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淺談生物研究性課題教學(xué)的具體策略和認識論文
摘要：在生物研究性課題教學(xué)中，教師要創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍，切實(shí)加強方法指導，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習活動(dòng)，使教學(xué)面向現實(shí)生活；創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境，引導學(xué)生加強各學(xué)科知識的延伸和加深學(xué)習方法、研究方法的綜合，培養學(xué)生在書(shū)本知識和社會(huì )實(shí)踐的綜合等方面的技能。
關(guān)鍵詞：研究性課題教學(xué)策略認識
對于有關(guān)生物知識的研究性課題已進(jìn)入中學(xué)課本多年，研究性學(xué)習內容也列入教學(xué)計劃多年。這就對培養學(xué)生具有生物基礎知識的老師在教育教學(xué)方面提出了挑戰，要求教師能正確引導，幫助學(xué)生在研究性課題中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生利用課堂上學(xué)到的知識聯(lián)系實(shí)際，理論指導實(shí)踐，提高學(xué)生的觀(guān)察能力，而且也使學(xué)生的智力水平、思維能力得到加強，綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。而實(shí)際中大部分中學(xué)仍然沒(méi)有重視該學(xué)科的教學(xué)，甚至出現了只要你是教師就可以教這門(mén)課的現象，這與其已列入中考的地位極不相稱(chēng)。我認為該科教師不但要專(zhuān)業(yè)，而且教師要在對研究性課題的教學(xué)中力求能做到以下六點(diǎn)：
一、教師地位的變化性，即創(chuàng )設和諧的教學(xué)氛圍
教師既是研究性課題學(xué)習活動(dòng)的領(lǐng)路人，又是一個(gè)普通的學(xué)習參與者。在研究性課題教學(xué)和學(xué)生研究性課題學(xué)習中，教師既要給予積極的指導，又不能以“權威”自居，要發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生自覺(jué)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
二、方法的靈活性，即切實(shí)加強方法指導，組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的學(xué)習活動(dòng)
在學(xué)生研究性課題學(xué)習中，教師除了在思想上要及時(shí)給予積極的鼓勵外，更重要的是要切實(shí)加強方法的指導。如在明確學(xué)習內容后，如何圍繞問(wèn)題收集資料、如何實(shí)現觀(guān)點(diǎn)和材料的統一，如何實(shí)現理論和實(shí)踐的結合等問(wèn)題，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在不同程度的困難。此時(shí)，教師應因題而異、因人而異地切實(shí)加強“入門(mén)”指導和“過(guò)程”指導，使學(xué)生能較快地進(jìn)入角色和狀態(tài)，從而有效地完成學(xué)習任務(wù)。
三、內容的現實(shí)性，即面向現實(shí)生活，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題情境
在研究性課題教學(xué)和研究性課題學(xué)習中，教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)的需要出發(fā)，堅持面向現實(shí)，圍繞社會(huì )熱點(diǎn)，突出時(shí)事重點(diǎn)，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的問(wèn)題意境，引導學(xué)生通過(guò)某一問(wèn)題現象的深入研究來(lái)全面把握和深刻理解知識問(wèn)題。
如在學(xué)習調查媒體對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道的研究性課題中，教師能以此確定研究專(zhuān)題，積極引導學(xué)生從不同方面對生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道中選材，引導學(xué)生從不同角度進(jìn)行討論，會(huì )明顯增強學(xué)生的親近感和認同感，激發(fā)起學(xué)習的興趣和求知欲，增強學(xué)生認識社會(huì )、分析問(wèn)題的能力。引導學(xué)生認識和理解問(wèn)題不在于多，而在于精；不在于大，而在于有意義。
四、知識的綜合性、滲透性，即加強各科知識的延伸性和加深學(xué)習方法、研究方法上的綜合，以及書(shū)本知識和社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)技能的綜合
針對研究性課題內容的教學(xué)和學(xué)習，涉及內容并非僅是各學(xué)科知識的延伸和加深，而是知識的綜合。綜合的含義不僅是學(xué)科間知識的綜合，還包括學(xué)習方法和研究方法上的綜合以及書(shū)本知識和社會(huì )實(shí)踐、科學(xué)技能的綜合。如參與研究性課題：
�。�1）空氣中哪些有害成分會(huì )影響人體呼吸健康？
�。�2）汽車(chē)等紅燈時(shí)不熄火利大還弊大？學(xué)生們在課外研究結束后，可要求他們完成研究報告，并將結論寫(xiě)成一篇觀(guān)點(diǎn)明確、論據充分的小論文。
五、文化的體驗性、思維的創(chuàng )造性，即加強學(xué)生的文化體驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維
在研究性課題學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手收集信息，自己動(dòng)手實(shí)驗，自己分析、歸納、總結，其過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生文化體驗的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)學(xué)習人類(lèi)文化，為了分析問(wèn)題，必須將人類(lèi)文化內化為個(gè)體文化；為了解決問(wèn)題，最終要在個(gè)體文化的基礎上創(chuàng )造出新的文化。所以說(shuō)在研究性課題學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生有著(zhù)強烈的文化體驗，同時(shí)文化體驗的過(guò)程，也是科學(xué)的內涵、歷史的責任激勵學(xué)生、促其奮發(fā)向上的過(guò)程。這是人類(lèi)情感上的一種高層次的體驗，這種文化體驗可以逐步培養起學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)精神，使學(xué)生成為真正含義上的高素質(zhì)人才。
六、評價(jià)的三注重，即注重對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的表現評價(jià)和結果以及應用的評價(jià)
三注重，即重過(guò)程、重結果、重應用。
重過(guò)程是指我們在評價(jià)學(xué)生研究性課題學(xué)習活動(dòng)時(shí)，應該關(guān)注：
�。�1）學(xué)生為什么選擇這個(gè)課題？
�。�2）他們用哪些學(xué)過(guò)的知識來(lái)完成這個(gè)課題？
�。�3）遇到實(shí)際困難問(wèn)題時(shí)，他們是如何解決的？
�。�4）他們是如何查找資料、處理信息的？
�。�5）他們是如何合作的？
�。�6）他們的思維過(guò)程有哪些巧妙的閃光的地方？
重應用的目的是鼓勵學(xué)生努力把自己研究性課題學(xué)習的成果運用到社會(huì )實(shí)際中去，盡可能使研究性學(xué)習成果轉變?yōu)樯鐣?huì )生產(chǎn)力或推動(dòng)社會(huì )進(jìn)步的力量因素，而不是讓成果僅僅停留在紙上，可以說(shuō)重應用是重過(guò)程的深化。
綜上所述，在學(xué)生進(jìn)行研究性課題的學(xué)習過(guò)程中，對學(xué)生的調查研究應給予充分指導、幫助和配合，對其研究過(guò)程中的表現應給予充分的肯定，對其研究結果要讓同學(xué)充分討論并給予應用，使學(xué)生在對研究性課題學(xué)習和教師的教學(xué)中都能充分發(fā)揮個(gè)性、各顯其所能、各有所獲。
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