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關(guān)于新課程的理念指導數學(xué)練習課教學(xué)的論文
練習是數學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧發(fā)展的重要途徑�！缎抡n程標準》指出“人人學(xué)有用的數學(xué)”，“不同的人學(xué)習不同的數學(xué)”，“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。面對新的要求，作為首輪參加國家課程改革實(shí)驗的數學(xué)教師，我在不同版本的數學(xué)教材使用中都嘗試著(zhù)用新課程的理念指導數學(xué)練習課教學(xué)。
首先練習的設計應以人為本。
《新課程標準》指出：“數學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要組成部分�！币虼俗鳛閿祵W(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)和練習設計中就應該體現現代文明。練習中呆板枯燥的題目要求可以用一個(gè)童話(huà)故事串連起來(lái)，一節課就是一臺生動(dòng)活潑的童話(huà)劇演出�；蚋臑轶w現人文關(guān)懷的導語(yǔ)，如連線(xiàn)題、選擇題改為找朋友，應用題改為發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題等。增加練習要求表述的親和力，使學(xué)生感到輕松有趣，讓學(xué)生在這些導語(yǔ)中充滿(mǎn)自信。
其次練習的設計應體現數學(xué)源于生活，又高于生活。
數學(xué)源于生活，又高于生活。數學(xué)練習的設計一定要充分考慮數學(xué)發(fā)展進(jìn)程中人類(lèi)的活動(dòng)軌跡，貼近學(xué)生熟悉的現實(shí)生活，不斷溝通生活中的數學(xué)與教材的聯(lián)系，使生活和數學(xué)融為一體。這樣的數學(xué)課程才能有益于學(xué)生理解數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)，讓數學(xué)成為學(xué)生發(fā)展的重要 /soft/動(dòng)力源泉。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習設計，可展現數學(xué)的應用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì )生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在自己身旁，從自己身邊的情景中可以看到數學(xué)問(wèn)題，運用數學(xué)可以解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習數學(xué)是有用的，使他們對學(xué)習數學(xué)更感興趣。在進(jìn)行分數和百分數應用題的探究時(shí)，我設計了這樣一道習題：假如我們班36人去海底世界參觀(guān)游覽，門(mén)票每人30元，40人開(kāi)始可以享受八折優(yōu)惠，你認為怎樣買(mǎi)票花錢(qián)最少，最少是多少錢(qián)？由于學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買(mǎi)36張共花30×36=1080元。第二種方案：因為40張可以享受八折優(yōu)惠，需要花30×40×80%=960元，比第一種少花120元，所以就買(mǎi)40張。第三種方案是買(mǎi)40張花去960元，然后把剩下的4張賣(mài)給其他游客，可以得到120元，相當于買(mǎi)36張只花了840元。這道題的練習綜合了商品經(jīng)濟時(shí)代的“打折”等知識，具有很強的實(shí)際意義，與日常生活密切相關(guān)。通過(guò)練習，不僅培養了學(xué)生思考問(wèn)題全面性，而且激勵了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生充分體會(huì )到了“數學(xué)源于生活，而又回歸生活，服務(wù)于生活 ”。同時(shí)培養了學(xué)生的應用意識、創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。
再次練習的設計應體現不同的人學(xué)不同的數學(xué)，注重開(kāi)放性。
“世界上找不到兩片完全相同的樹(shù)葉�！倍處煆氖碌膭t是樹(shù)人的事業(yè)，每個(gè)學(xué)生的社會(huì )經(jīng)歷、家庭生活、認知水平都各不同。新課程標準特別強調人人學(xué)有用的數學(xué)，不同的人學(xué)習不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。在設計練習不管是練習內容的選取還是練習形式的呈現都應盡可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。應充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，在教學(xué)時(shí)，設計一些開(kāi)放性的練習，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng )造時(shí)空，激發(fā)并培養學(xué)生的求異思維。如在教學(xué)西師版數學(xué)教材第三冊的《角的初步認識》一課時(shí)，我參考互聯(lián)網(wǎng)上某位教師的設計，設計了了這樣一道練習題：“用三根小棒，你能擺出哪些圖形，數一數，有幾個(gè)角？”這道題的特點(diǎn)是：（1）趣味性。這樣的練習，符合小學(xué)低年級兒童的年齡特征和認知特點(diǎn)，提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。（2）實(shí)踐性。讓學(xué)生運用學(xué)過(guò)的知識解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生充分體驗和感悟學(xué)習與生活的密切關(guān)系。（3）開(kāi)放性。這是一道解題策略開(kāi)放的練習，因為擺的方法不同，擺出角的個(gè)數就不同。既可以擺出平面圖形，還可以擺出立體圖形。通過(guò)這道題的練習，既能培養學(xué)生思考問(wèn)題的全面性，又能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，而且不同層次的學(xué)生都有所提高，人人都有收獲。充分體現了新課程標準的理念。
新課程標準指導下的練習設計策略還有許多，都是以《小學(xué)數學(xué)課程標準》中的先進(jìn)理念為指導方針，以學(xué)生的發(fā)展為基本立足點(diǎn)。既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，為學(xué)生的全面、和諧、可持續發(fā)展能力的培養奠定良好的基礎。
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