)，學(xué)生一般會(huì )在能夠組成三角形的那組數據里尋找關(guān)系式。有的會(huì )提出兩線(xiàn)段的積大于第三條線(xiàn)段的關(guān)系式，有的會(huì )提出兩根木棒長(cháng)度的和與第三根比較，不管學(xué)生用哪種方式，教師都應板書(shū)到黑板上，然后引導學(xué)生一一篩選，最后只剩下所要得出的結論。這種精心設計的探究活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，增強學(xué)生探索問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。此外，除了挖掘教材內容，我們還可發(fā)掘生活資源開(kāi)展探究，生活是學(xué)習數學(xué)的大課堂，學(xué)習數學(xué)的最終目的是把所學(xué)的知識運用到生活中。因此，教學(xué)中可通過(guò)解決生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從小領(lǐng)悟出數學(xué)源于生活，又回歸于生活，具有很強的應用價(jià)值，從小明白學(xué)習數學(xué)的重要性。如學(xué)完“圓的周長(cháng)”后，組織學(xué)生去測量樹(shù)的周長(cháng)、操場(chǎng)的周長(cháng)、圓形水池的周長(cháng)、圓形花壇的周長(cháng)等，既有趣又讓學(xué)生學(xué)會(huì )了動(dòng)手、動(dòng)腦，加深了對周長(cháng)的認識。而且通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，可讓學(xué)生將書(shū)本知識內化為自己的能力，將課堂知識拓展深化于學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，達到了新課程改革的真正目的。
四結束語(yǔ)
探究式教學(xué)是新課程改革的要求之一，如何在教學(xué)中落實(shí)這種理念還需進(jìn)一步探索。但只要我們在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生自己去做，教師在適當時(shí)加以引導與幫助，并盡可能多地為學(xué)生創(chuàng )造探究機會(huì )，相信我們的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)一定能逐步達到最佳境界，促進(jìn)學(xué)生自由、充分、和諧地發(fā)展。
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