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優(yōu)秀論文：小學(xué)數學(xué)課堂管理策略探討
摘要：隨著(zhù)社會(huì )的不斷進(jìn)步，課堂已不僅僅是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習的單純空間了，而逐漸演變?yōu)橐粋�(gè)更為復雜的體系，在這套體系下，需要老師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行內與外的互動(dòng)交往，來(lái)共同完成教學(xué)活動(dòng)。所以，課堂教學(xué)管理也需要不斷調整變化，一派觀(guān)點(diǎn)認為課堂管理應遵循“實(shí)行計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制”的方式，另一派觀(guān)點(diǎn)則認為管理的要義是“經(jīng)由他人的努力與成就實(shí)現團體目標的過(guò)程”，但無(wú)論怎樣解釋?zhuān)粋�(gè)優(yōu)秀的教育工作者，對于如何提高課堂管理的有效性，保證教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行，都應該進(jìn)行認真的思考。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數學(xué)；有效教學(xué)；管理策略
有效教學(xué)和課堂管理，是老師在課堂上進(jìn)行授課時(shí)所要把握的重要方向。有效教學(xué)是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務(wù)而進(jìn)行有目的、有計劃的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學(xué)而進(jìn)行的約束手段，目的旨在使教學(xué)手段得以順利實(shí)施。兩者結合起來(lái)，能有效幫助學(xué)生提高學(xué)習效率，養成良好的學(xué)習習慣。
一、理性設定有效的課堂管理目標
小學(xué)數學(xué)的教學(xué)內容不同，課堂的教學(xué)目標和管理目標也會(huì )相應的不同，老師要靈活地尋找出讓學(xué)生遵循的課堂教學(xué)方法，課堂的環(huán)境決定了其教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，老師管理的好壞，直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習成果的優(yōu)劣，決定學(xué)生能不能更好地投入學(xué)習。所以，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不僅要對教學(xué)課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標的設定，這樣既能輔助課堂教學(xué)的進(jìn)行，提高教學(xué)效率，還能在整個(gè)課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學(xué)水平更上一個(gè)臺階�！皼](méi)有規矩，不成方圓�！睆哪壳暗慕虒W(xué)現狀來(lái)看，盡管新課改的進(jìn)程在逐步深入，但是關(guān)于課堂管理，老師也不能隨著(zhù)教學(xué)方式的多樣化而放松下來(lái)，反而需要更加合理地將管理的目標設定與課堂教學(xué)更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學(xué)中，多數老師也采取情景化的教學(xué)方式，在認識圖形的過(guò)程中，然后讓學(xué)生利用剪刀、美工刀等來(lái)制作一些幾何圖形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)肯定會(huì )暴露出來(lái)，如果老師在事前沒(méi)有設定合理的管理目標，只是一味地放任學(xué)生自主進(jìn)行，那么很可能會(huì )導致一些學(xué)生的注意力分散，使教學(xué)效率大為降低，所以，老師不妨在活動(dòng)開(kāi)始前，設定一個(gè)小紀律目標：制作交流的過(guò)程，只限于在本組，或者有疑問(wèn)時(shí)，只能在書(shū)本上尋找答案，當然，在制作完成后，老師可以在全班進(jìn)行制作總結，以免使學(xué)生的學(xué)習積極性受挫。
二、基于管理營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍
當然，教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，不能只是簡(jiǎn)單地灌輸理念，要讓學(xué)生對自己所學(xué)到的知識進(jìn)行合理的分析利用，所以，老師要想提高課堂教學(xué)的管理水平的同時(shí)，還要保證教學(xué)質(zhì)量，就要下些功夫了。不能僅僅是利用自己的教師身份來(lái)立規矩，要通過(guò)良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)遵守課堂紀律，完善課堂管理。在小學(xué)數學(xué)復習教學(xué)中，可以通過(guò)實(shí)踐與理論知識相結合，老師幫助學(xué)生在課堂上構筑良好的數學(xué)學(xué)習環(huán)境，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，主動(dòng)維護小學(xué)數學(xué)課堂的管理。例如，在學(xué)習人教版小學(xué)數學(xué)中的“分數問(wèn)題”時(shí)，老師可以在“認識分數”這一章節中，利用一些簡(jiǎn)單的小道具，可以是一塊餅干，也可以是幾個(gè)漂亮的玻璃球，同時(shí)從下面選出幾名同學(xué)，來(lái)進(jìn)行分配工作，在活動(dòng)的進(jìn)行中，老師可以拿教材上的實(shí)例和自己進(jìn)行的活動(dòng)來(lái)對比，這樣就能讓學(xué)生將理論與實(shí)際結合起來(lái)，清晰地認識到分數的概念知識。
三、重視課堂的總結與課后的鞏固
一堂高效的教學(xué)課，是離不開(kāi)總結的，在結構上，整堂課必須要首尾呼應，有開(kāi)頭，有結尾。經(jīng)過(guò)調查發(fā)現，相當一部分老師不重視課堂內容的總結，導致學(xué)生雖然聽(tīng)了很多，學(xué)了很多，但對內容沒(méi)有進(jìn)行系統化的整理，導致在課堂后面的“留白”時(shí)間，老師感覺(jué)輕松了，學(xué)生感覺(jué)自由了。每堂課的最后，都是紀律渙散的高發(fā)期，而一堂課的所有努力，也很有可能在那段短短的時(shí)間里，化為泡影，所以，老師要在每堂課的最后，進(jìn)行系統的整理歸納，這不單單是對課堂知識的總結，還是對課堂紀律的約束，通過(guò)課尾的講授，老師也能夠更好地將作業(yè)任務(wù)下達，對教學(xué)效果起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用�？偠灾�，課堂的管理得當，能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習和老師的授課，但管理方式不能只是盲目地威嚇，老師要與學(xué)生多多交流，促進(jìn)課堂環(huán)境的和諧，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，保證教學(xué)目標的實(shí)現。
參考文獻：
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