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數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用論文
【摘要】在小學(xué)教學(xué)中，數學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，數學(xué)對培養學(xué)生的抽象思維和邏輯思維都有著(zhù)非常重要的作用，而且學(xué)生在中學(xué)階段乃至大學(xué)階段，都將繼續對數學(xué)的學(xué)習。但是在當前小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，許多學(xué)生都缺乏主動(dòng)性和積極性，而且往往在小學(xué)的數學(xué)教學(xué)中，課堂氣氛也不活躍，所以說(shuō)當前的小學(xué)數學(xué)教師都普遍面臨著(zhù)課堂教學(xué)效率不高的問(wèn)題。想要有效的提高小學(xué)數學(xué)課堂的效率，必須要采取有效的措施，而對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用可以有效的提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使得課堂氛圍更加的活躍。本文就數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用進(jìn)行了一定的分析，以期能夠為提高小學(xué)數學(xué)的課堂教學(xué)效率提供一些參考。
【關(guān)鍵詞】數學(xué)對話(huà)；小學(xué)數學(xué)；數學(xué)教學(xué)；應用
一、前言
在當前的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，都存在著(zhù)一個(gè)普遍的問(wèn)題，那就是學(xué)生與教師之間往往缺乏有效的溝通。在小學(xué)數學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，往往都是教師在單向的向學(xué)生灌輸知識，而學(xué)生則缺乏主動(dòng)性和積極性，所以使得教學(xué)的效率不高，這不僅對學(xué)生的信心造成了極大的影響，而且也使得教師的教學(xué)活動(dòng)受到了很大程度的影響。而對話(huà)教學(xué)所強調的就是學(xué)生與學(xué)生之間的交流和教師與學(xué)生之間的交流，對話(huà)教學(xué)所要達到的目的就是讓學(xué)生能夠積極的提問(wèn)、主動(dòng)的去思考，對話(huà)教學(xué)更加關(guān)注的是學(xué)生在成長(cháng)中的態(tài)度、情感以及學(xué)生的自身發(fā)展，對話(huà)教學(xué)是通過(guò)學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與教師之間的交流來(lái)形成思維的碰撞，從而進(jìn)一步形成獨特的解題思路和觀(guān)點(diǎn)，對話(huà)教學(xué)將學(xué)生放在了教學(xué)的主體地位，是一種以學(xué)生為主的全新的教學(xué)模式。
二、小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)的內涵
溝通與交流是人類(lèi)生命的一個(gè)基本訴求，而溝通與交流的最主要的形式就是對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，人們可以向其他人表達自己的思想和情感訴求。所以說(shuō)我們可以將對話(huà)理解成為一種雙方在彼此認同的基礎之上而進(jìn)行的交流，因此在對話(huà)的過(guò)程中，人們所進(jìn)行的不僅僅是語(yǔ)言上的交流，更多的是思想上的交流，而且通過(guò)對話(huà)，還可以使得對話(huà)的雙方在情感上產(chǎn)生一定的共鳴，所以說(shuō)對話(huà)的意義就在于思想的交流。而且通過(guò)對話(huà)還可以對一個(gè)人的思維進(jìn)程和方式進(jìn)行改變。而小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)，顧名思義，它是與對話(huà)分不開(kāi)的，但是小學(xué)數學(xué)對話(huà)又與學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論有著(zhù)較大的區別，學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論往往更加的專(zhuān)業(yè)化，但是小學(xué)數學(xué)對話(huà)僅僅是為了解決一些數學(xué)中的問(wèn)題，所以說(shuō)還不能上升到學(xué)術(shù)爭論和學(xué)術(shù)討論的層次。在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中運用對話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生和老師進(jìn)行相互問(wèn)答，從而使得學(xué)生能夠自主的進(jìn)行思考，進(jìn)而將數學(xué)問(wèn)題解決。相比于傳統的數學(xué)教學(xué)模式，對話(huà)教學(xué)主要的特點(diǎn)就在于其是以溝通和交流為主的，所以說(shuō)在小學(xué)數學(xué)的對話(huà)教學(xué)中，往往更加強調的教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間能夠建立起一種民主、平等、尊重、信任、寬容和友愛(ài)的關(guān)系，而不再是傳統的教師就是權威。對話(huà)教學(xué)的主要特征就是讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主探索，然后在探索的過(guò)程中與同學(xué)和老師進(jìn)行有效的合作。而且往往通過(guò)對話(huà)教學(xué)，老師與學(xué)生的關(guān)系還可以得到有效的改善，在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，許多的學(xué)生往往都十分畏懼老師，所以在許多時(shí)候，即使學(xué)生有問(wèn)題，也不敢向老師提出，但是通過(guò)對話(huà)教學(xué)，可以讓學(xué)生發(fā)現老師的另外一面，使得老師在學(xué)生心中的形象有所改觀(guān)。對話(huà)教學(xué)所體現的是現代教學(xué)的創(chuàng )新性，對素質(zhì)教育和以人為本的教育進(jìn)行了很好的詮釋。在對話(huà)教學(xué)中，學(xué)生和教師都是以一種體驗者的身份參與到教學(xué)過(guò)程中的，就打破了傳統的教師與學(xué)生之間的不對等關(guān)系，在對話(huà)教學(xué)的平臺中，教師與學(xué)生是處在相同的地位的，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)學(xué)生也可以向老師發(fā)出質(zhì)疑，然后再讓學(xué)生和老師進(jìn)行交流，使得彼此的問(wèn)題能夠得到有效的解決，一方面，可以使得學(xué)生能夠對教師的思想加以理解，另一方面，也可以讓老師更加的了解學(xué)生，能夠站在學(xué)生的角度來(lái)考慮問(wèn)題，更加有利于數學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。一般而言，在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中，其核心要素主要有以下幾個(gè)方面，第一是情境；第二是話(huà)題；第三是思維；第四是注意力。這幾個(gè)要素在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中都發(fā)揮著(zhù)十分重要的作用，它們缺一不可，所以說(shuō)教師在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)的時(shí)候，必須要抓住這幾個(gè)要素，這樣才能夠充分發(fā)揮對話(huà)教學(xué)的優(yōu)勢，使得小學(xué)數學(xué)教學(xué)更加富有成效。
三、對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義
相比于以往的教學(xué)方式，對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)課堂中的運用，其最大的一個(gè)特征就是使得教學(xué)中學(xué)生的主體性和學(xué)生與教師之間的平等性得到了充分的體現，通過(guò)對對話(huà)教學(xué)的有效利用，不僅僅能夠讓學(xué)生掌握相應的數學(xué)知識和解題方法，還可以使得學(xué)生的學(xué)習能力和學(xué)習狀態(tài)得到充分的反饋，使得老師能夠通過(guò)對話(huà)教學(xué)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習情況，久而久之，便能夠幫助老師慢慢的熟悉學(xué)生的思想狀態(tài)，然后再根據學(xué)生的思想狀態(tài)來(lái)對教學(xué)策略加以適當的調整，使得學(xué)生和老師之間能夠更好地磨合。通過(guò)對話(huà)教學(xué)，老師可以迅速的掌握學(xué)生的學(xué)習興趣點(diǎn)以及學(xué)生所喜歡的教學(xué)形式，從而使得老師能夠在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。而且學(xué)生在對話(huà)教學(xué)的模式中，也可以慢慢熟知教師的教學(xué)風(fēng)格，從而幫助學(xué)生更快的適應教學(xué)，進(jìn)一步使得他們的學(xué)習效率能夠得到有效的提高。除此之外，在對話(huà)教學(xué)中，教師可以和學(xué)生有更加深入的交流，同時(shí)也可以將課堂交給學(xué)生，在這一過(guò)程中，教師就可以充分的對每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，從而總結出他們的一些共性，然后根據學(xué)生的這些共性摸索出一套適合于他們的教學(xué)方式，同時(shí)教師也可以對每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性加以觀(guān)察，然后再針對每一個(gè)學(xué)生來(lái)因材施教，從而使得每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能都能夠得到最大限度的激發(fā)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)積極的去學(xué)習。這就是對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中應用的意義。
四、當前小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
1.在對話(huà)語(yǔ)言方面過(guò)于單調，缺乏藝術(shù)。語(yǔ)言在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中有著(zhù)非常重要的作用，它所承載的信息是極其豐富的，教師只有通過(guò)語(yǔ)言，才能夠使得自己的思想被學(xué)生了解，所以說(shuō)語(yǔ)言在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中是最基本也是最廣泛的一個(gè)信息載體，因此，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就對教學(xué)效率有著(zhù)十分重要的影響，尤其是在課堂教學(xué)中，如果教師的語(yǔ)言生動(dòng)、幽默，對話(huà)教學(xué)將能夠更加有效的開(kāi)展。但是就我國目前的情況而言，許多小學(xué)數學(xué)老師在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，其語(yǔ)言都十分的單調和乏味，而且還存在指向不明的情況，所以就使得學(xué)生難以理解老師的語(yǔ)言。許多小學(xué)數學(xué)老師都沒(méi)有注意到自己語(yǔ)言的藝術(shù)性，從而對于啟發(fā)學(xué)生的思維沒(méi)有起到較好的作用。
2.教師過(guò)于追求學(xué)生的自主，而忽略了必要的講授。在小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)中，所強調的就是學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流和互動(dòng)，但是部分的小學(xué)數學(xué)老師往往對對話(huà)教學(xué)的認識存在偏差，他們認為小學(xué)數學(xué)對話(huà)教學(xué)的實(shí)施就是強調對話(huà)，所以老師就將課堂的大部分時(shí)間用來(lái)進(jìn)行交流和對話(huà)，雖然老師也會(huì )參與進(jìn)對話(huà)之中，但是教師這種過(guò)于追求自主的教學(xué)方式必將給學(xué)生的學(xué)習帶來(lái)一定的困難。因為老師缺乏了一些必要的講授，所以就使得學(xué)生的交流和對話(huà)往往都缺乏相應的基礎，而且如果教師缺乏必要的講授，也會(huì )使得學(xué)生提出許多比較基礎的問(wèn)題，這些問(wèn)題往往通過(guò)教師的講授就可以使得學(xué)生十分容易的就對其加以掌握，但如果教師沒(méi)有對其進(jìn)行必要的講授，就會(huì )浪費許多的課堂時(shí)間來(lái)解決這些最基本的問(wèn)題。比如說(shuō)在進(jìn)行小學(xué)數學(xué)中《三角形》的講解時(shí)，如果在開(kāi)展對話(huà)教學(xué)之前，教師不對三角形的概念進(jìn)行統一的講解，而是讓學(xué)生自己通過(guò)對話(huà)和交流來(lái)加以探索，這樣就會(huì )造成不必要的時(shí)間浪費，因為三角形的概念對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)十分容易理解，而更加重要的是三角形的分類(lèi)以及它的一些性質(zhì)，所以說(shuō)在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，教師應該首先對三角形的概念進(jìn)行介紹，然后著(zhù)重讓學(xué)生通過(guò)對話(huà)和交流來(lái)對其性質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探究。
3.缺乏合理的對話(huà)形式。在傳統的小學(xué)數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，往往都先設定了相應的教學(xué)目標，在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，都是圍繞著(zhù)這一教學(xué)目標來(lái)開(kāi)展的，所以說(shuō)教師與學(xué)生之間的對話(huà)往往也都是時(shí)刻緊緊圍繞著(zhù)這一教學(xué)目標的，教師為了完成相應的教學(xué)目標，往往就沒(méi)有注重對話(huà)的形式，而僅僅以自己的主觀(guān)意志來(lái)引導著(zhù)對話(huà)的開(kāi)展，這樣就使得學(xué)生的積極性和主動(dòng)性不能夠得到充分的發(fā)揮，不利于對話(huà)教學(xué)的開(kāi)展，而且缺乏了合理的對話(huà)形式，對話(huà)教學(xué)往往也不能夠在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中體現出其獨有的優(yōu)勢，從而使得教學(xué)效率有所降低。
五、數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用策略
1.注重學(xué)生與教師之間的對話(huà)。往往在傳統的數學(xué)教學(xué)之中，教師一直都是拿著(zhù)課本在講臺上自顧自地進(jìn)行講解，而學(xué)生只是在下面被動(dòng)地聽(tīng)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生都沒(méi)有發(fā)生過(guò)有效的交流，所以使得學(xué)生往往在遇到問(wèn)題時(shí)，不能夠得到及時(shí)的解決。而對話(huà)教學(xué)所強調的是教師與學(xué)生之間的平等，所以說(shuō)在對話(huà)教學(xué)中，教師必須要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通和交流。要想使得教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效的溝通和交流，進(jìn)而形成情感上的默契，這就需要教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)平等和自主的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生能夠在課堂上擁有安全和自信的心理，學(xué)生只要在課堂上有了安全感和自信，他們才能夠勇敢的展現自己。為此，教師應該將自己與學(xué)生放在平等的位置上，改變傳統的以老師講為主體的教學(xué)方式。比如說(shuō)在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，教師如果在進(jìn)行講授的時(shí)候發(fā)現有學(xué)生沒(méi)有認真聽(tīng)講，教師不應該立刻對其進(jìn)行指出甚至進(jìn)行批評，而是應該采取一些合理的措施使得學(xué)生的心思回到課堂上來(lái)，比如說(shuō)教師可以在此時(shí)談一些學(xué)生感興趣的、課外的話(huà)題，然后再提出一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行回答，從而在使得學(xué)生的心思回到課堂的同時(shí)，也不會(huì )對學(xué)生的自尊心造成影響，從而有效的避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕老師的心理，幫助對話(huà)教學(xué)的開(kāi)展。
2.關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)。在小學(xué)數學(xué)的對話(huà)教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的交流也是非常重要的，因為學(xué)生與教師的年齡和知識結構往往都存在著(zhù)較大的差異，所以說(shuō)相比于教師與學(xué)生的交流，學(xué)生之間的互相交流和對話(huà)往往更加的具有效果。學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行交流，往往可以使得學(xué)生處在一個(gè)更加放松的狀態(tài)，而在這一個(gè)放松的狀態(tài)之中，學(xué)生的靈感更加的容易被激發(fā)，所以說(shuō)教師在進(jìn)行對話(huà)教學(xué)時(shí)，更加應該關(guān)注學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)。教師可以先為學(xué)生設定一定的問(wèn)題情境，然后拋出一些問(wèn)題，再讓學(xué)生針對這些問(wèn)題進(jìn)行對話(huà)和交流，從而有效的發(fā)揮對話(huà)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生交流的作用。六、結語(yǔ)通過(guò)上面的分析，我們不難發(fā)現，對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中是有著(zhù)非常重要的作用的，但是就我國目前的情況而言，數學(xué)對話(huà)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的運用還存在著(zhù)一些問(wèn)題，所以廣大小學(xué)數學(xué)教師應該積極的對其進(jìn)行探索，尋找到更加有效的方式來(lái)開(kāi)展對話(huà)教學(xué)，從而使得對話(huà)教學(xué)在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，使得學(xué)生的數學(xué)成績(jì)能夠得到有效的提高，為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
參考文獻:
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