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構建富有安全感的高中數學(xué)課堂論文
一、高中數學(xué)課堂缺乏安全感的緣由及表現
在當前的教育體制下，學(xué)生的成績(jì)還是考核教師業(yè)績(jì)的主要指標，教師的壓力大，部分教師往往打著(zhù)提高成績(jì)的旗號對學(xué)生進(jìn)行變相體罰，心理上的打擊、情感上的冷落、精神上的壓制、人格上的羞辱，造成一些學(xué)生對課堂不滿(mǎn)，進(jìn)而產(chǎn)生壓抑、厭惡、恐懼、緊張、焦慮等消極情緒，而高中數學(xué)課程和初中及其他科目比較更單調、無(wú)趣，教學(xué)內容卻更深更廣、難度更大，進(jìn)入高中第一學(xué)期即要面對“函數”這塊難啃的骨頭，這樣對數學(xué)學(xué)習充滿(mǎn)無(wú)比恐懼，不安全感便由然而生。
數學(xué)課堂安全感的缺乏主要表現有：因緊張而不能專(zhuān)注當前的學(xué)習內容；擔心被輕視、被當成同學(xué)的笑柄或質(zhì)疑自身數學(xué)學(xué)習能力而產(chǎn)生影響學(xué)習的焦慮情緒；刻意躲避老師的目光；期待又害怕被提問(wèn)、上臺板演；發(fā)言時(shí)語(yǔ)音變調、表達混亂；缺失承擔應有的學(xué)習活動(dòng)和任務(wù)的勇氣；在班上心情不好，沒(méi)有朋友，很少與人交流，臉上寫(xiě)著(zhù)孤獨和失落，走進(jìn)課堂的感覺(jué)像走進(jìn)了無(wú)人煙的沙漠。這些學(xué)生的課堂是非常缺乏安全感的。課堂安全感的缺乏易導致學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生退縮、回避等現象，發(fā)展成為影響學(xué)生課堂學(xué)習質(zhì)量、個(gè)性成長(cháng)的大問(wèn)題。
二、構建高中數學(xué)課堂安全感的措施
1.教師應調整良好的教學(xué)心態(tài)
教師要實(shí)現理想有效的教育教學(xué)效果，讓學(xué)生對自己的課堂充滿(mǎn)安全感，首先要調整好自己的心態(tài)，要能揣摩學(xué)生的心理，盡量滿(mǎn)足學(xué)生的需求。心態(tài)在教育教學(xué)中的作用是不可低估的，良好的心態(tài)對教育教學(xué)具有很好的促進(jìn)作用。如果教師對學(xué)生在課堂上的消極遲鈍表現，采取直接、不留情面的批評、排斥、挖苦或厭惡來(lái)對待，問(wèn)題并不能得到解決，反而會(huì )加劇師生矛盾，調皮的學(xué)生會(huì )跟你對著(zhù)干，老實(shí)的學(xué)生會(huì )感到你的課堂是極不安全的。事實(shí)上，學(xué)生的一些消極不良狀態(tài)往往是由教師不為所知的一些合理原因造成的。教師要用一顆寬容、理解的心態(tài)去對待學(xué)生的學(xué)習，課堂上要有一顆平穩的心態(tài)對待學(xué)生可能發(fā)生的一切錯誤，以關(guān)心、善意等建設性的態(tài)度去了解學(xué)生消極狀態(tài)背后的原因，從而為有針對性的指導建立良好基礎。
2.構建和諧、民主的師生關(guān)系及課堂氛圍，加大感情投入策略
構建和諧、民主的師生關(guān)系要求教師要善待每一名學(xué)生，做他們關(guān)懷體貼、博學(xué)多才的朋友，做他們心靈智慧的雙重引路人，“親其師而信其道”，“厭其師而棄其道”，平等、尊重、傾聽(tīng)、感染、善待、理解每一名學(xué)生，這是為師的底線(xiàn)和基本原則，總之，為了在課堂上達到師生互動(dòng)的效果，為了讓學(xué)生感到課堂是安全的，教師要加大感情投入，課外應該花更多的時(shí)間和學(xué)生交流，放下架子和學(xué)生真正成為朋友，學(xué)術(shù)功底是根基，必須扎實(shí)牢靠并不斷更新，教學(xué)技巧是手段，必須生動(dòng)活潑、直觀(guān)形象，師生互動(dòng)是平臺，必須師生雙方融洽和諧平等對話(huà)。
構建和諧、民主的課堂氣氛，鼓勵的話(huà)語(yǔ)和動(dòng)作不可或缺，這就要求教師語(yǔ)態(tài)親切自然，對待學(xué)生充滿(mǎn)期待和關(guān)懷；要與學(xué)生協(xié)商學(xué)習任務(wù)而非強下指標；對學(xué)生的錯誤是分析而非冷漠地批判；要能承認不足、鼓勵質(zhì)疑。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，敢想、敢說(shuō)，敢質(zhì)疑，能充滿(mǎn)自信地學(xué)習，這就是給予學(xué)生“安全感”最好的方式。
3.創(chuàng )設良好情境，擴大學(xué)生參與面，增強學(xué)生自信心
“主體參與”應當是學(xué)生的一種積極自覺(jué)的主動(dòng)學(xué)習行為，“強迫命令”是不能奏效的，應當創(chuàng )設情趣盎然、逐層深入的問(wèn)題情境，設計全體同學(xué)都有能力參與的互動(dòng)環(huán)節，使學(xué)生不知不覺(jué)地投入到發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等各種活動(dòng)中去。數學(xué)課堂應該是群言堂，學(xué)生的主體參與、自主探究不應是少數幾個(gè)“高材生”的“才藝表演”，教師必須發(fā)動(dòng)學(xué)生群體展開(kāi)對課題的研討，對優(yōu)秀學(xué)生固然要讓他們吃飽吃好，使他們的思維和能力得到充分的發(fā)展，但對所謂的“后進(jìn)生”也絕不能放棄，而要量體裁衣，提出適合他們口味的問(wèn)題，讓他們在解決之后感覺(jué)到自己的進(jìn)步和提高，學(xué)生群體參與互相啟發(fā)所產(chǎn)生的互補、互促效應是個(gè)人單打獨斗無(wú)法比擬的。
另外，教學(xué)過(guò)程中數學(xué)教師要善用暗示策略。教師用間接、含蓄的方式巧妙地對學(xué)生的心理和行為施加影響，從而使學(xué)生產(chǎn)生積極的心理和行為反應的教育方法，包括言語(yǔ)性暗示和非言語(yǔ)性暗示兩種。研究發(fā)現，有效的課堂管理者95%的時(shí)間用非言語(yǔ)動(dòng)作制止學(xué)生的異常行為，這證明非言語(yǔ)性暗示在課堂教學(xué)管理中既節約時(shí)間，又能達到較為理想的效果。因此，暗示策略應當成為解決課堂安全感問(wèn)題的重要選擇。
4.教學(xué)過(guò)程針對學(xué)生的特點(diǎn)因材施教
學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的，在高中數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生會(huì )表現出不同的學(xué)習能力和興趣，想要給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)安全感的課堂，就要讓所有同學(xué)都能感到自己是課堂的主人，所有同學(xué)都能參與教學(xué)活動(dòng)，并能有創(chuàng )造成功的機會(huì )，這就需要教師注重因材施教，也就是說(shuō)教學(xué)目標既要是全體學(xué)生都能達到的基本要求，也要有層次、有坡度的分類(lèi)要求，教學(xué)活動(dòng)中要根據學(xué)生人格特點(diǎn)和學(xué)習基礎分配任務(wù)：如對于具有內傾特質(zhì)的學(xué)生，在小組合作探究過(guò)程中，且建議安排承擔材料分收集、整理、推導及深入分析、記錄員、小組負責人等工作，對于具有外傾特點(diǎn)的學(xué)生，在合作學(xué)習中可安排承擔信息收集員、對外交流員、小組長(cháng)、紀律檢查員等工作。按學(xué)生學(xué)習基礎分配學(xué)習任務(wù)時(shí)可參考“最近發(fā)展區理論”，努力給每位學(xué)生創(chuàng )設一種“跳一跳就夠得著(zhù)”的學(xué)習任務(wù)。這種課堂就不會(huì )是個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的表現舞臺，這種課堂下，人人有能力，人人有自信，人人都有安全感！
總之，學(xué)科特點(diǎn)、個(gè)性心理、師生情感、學(xué)業(yè)狀態(tài)等多種因素影響數學(xué)課堂安全感，教師應對學(xué)生問(wèn)題的策略應是發(fā)展性的，只有在民主、安全的環(huán)境中學(xué)生才能獨立地探索、大膽地展現其批判精神，任何高壓、獨斷的行為，都將窒息學(xué)生探究的欲望和創(chuàng )造的萌芽。
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