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讓生活走進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)論文
【摘 要】《課程標準》提出“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。強調了學(xué)習數學(xué)的應用價(jià)值――能適應未來(lái)社會(huì )生活的需要。為此我們的數學(xué)課堂教學(xué)，必須密切聯(lián)系生活實(shí)際，“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)”，調整相應的內容，做到生活需要什么樣的數學(xué)知識，就教什么樣的數學(xué)知識。同時(shí)也要使學(xué)生認識到生活中處處有數學(xué)，生活中處處用數學(xué)，感到數學(xué)的魅力，體驗到學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
【關(guān)鍵詞】生活；數學(xué)課堂；優(yōu)化；生活實(shí)際；生活素材；生活情景
一、聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)化課堂教學(xué)
數學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活，而又應用于生活中。數學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要努力尋找生活事例中有趣的數學(xué)知識，善于引導學(xué)生觀(guān)察生活中的實(shí)際問(wèn)題，感受數學(xué)與生括的緊密聯(lián)系，讓課堂教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)數學(xué)課堂教學(xué)。如果我們能把生活中的問(wèn)題轉化成數學(xué)學(xué)習的對象，學(xué)生就會(huì )在把現實(shí)問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題中，體會(huì )到數學(xué)與生活的聯(lián)系，認識到可以把現實(shí)中的具體問(wèn)題轉化成數學(xué)問(wèn)題來(lái)研究。如：在教學(xué)“百分數的意義”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中見(jiàn)到的百分數，然后出示一組生活中的百分數：“五星啤酒’、“古井貢酒”的酒精度，以“喝什么酒更容易醉些？為什么那么容易看出來(lái)，你認為喝什么酒好，”為題，引導學(xué)生探究這些百分數所表示的意義，學(xué)生不僅認識到酒的“酒精度”，實(shí)際上就是酒精含量與酒的總量的百分比，而且經(jīng)歷了百分數的產(chǎn)生、應用的全過(guò)程。不僅體驗到百分數的應用價(jià)值，而且體現了不同學(xué)生的不同情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。在練習中可以讓學(xué)生討論下面兩杯開(kāi)水哪杯更甜些：一杯開(kāi)水300克，放人18克糖，另杯開(kāi)水400克，放人23克糖。使學(xué)生深刻體會(huì )到原來(lái)數學(xué)就在自己身邊，身邊就有數學(xué)。
二、捕捉生活素材，充實(shí)課堂教學(xué)
數學(xué)已經(jīng)滲透到一切科學(xué)部門(mén)與生產(chǎn)活動(dòng)中。而且還滲透到人們日常生活工作的方方面面。從每日的天氣預報到個(gè)人的投資方式，從旅游到房屋的布局和裝修，從購物到每天的電視報紙等新聞媒體，帶給人們的各種各樣信息都與數學(xué)有密切的聯(lián)系。但是現實(shí)生活中的數學(xué)問(wèn)題，更多時(shí)候呈現在我們面前則是以一種散亂的數據形式，需要我們捕捉生活素材，根據問(wèn)題的要求對信息靈活地進(jìn)行篩選、整理。在教學(xué)時(shí)，給學(xué)生提供一定的問(wèn)題的素材和解題要求，讓學(xué)生自己來(lái)搜集，處理信息，尋找答案，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)發(fā)現問(wèn)題。一位教師在教學(xué)“小數的比較大小的練習”時(shí)，他將搜集的四年級學(xué)生在運動(dòng)會(huì )上取得各項成績(jì)，如，男女60米、800米、跳高、跳遠、鉛球等提供給學(xué)生，讓學(xué)生當一回“裁判總監”，重新確定他們的名次，并說(shuō)明為什么。
“現實(shí)世界是數學(xué)的豐富源泉，也是數學(xué)應用的最終歸宿。任何數學(xué)概念都可以在現實(shí)中找到它的原型，只要細心地觀(guān)察周?chē)氖澜�，我們就能發(fā)現，到處都是數學(xué)�！蔽覀兊慕處熞呀�(jīng)意識到了數學(xué)課堂教學(xué)的題材必須要來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活。然而教材的更新速度總是跟不上時(shí)代的發(fā)展。在現行教材中還隨處可見(jiàn)諸如“修一條水渠”、“筑條河堤”、“供銷(xiāo)社有化肥 ”等嚴重脫離了學(xué)生生活實(shí)際的題目，已經(jīng)明顯表現出滯后性。學(xué)生既不知所學(xué)的數學(xué)從何而來(lái)，更不知將走向何處。他們每天只是在反復的類(lèi)化訓練中習得機械的解題技能，而一旦面對真實(shí)的、源于生活的問(wèn)題情境，他們往往束手無(wú)策，更別說(shuō)通過(guò)數學(xué)學(xué)習來(lái)促進(jìn)他們初步學(xué)會(huì )運用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察和分析現實(shí)社會(huì )，解答日常生活中的問(wèn)題，進(jìn)而形成勇于探索、勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神了。作為新課程標準實(shí)施過(guò)程中的小學(xué)數學(xué)教師面對教材跟不上理念的問(wèn)題，只能根據自己班級、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活改動(dòng)教材。例如，同樣是教學(xué)“用字母表示數”，一位教師課開(kāi)始。就讓學(xué)生講甲與乙的年齡關(guān)系：“乙比甲大1歲若甲l歲，則乙2歲，甲2歲，乙3歲，甲3歲，乙4歲，”一直往下講，當學(xué)生自感羅嗦麻煩時(shí)，老師講話(huà)了“是否需要用一個(gè)什么來(lái)概括一下甲與乙的年齡關(guān)系昵”？于是引出了用字母表示一個(gè)數使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”以后體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，用字母表示數的簡(jiǎn)約性，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、再現生活情景，激活課堂教學(xué)
在情景中學(xué)數學(xué)，是學(xué)生最喜歡的、最感興趣的，也最能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。教學(xué)時(shí)根據學(xué)生的年齡特征、認識規律和生活實(shí)際，抓住學(xué)生認知的最近發(fā)展區，為學(xué)生提供豐富的背景資料，從學(xué)生感興趣的實(shí)情、實(shí)物、實(shí)事入手，采用講故事，做游戲，模擬場(chǎng)景表演，比賽等形式創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習和積極探索的欲望，來(lái)激活課堂教學(xué)。
一位教師教學(xué)“圓的認識”時(shí)，并不是上課就直奔主題――介紹圓的各種名稱(chēng)，半徑和直徑的關(guān)系，圓的畫(huà)法，而是先組織一個(gè)投沙包的游戲，分組讓學(xué)生在不同的位置把沙包投入相同的地點(diǎn)，這樣學(xué)生有爭議說(shuō)有失公平性，從而引發(fā)了怎樣站位才算公平的實(shí)際問(wèn)題，體驗與圜相關(guān)的經(jīng)驗，留下深刻的印象。一方面激發(fā)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，另一方面，也激活了學(xué)生探求新知的積極心向，使認知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態(tài)，形成強烈的求知欲。使他們有更多的機會(huì )從周?chē)煜さ氖挛镏袑W(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。
又如教學(xué)“小數初步認識”時(shí)，在喚起學(xué)生原知后出現以下兩條信息，讓學(xué)生讀讀想想：①王是老師身高165米；②咱們班的期中考試數學(xué)科平均成績(jì)是925分。顯然，這些沒(méi)有小數點(diǎn)的數據跟學(xué)生所掌握的生活常識是相矛盾的，“這是不可能，為什么會(huì )這樣呢…’學(xué)生的心里形成疑團，學(xué)生的情感在這種激化下強烈地高漲起來(lái)，產(chǎn)生了糾錯的欲望，這時(shí)再引導學(xué)生自學(xué)課本來(lái)解決問(wèn)題。這樣的學(xué)習效果是顯而易見(jiàn)的。數學(xué)課堂教學(xué)必須貼近學(xué)生生活結合生活實(shí)際抓住典型事例、教給思考方法，讓學(xué)牛真正體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的趣味性和實(shí)用性，培養學(xué)生利用數學(xué)知識來(lái)考慮問(wèn)題的能力。讓學(xué)生在生活中感悟數學(xué)和運用數學(xué)。
參考文獻：
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