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巧設教學(xué)情境讓數學(xué)課更精彩-論文
情境教學(xué)讓數學(xué)課更精彩
李艷艷
�。ńK省南京市六合區新集中學(xué)）
摘 要：成功地創(chuàng )設數學(xué)課堂情境導入情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的一個(gè)重要誘因，是引起學(xué)生學(xué)習興趣的一個(gè)前提，對整堂課的教學(xué)成功與否起著(zhù)決定性的作用。
關(guān)鍵詞：數學(xué)情境；數學(xué)教學(xué)；課堂
近幾年，情境教學(xué)成為一種趨勢，很多教師都迫不及待地追風(fēng)逐流，卻往往陷入了誤讀誤解的泥沼中。這樣的我們怎么可能有真正的領(lǐng)悟和把握？又怎么可能更好地改造我們的課堂？其實(shí)，一個(gè)疑問(wèn)、一個(gè)故事、一個(gè)游戲乃至一個(gè)錯誤，都能引導學(xué)生積極主動(dòng)地思考，進(jìn)入到探索與交流的活動(dòng)中去，這就是創(chuàng )設情境。對于初中生，天生對自己的約束力差、注意力容易分散，那么在課堂上教師要采取什么樣的辦法才能讓學(xué)生專(zhuān)注注意力呢？我們可以在教學(xué)中利用情境來(lái)吸引學(xué)生。
一、回顧數學(xué)史情境
數學(xué)作為一門(mén)基礎學(xué)科，擁有悠久的發(fā)展進(jìn)程，有許多值得人們回味的故事。以數學(xué)史作為情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓他們參與并感受定理的證明。例如，在教學(xué)“勾股定理”的時(shí)候，可以給學(xué)生講勾股定理的證明方法以及數學(xué)家們在勾股定理發(fā)展中所作的巨大貢獻，突出勾股定理的作用，闡述其在數學(xué)中的地位，這些都會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生積極的興趣。又例如，在教學(xué)“黃金分割點(diǎn)”的時(shí)候，可以給學(xué)生講黃金分割點(diǎn)的歷史故事，激發(fā)學(xué)生對黃金分割的理解，從而學(xué)會(huì )計算黃金分割的有關(guān)問(wèn)題。
二、生活游戲情境
一位學(xué)者也做過(guò)這樣生動(dòng)的比喻：“情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感�！崩�，在教學(xué)“平面直角坐標系上的點(diǎn)”時(shí)，在學(xué)生原有的認知水平上，創(chuàng )設游戲情境，讓學(xué)生在“報座位”活動(dòng)中感知在一個(gè)平面內“二維”才能確定一個(gè)位置。根據課堂需求，可適當增加變換原點(diǎn)和坐標系的位置，再讓學(xué)生“報座位”，自然而然地引入課題。
又如，在教學(xué)“頻率與概率”時(shí)，讓學(xué)生準備一元硬幣，同桌兩人為一小組拋硬幣做小游戲，一人負責做試驗，一人負責記錄，相應得到試驗100次、150次、200次、250次、300次時(shí)硬幣正面朝上的頻率，填寫(xiě)在所發(fā)的表格并繪制相對應的折線(xiàn)統計圖。在多次試驗之后，學(xué)生發(fā)現了正面朝上的頻率會(huì )穩定在一個(gè)值附近，進(jìn)而得出頻率與概率的關(guān)系。
三、試驗操作情境
初中生對于動(dòng)手操作、試驗非常有興趣。因此若在教學(xué)過(guò)程中能夠注意這一現象，將會(huì )取到很好的教學(xué)效果。
例如，在“從三個(gè)方向看”的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課前準備了10個(gè)小正方形。課堂上讓學(xué)生隨意擺放小正方形，并畫(huà)出它們的三視圖。這相當于讓學(xué)生自己出題目自己解決。這往往比教師在黑板上畫(huà)圖要清楚，學(xué)生掌握的效果也更好。所以課堂上，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)驗的樂(lè )趣中學(xué)到知識。
又如，在教學(xué)“相似三角形的應用平行投影”時(shí)，我們可以把課堂搬到操場(chǎng)上，可以讓每位學(xué)生量出自己的身高和在地面上的影子，并計算出身高與影長(cháng)的比值，學(xué)生發(fā)現大家的比值都很接近，從而學(xué)生很容易掌握了在太陽(yáng)光線(xiàn)的照射下不同物體的物高與影長(cháng)是成比例的。所以課堂上，一定要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的樂(lè )趣中學(xué)到知識。
四、學(xué)科內部情境
學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中往往把各個(gè)學(xué)科孤立起來(lái)，而不能把各學(xué)科的知識進(jìn)行互相滲透，如果教師能夠巧妙地把各學(xué)科的知識聯(lián)系起來(lái)，則可能創(chuàng )設良好的教學(xué)情境。
例如，在教學(xué)“一次函數”時(shí)，出示問(wèn)題：一根長(cháng)25厘米的彈簧，一端固定，另一端掛物體，在彈簧伸長(cháng)后的長(cháng)度不超過(guò)35厘米的限度內，每掛1千克質(zhì)量的物體，彈簧伸長(cháng)0.5厘米，如果所掛物體的質(zhì)量為2千克，彈簧的長(cháng)度為多少厘米？
這是一道物理題，也是一道數學(xué)函數題。先引導學(xué)生找出彈簧長(cháng)度y與所掛物體質(zhì)量x之間的函數關(guān)系式，當x=2時(shí)再求y的值，寫(xiě)出這道題后，學(xué)生就會(huì )感到驚訝：數學(xué)課怎么會(huì )有物理題目，數學(xué)教師也懂得物理知識。在不知不覺(jué)中，就起到了教學(xué)的效果。
五、故事情節情境
用故事創(chuàng )設情境，如果運用得當，往往可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，起到意想不到的效果。
例如，在教學(xué)“有理數的乘方”時(shí)，我給學(xué)生講“棋盤(pán)上的麥�！钡墓适�，第一格放2粒米，第二個(gè)格放4粒米，第三格放8粒米，以此順序后面一個(gè)的米粒是前面一格的2倍，故事還沒(méi)講完，學(xué)生就展開(kāi)議論，整個(gè)課堂氣氛就調動(dòng)起來(lái)，時(shí)機剛好，教師引入乘方的定義。
又如，在教學(xué)“可能性大小”時(shí)，我引入學(xué)生熟悉的田忌賽馬的故事，如果齊王將馬按上中下的順序比賽，那么田忌的馬應該怎么出征才能贏(yíng)呢？如果齊王將馬按上中下的順序比賽，而田忌的馬隨機出征比賽，那田忌獲勝的概率是多少？
總之，創(chuàng )設情境的方式方法多種多樣，根據不同的課型，只要選擇適當的情境，都能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。如果把課堂上學(xué)習的內容比作沙丁魚(yú)的話(huà)，創(chuàng )設一系列相關(guān)聯(lián)的情境，將整節課鏈接起來(lái)，就像在沙丁魚(yú)中放入鲇魚(yú)，無(wú)疑會(huì )大大增加所學(xué)知識的趣味性和吸引力，提高課堂活力，讓課堂走向有效、生動(dòng)、深刻！
參考文獻：
陶曉霞。語(yǔ)文教學(xué)中如何有效試用情境教學(xué)策略［J］。中國教育技術(shù)裝備，2009（10）。
數學(xué)情境教學(xué)論文讓數學(xué)課堂充滿(mǎn)活力利用情境教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生數學(xué)興趣
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