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有關(guān)利用語(yǔ)文課堂使學(xué)生走上作文成功
上課伊始，老師就用充滿(mǎn)激情的導入語(yǔ)將學(xué)生帶入寫(xiě)作的氛圍。接著(zhù)出示了一篇范文《發(fā)現生活中的美》，讓學(xué)生讀后思考：作文哪些地方寫(xiě)得精彩?學(xué)生經(jīng)過(guò)充分討論之后，師生交流，達成共識：要想讓語(yǔ)段精彩 需在以下幾個(gè)方面多做努力：(1)讓語(yǔ)言充滿(mǎn)感情;(2)運用多種描寫(xiě)手法展示人物性格，塑造人物形象;(3)注重細節描寫(xiě);(4)運用景物描寫(xiě)渲染氣氛，烘托情感;(5)正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合;插入精當的議論抒情;(7)借用歌詞、詩(shī)句;(8)展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象;(9)運用比喻、擬人等修辭手法裝點(diǎn)語(yǔ)言等。至此，學(xué)生情緒高昂，創(chuàng )作熱情高漲。于是老師順理成章地出示訓練要求：
時(shí)間：放學(xué)后地點(diǎn)：校門(mén)口人物：父親(母親主題：謳歌父(母)愛(ài)讓學(xué)生圍繞訓練重點(diǎn)進(jìn)行片斷練習，力爭讓自己的語(yǔ)段精彩起來(lái)。動(dòng)筆之前，教師還根據訓練要求對學(xué)生進(jìn)行適當引導，以幫助學(xué)生快速入題。片斷寫(xiě)成后，學(xué)生先自讀一遍，找出認為精彩的地方自我點(diǎn)評，然后班內交流。要求圍繞“讓語(yǔ)段精彩起來(lái)”這一訓練要求，找出同學(xué)片斷中精彩的語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)評。師生充分交流之后，再讓學(xué)生總結親身實(shí)踐之后的收獲，從而加深學(xué)生對訓練重點(diǎn)的印象，并布置課后修改自己的習作，使之更精彩。整節課以寫(xiě)作技巧的訓練為重點(diǎn)，有范文、有練習、有點(diǎn)評、有共識，對學(xué)生有指導意義。
然而，反觀(guān)我們的作文教學(xué)現狀，令人擔憂(yōu)。首先，作文訓練基本處于一種無(wú)序狀況。教師對于作文訓練缺乏長(cháng)遠規劃，什么階段該訓練什么內容，心中無(wú)數。于是，我們常�？吹竭�不能完整地敘述好一件事的學(xué)生已經(jīng)在為如何給話(huà)題作文擬題目而犯愁了。這正如蹣跚學(xué)步的孩童已為奔跑犯愁一樣，有些滑稽。這樣的寫(xiě)作訓練能有多大收益?其次，訓練的隨意性很大。教師不能大量占有材料，不能精心組織好每一次寫(xiě)作活動(dòng)，往往臨到上課之前，隨便找個(gè)題目，簡(jiǎn)單引導幾句，甚至什么也不說(shuō)，便讓學(xué)生自由寫(xiě)作，還美其一110一名日：不束縛學(xué)生的思路，讓其自主表達。教師的不作為，幾年下來(lái)導致不少學(xué)生的作文水平鮮有提高。
那么，教師為什么不愿意在作文指導上多下點(diǎn)工夫，給學(xué)生一點(diǎn)實(shí)實(shí)在在的幫助呢?有些教師的話(huà)或許很能說(shuō)明問(wèn)題：作文不是老師教出來(lái)的。誠然，學(xué)生的語(yǔ)言表達能力的確不是靠幾次寫(xiě)作指導就能提高的，但寫(xiě)作需要的不僅僅是語(yǔ)言，還有技巧。恰當的技巧可以給文章增色，形式和內容的高度統一是寫(xiě)作的最高境界。這就要求教師去點(diǎn)撥指導。
其實(shí)，這一點(diǎn)大多數語(yǔ)文教師都明白，深究教師疏于作文指導的原因無(wú)外乎兩方面：
一是與他們所面臨的教學(xué)現狀有關(guān)。說(shuō)實(shí)話(huà)，語(yǔ)文教師的工作量確實(shí)挺大，尤其在一些師源不足的學(xué)校，一個(gè)人任教兩個(gè)班，既教閱讀，又教寫(xiě)作，而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，閱讀又占去了半壁江山。尤其語(yǔ)文課本，除了課文之外，還有誦讀欣賞等，需要花去不少時(shí)間，這就使得原本可貴的作文寫(xiě)作時(shí)間又被擠占了不少。另外，學(xué)生寫(xiě)作能力提升的緩慢性也讓不少語(yǔ)文教師失去了作文指導的熱情，他們寧肯花更多的時(shí)間去進(jìn)行顯然更為奏效的閱讀教學(xué)。繁瑣的教學(xué)工作、沉重的精神壓力，讓不少語(yǔ)文教師把“作文不是教師教出來(lái)的”之類(lèi)的話(huà)作為托辭，為自己松綁。因此，只要我們消除一切雜念，真正把學(xué)生的發(fā)展放到第一位，作文指導我們大有可為。試想，如果我們每一節課都能像開(kāi)頭的課例那樣上，有例文引路，有訓練要求，有實(shí)戰練習。將訓練點(diǎn)分解、落實(shí)到作文課上。扎扎實(shí)實(shí)上好每一次的作文課，并形成訓練的序列化，堅持一課一得，幾次學(xué)下來(lái)，學(xué)生作文水平一定會(huì )有所提高。
二是與語(yǔ)文教師的水平有關(guān)。語(yǔ)文教師要具備良好的教學(xué)理念和較好的文學(xué)理論，要滿(mǎn)腔熱情地致力于語(yǔ)文教學(xué)，在自己的本職崗位上積極探索，認真研究，還要具備較扎實(shí)的寫(xiě)作基本功和較淵博的學(xué)識修養，這樣，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)才能游刃有余，得心應手。假如一個(gè)語(yǔ)文教師只讀魯迅而不知道梁實(shí)秋，就不可能了解除了峻厲深刻之外還有幽默奇警的風(fēng)格;假如不知加西亞可爾克斯為何人 就有可能把學(xué)生帶有魔幻色彩的作文判為胡思亂想、荒誕不經(jīng);假如沒(méi)有好好研讀過(guò)卡夫卡的《變形記》，就很難對學(xué)生模仿的“物化”異化)類(lèi)作文產(chǎn)生審美的共鳴;假如不了解釋迦部落的圣者是如何在菩提樹(shù)下寧心靜氣四十天，參悟人生真諦然后一朝徹悟創(chuàng )立的不朽學(xué)說(shuō)乃為人類(lèi)最高智慧的結晶，就有可能把學(xué)生涉佛涉禪的文章說(shuō)成是宣揚封建迷信;假如不讀叔本華、尼采、薩特、海德格爾等等，一旦學(xué)生中出現他們的觀(guān)點(diǎn)，就成“葫蘆僧判斷葫蘆案” 了�？傊�，要想給學(xué)生好的寫(xiě)作指導，教師就要很好地充電，經(jīng)常“補充營(yíng)養”，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，待到滿(mǎn)腹詩(shī)書(shū)了，有容乃大，自然會(huì )形成包容萬(wàn)物的氣象， 自然會(huì )練就披沙揀金的慧眼， 自然會(huì )游刃有余地引導學(xué)生利用課余時(shí)間多多涉獵古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，學(xué)習、借鑒、繼承前人豐富的創(chuàng )作經(jīng)驗和優(yōu)良的寫(xiě)作傳統，使學(xué)生在經(jīng)典文學(xué)作品中不但看到古今中外的人文景觀(guān)，還能了解政治、經(jīng)濟、文化、歷史的概貌，受到思想、道德的感染和熏陶，提高自身的審美情趣。引導學(xué)生適當涉獵自然科學(xué)方面的知識，借鑒吸取其營(yíng)養精華，為寫(xiě)作積累牢扎實(shí)的知識功底，引導學(xué)生關(guān)心國家大事，關(guān)心身邊的人和事，經(jīng)常感受社會(huì )政治、文化狀態(tài)，領(lǐng)略自然之美，分析五光十色的生活現象，探究事物的實(shí)質(zhì)，明辨是非曲直，體驗社會(huì )生活，捕捉生活中美好的事物，為自己的寫(xiě)作“資料庫”充實(shí)豐富的內容。學(xué)生自然會(huì )寫(xiě)出更有水平的文章。
總而言之，教學(xué)是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，非一朝一夕所能成就。作文教學(xué)更是一個(gè)長(cháng)期的活動(dòng)，惟有為學(xué)生打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)，學(xué)生才能走上作文成功之路，也只有為學(xué)生搭建好一個(gè)個(gè)“腳手架”，學(xué)生才能登上文學(xué)的殿堂。要走出作文教學(xué)的困境，語(yǔ)文教師肩負著(zhù)不可推卸的責任。只要我們積極面對，去反思、去探討、去實(shí)踐，出路一定會(huì )讓我們找到，成功之花 定會(huì )被我們擷取。
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