- 在數學(xué)教學(xué)中設問(wèn)題串的設想的教學(xué)論文 推薦度：
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論文：數學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)
《數學(xué)課程標準》明確指出：“初中階段讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識；高中階段要求提高學(xué)生提出、分析和解決問(wèn)題(包括簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題)的能力，提高數學(xué)表達和交流的能力，發(fā)展獨立獲取數學(xué)知識的能力．”筆者也對培養學(xué)生的問(wèn)題意識方面進(jìn)行了深刻的研究，我認為應從以下幾個(gè)方面來(lái)培養學(xué)生的問(wèn)題意識，實(shí)現問(wèn)題教學(xué)的改革．
一、從理論體系上來(lái)分析“問(wèn)題教學(xué)”
“學(xué)起于思．思源于疑”．這句話(huà)從心理學(xué)與生理學(xué)的角度說(shuō)明了人的問(wèn)題思維是可以啟發(fā)的，人的思維會(huì )在不斷的啟發(fā)中打開(kāi)問(wèn)題的“匣子，從而把思維的問(wèn)題進(jìn)一步明確、完善、提高、鞏固．美國教育學(xué)家杜威提出的“五步教學(xué)法”：困難—-問(wèn)題——假設一驗證——結論，把“問(wèn)題教學(xué)”擺在解決困難之后最重要的位置，說(shuō)明了“問(wèn)題教學(xué)”的重要性．所以，教師應該對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)心理與生理的分析，把握學(xué)生的基本狀況，設計好“問(wèn)題教學(xué)”的計劃，進(jìn)而實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”的步驟．
二、從實(shí)踐教學(xué)研究上來(lái)嘗試“問(wèn)題教學(xué)”
1.讀透“三本書(shū)”
教師要培養學(xué)生的問(wèn)題意識，首先，要弄明白《數學(xué)課程標準》中對知識的要求，因為它是數學(xué)海洋中的指向燈，弄清它指明的方向，你才能更好地去設置教學(xué)中的問(wèn)題；還要讀懂高中數學(xué)課本，只有弄清所教知識的內容，你才能更準確地提出問(wèn)題；更要用好高中數學(xué)教師用書(shū)，它能為你創(chuàng )設教學(xué)問(wèn)題提供有力保障．教師只有弄明白、讀懂、用好以上三本書(shū)，才能為培養學(xué)生的問(wèn)題意識打下基礎．其次，新教材在數學(xué)知識的“連接點(diǎn)”上，在數學(xué)問(wèn)題變式的的“發(fā)散點(diǎn)”上，在學(xué)生思維的“最近發(fā)展區內通過(guò)設置‘觀(guān)察”、“思考”、“探究”等欄目，提出恰當的對學(xué)生數學(xué)思維有適度啟發(fā)的問(wèn)題，使他們經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、推理、交流、反思等理性思維的基本過(guò)程．達到培養學(xué)生問(wèn)題意識的目的．所以教師對課標、課本、教參的理性把握是做好“問(wèn)題教學(xué)”的前提．
2.做好課前的準備工作
教師應對將要傳授的新知識進(jìn)行分析與領(lǐng)悟，明確引入問(wèn)題情境的方法、分析問(wèn)題的步驟和解決問(wèn)題的策略，只有把這些任務(wù)在上課前準備好．才能推進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識的培養如高中數學(xué)中“三角函數”一節，由于學(xué)生在初中時(shí)學(xué)過(guò)這個(gè)函數，教師就不必再給學(xué)生講這部分內容，更不必在教學(xué)中給這部分內容設置問(wèn)題情境了．
3.安排好學(xué)生課前預習的任務(wù)
要想培養學(xué)生的問(wèn)題意識，教師就應指導學(xué)生做好課前預習工作，讓學(xué)生在預習過(guò)程中，把不好理解的問(wèn)題做上標記，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題聽(tīng)課，如有一位同學(xué)在預習“平面向量的坐標表示”一節時(shí)，向我提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“老師，兩個(gè)向量在做完加、減運算后為什么不是一個(gè)實(shí)數，而是一個(gè)向量呢？”我并沒(méi)有立即回答他，而是把這個(gè)問(wèn)題引入到課堂上，讓同學(xué)們一起參與討論，在你一言、我一語(yǔ)的爭論中，學(xué)生明白了向量是一個(gè)矢量，它有大小與方向，向量在做完加、減運算后仍存在大小和方向，而實(shí)數只有大小、沒(méi)有方向，這是它們本質(zhì)的區別，這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識，還能加深學(xué)生對新知識的記憶．
4.及時(shí)做好“問(wèn)題教學(xué)”的總結工作
一節課講完后，還有許多工作要做，比如課堂中同學(xué)未聽(tīng)明白的內容、作業(yè)中暴露出來(lái)的問(wèn)題等，都需要教師經(jīng)常到學(xué)生中走一走、看一看，這樣不僅能解決學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題意識的提高，為今后培養學(xué)生的問(wèn)題意識起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用．
5.合理安排學(xué)生課堂位置
教師要進(jìn)行學(xué)生問(wèn)題意識的培養，一定要對學(xué)生的基本情況有個(gè)較全面的了解，實(shí)現優(yōu)生與中等生、學(xué)困生的最佳組合方式，使每個(gè)學(xué)習小組都有這三類(lèi)學(xué)生，這樣教師就容易進(jìn)行問(wèn)題意識的嘗試與解決了．
6.做好課堂問(wèn)題的重組工作
當你帶著(zhù)寫(xiě)好的教案和設置好的問(wèn)題進(jìn)入教室，進(jìn)行新知識的傳授時(shí)，當學(xué)生在你的引導下進(jìn)入知識的分析、解決過(guò)程時(shí)，你應該隨時(shí)隨地接受學(xué)生提出的問(wèn)題，并適時(shí)調整你的授課進(jìn)程，達到提高學(xué)生問(wèn)題意識的目的筆者在講授“兩直線(xiàn)平行與垂直的判定”一節時(shí)，有一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師，我有一個(gè)問(wèn)題不明白：練習第l題(練習第1題的兩個(gè)小題分別為：①求經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)A（2，3），B(-1,O)的直線(xiàn)l1;，與經(jīng)過(guò)點(diǎn)P(1，0)且斜率為l的直線(xiàn)l2平分；②求經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)c(3，1），D(-2，O)的直線(xiàn)l3．與經(jīng)過(guò)點(diǎn)M（1，4）且斜率為-5的直線(xiàn)l4垂直)中的點(diǎn)P與點(diǎn)M的坐標好像沒(méi)有用?”不少同學(xué)甚至當時(shí)在場(chǎng)聽(tīng)公開(kāi)課的教師一下子也沒(méi)反應過(guò)來(lái)，因為剛才解題時(shí)確實(shí)沒(méi)有用到這兩個(gè)條件，我把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生去想，一分鐘就后有了答案一個(gè)同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“如果沒(méi)有這兩點(diǎn)就無(wú)法確定直線(xiàn)ι2與ι4的具體位置”從而圓滿(mǎn)地解決了這個(gè)問(wèn)題這位同學(xué)的提問(wèn)雖然打亂了我的問(wèn)題設置，卻把課堂氛圍提高到一個(gè)新的層面，這說(shuō)明我的試驗是有效果的．
7.創(chuàng )造學(xué)生提問(wèn)的機會(huì )
提問(wèn)是創(chuàng )新的開(kāi)始，“看過(guò)問(wèn)題三百個(gè)，不會(huì )解題也會(huì )問(wèn)”，恰當地提出問(wèn)題可以給學(xué)生示范提問(wèn)的方法，使他們能更加主動(dòng)、更有興趣地學(xué)習每一節課都盡量從問(wèn)題開(kāi)始，引導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)，使他們認真觀(guān)察具體實(shí)例中反映的數量關(guān)系或幾何特征，積極主動(dòng)地開(kāi)展實(shí)驗與猜想、歸納與推理的活動(dòng)，思考問(wèn)題的本質(zhì)，探究解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生通過(guò)自己的探索思維來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題．
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