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談?wù)勆锝虒W(xué)中的素質(zhì)教育問(wèn)題
摘要: 學(xué)生語(yǔ)言的表達與組織能力是學(xué)生基本素質(zhì)之一。利用課堂知識教學(xué),綜合訓練學(xué)生的語(yǔ)言能力,是素質(zhì)教育的重要一環(huán)。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué) 語(yǔ)言訓練 素質(zhì)教育
說(shuō)話(huà),對于每個(gè)正常人來(lái)說(shuō)真是太容易了--張口即來(lái),但要在一定的場(chǎng)合,在規定的時(shí)間里真正把話(huà)說(shuō)清楚,把意思表達完整,并不是人人都能做到的。在與學(xué)生的接觸中，我發(fā)現不少學(xué)生的語(yǔ)言表達能力很差,尤其是在人多的時(shí)候,神態(tài)不自然,說(shuō)起話(huà)來(lái)結結巴巴。目前,素質(zhì)教育作為教育體制改革己在全國范圍內全面推開(kāi)，語(yǔ)言表達能力是一個(gè)人基本素質(zhì)的重要體現之一.因此,根據本學(xué)科特點(diǎn),我對初中學(xué)生有計劃地利用課堂兩分鐘進(jìn)行“說(shuō)話(huà)"訓練，收到了良好的效果。
整個(gè)過(guò)程分為三個(gè)階段:
第一階段 照本宣科
由學(xué)生自己選擇現有的生物小故事進(jìn)行脫稿講述,時(shí)間是兩分鐘.這個(gè)階段主要是打基礎,即:使每位同學(xué)敢在全班同學(xué)面前“說(shuō)話(huà)”。這看來(lái)
是容易的事，但對大多數同學(xué)來(lái)說(shuō),也并不樂(lè )觀(guān)。經(jīng)常出現剛說(shuō)了一兩句就“卡殼"的硯象。同學(xué)往住在臺下講得“爛熟",一上講臺就不知講什么了,緊張得滿(mǎn)臉通紅,手也不知怎么放才好。例如:有一位同學(xué)座位在教室的后排，當他走向講臺時(shí)，竟緊張得同手同腳走。他站在講臺前，低著(zhù)頭,不敢看臺下的同學(xué)，剛說(shuō)了一句,頭上就冒出了汗珠(當時(shí)正是冬季)。事后他說(shuō):“從沒(méi)在這么多人的面前說(shuō)討話(huà),也不知道自己講的是什么,好像哪都不聽(tīng)指揮。”還有一位同學(xué)平日里號稱(chēng)有著(zhù)‘‘三寸不爛之舌",可該他上臺時(shí),也不由地變的很拘謹。居然緊張得“結巴”起來(lái)。這一階段,開(kāi)始進(jìn)行的較艱苦,但每位同學(xué)都積極準備,一次不行就來(lái)第二次、第三次......故事的涉及面也較寬,有植物、動(dòng)物、人體、環(huán)境保護等方面的內容。通過(guò)第一階段的訓練,絕大多數同學(xué)能在全班同學(xué)面前把小故事講的比較流暢、生動(dòng),有的同學(xué)還有豐富的表情和適當的手勢,增強了感染力。
第二階段 借題發(fā)揮
在第一階段的基礎上,有選擇地將學(xué)過(guò)的課本內容布置給學(xué)生,由學(xué)生根據內容編小敵事。時(shí)間仍是兩分鐘。這階段主要是訓練學(xué)生運用語(yǔ)言
的能力。例如:一位學(xué)生編了“根與葉的對話(huà)”,以童話(huà)的形式來(lái)說(shuō)明“植物體是一個(gè)統一的整體”;還有位學(xué)生編了“植物體內的交通網(wǎng)--導管和篩管”。用形象的比喻說(shuō)明了導管和篩管的重要作用;還有“看不見(jiàn)的龐大的工廠(chǎng)(光合作用)”等等。通過(guò)這樣的訓練,學(xué)生的興趣越來(lái)越濃,語(yǔ)言表達能力普遍有所提高，思維能力也大大增強,有的同學(xué)還把在其他課中學(xué)到的知識也運用其中，使故事既有知識性,又很生動(dòng),還有一定的哲理。例如:一位同學(xué)在編講“蜜蜂”這部分內容時(shí)說(shuō)道:“你一定對蜜蜂不陌生,可你知道嗎,它們有著(zhù)嚴格的分工......你一定認為蜂王享盡榮華,其實(shí)不然,它每天都在忍受著(zhù)生殖的痛苦。你知道雄蜂嗎?它的壽命雖不長(cháng),但它無(wú)怨無(wú)悔,因為它把生命的希望留給了下一代,在燦爛的陽(yáng)光下,在絢麗的花叢中，那些不知疲倦地在采花粉、吸花蜜的正是工蜂,它們不辭辛苦地忙碌著(zhù),沒(méi)有向蜂王索求什么,也不可能為自己傳宗接代--因為它自己不能生育,但它們還是日復一日地為整個(gè)蜂群操勞,直至生命的最后一刻。正是它們各自的奉獻,才有了種族的延續,才有了蜂群的興旺。作為人類(lèi),我們?yōu)槭裁床荒芟衩鄯淠菢?盡職盡責做好自已的事呢?”當這位同學(xué)一說(shuō)完，全班報以熱烈的掌聲。他不但從生物學(xué)角度把有關(guān)內容表述清楚,而且拓展了知識,聯(lián)想到人類(lèi)社會(huì ),人類(lèi)也應像蜜蜂那樣勤勞和無(wú)私。
第三階段 融匯貫通
經(jīng)過(guò)了前兩個(gè)階段的訓練,學(xué)生對語(yǔ)言的組織和表達能力有了較大的提高,進(jìn)入第三階段,要求學(xué)生利用自己已知的生物知識,自由發(fā)揮、綜
合編講故事,時(shí)間不超過(guò)三分鐘。這一階段的要求雖比前兩個(gè)階段都要高，但寬容度較大,學(xué)生興致很高,可以說(shuō)是進(jìn)入了高潮。
在這一階段進(jìn)行中,精彩故事不斷涌現,出乎我的意料。例如:一位同學(xué)編講了“看不見(jiàn)的朋友--微生物告訴我”,她把微生物擬人化,以對話(huà)的形式說(shuō)明了微生物對人類(lèi)的重要作用,由此提出環(huán)保的重要性和迫切性。另一位同學(xué)編講了“假如我什么都不會(huì )忘記”,他說(shuō):“假如我什么都
不會(huì )忘記,對學(xué)習知識來(lái)說(shuō)是好事,可是生活中的許多煩惱、許多不值得記憶的東酉也忘不悼,那該是多痛苦......因此,我們身體的神經(jīng)系統,可以建立條件反射,而條件反射又可消退,這就要求我們對需要記憶的東西,不斷強化這種條件反射,對沒(méi)必要記憶的東西，讓它自行消退。正因如此,我們的學(xué)習要不斷進(jìn)行,要反復進(jìn)行_......"還有位同學(xué)編講了“漫游大森林"把森林生態(tài)系統描繪得栩栩如生,同時(shí)指出維護生態(tài)平衡的重要性。還有“愛(ài)護我們共同的家園--地球"、“偉大的母愛(ài)"、“莫將落葉付一炬"等等,題材廣泛,內容豐富。盡管還存在著(zhù)一些不足,但學(xué)生都能表述清楚、語(yǔ)言流暢、表情自然。
通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生普遍反映學(xué)習生物很有趣，很有意義，更重要的是，經(jīng)過(guò)訓練，提高了自己的語(yǔ)言表達能力、思維能力和聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)了其他學(xué)科的學(xué)習，正如有位同學(xué)說(shuō)：“會(huì )說(shuō)才會(huì )寫(xiě)，我現在語(yǔ)文的表述能力比以前強了，回答問(wèn)題也不再膽怯了。”還有位同學(xué)說(shuō)：“我現在解答問(wèn)題時(shí)總要認真的推理，正象生物的結構與功能是相關(guān)的一樣，做數學(xué)時(shí)，定要找找根據，為什么會(huì )得出這樣的結論，其正確率明顯提高。”......
這項訓練活動(dòng)的開(kāi)展，使我深深體會(huì )到：素質(zhì)教育就像種蘋(píng)果，目的是收到果肉多、品質(zhì)好的果實(shí)，并不是要得到無(wú)果肉的種子。而培養出的學(xué)生其能力就應是肥厚的果肉，而這肥厚的果肉乃需要必不可少的種子（基礎知識）的刺激才能形成，教師在傳授知識的同時(shí)更重視學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生在有了“種子”的同時(shí)，發(fā)育成豐厚的“果實(shí)”。
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