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淺析高中生物學(xué)教學(xué)設計的系統優(yōu)化論文
論文關(guān)鍵詞：高中生物 教學(xué)設計 系統優(yōu)化
論文摘要：教育者普遍認為，教學(xué)設計，指的是為了達到預期的教學(xué)目標，應用系統方法，對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化是現階段新課程改革的落腳點(diǎn)。領(lǐng)悟教改的主旨，整體把握和探索課堂教學(xué)的新途徑、新模式，進(jìn)行教學(xué)設計，可以為課堂教學(xué)提供科學(xué)性的行動(dòng)綱領(lǐng)，使課堂教學(xué)能獲取事半功倍的效果。高中生物教學(xué)設計中，教師必須明確教學(xué)系統的各要素的特點(diǎn)與功能，并在教學(xué)設計中樹(shù)立整體的、相互關(guān)聯(lián)的、開(kāi)放發(fā)展的、有目的的觀(guān)點(diǎn)，使教學(xué)設計達到系統優(yōu)化。
通過(guò)調查研究發(fā)現高中生物教學(xué)設計普遍存在一定的問(wèn)題，主要表現為：理論體系封閉，缺乏科學(xué)思想；技術(shù)至上，忽視情感和目的；對學(xué)生關(guān)注不夠，忽視學(xué)生的創(chuàng )新意識；缺乏對教學(xué)設計目的性的認識�？茖W(xué)思想指導教學(xué)設計，并不是照搬全抄所構建的模式，而是要結合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，必須結合當今一些主流的教學(xué)理論、學(xué)習理論以及國家的教育方針和指導思想，有針對性地去借鑒。理論和實(shí)踐表明，教師在課堂優(yōu)化設計時(shí)應該從整體出發(fā)，增進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的效率。因此，在構建教學(xué)設計模式的基礎上，筆者歸納出了高中生物學(xué)教學(xué)設計的一些原則并提出了一些策略。
1.把握好教學(xué)設計的整體性和有序性特點(diǎn)
整體性是教學(xué)設計的核心。要系統的優(yōu)化教學(xué)設計首先要選取恰當的教學(xué)資源和教學(xué)手段，逐級展開(kāi)教學(xué)設計，其次還要把握教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度和廣度等因素，在此基礎上適度地加以組合，才能保證課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。實(shí)現生物課堂教學(xué)的整體控制。如，在進(jìn)行必修I中相關(guān)"蛋白質(zhì)、糖類(lèi)、核酸"等高分子化合物時(shí)，傳統的教學(xué)就是逐個(gè)逐節從基本單位-聚合方式-空間結構，從分子結構-生物學(xué)活性進(jìn)行。學(xué)生在學(xué)習時(shí)枯燥無(wú)味，原因是教師缺乏對知識系統的優(yōu)化設計。教師應該先給學(xué)生引入生物體內高分子化合物的共性，從開(kāi)始強調"蛋白質(zhì)、淀粉和核酸等都是由小分子聚合在一起形成的具有空間結構和生物學(xué)活性的高分子化合物"。剩余的完全可以交給學(xué)生研究討論，逐級解決，老師只需要每節課給出相應的提綱，在學(xué)生出現困難和遺漏時(shí)能夠"錦上添花"就足夠了，即節省了時(shí)間又增進(jìn)了學(xué)生的自主與合作。
就教學(xué)設計的有序性，如，在"基因表達和中心法則"的講解時(shí)，完全可以設計一個(gè)基因，黑板上畫(huà)出細胞核和細胞質(zhì)，讓學(xué)生在"嚴格遵循堿基互補配對原則"的基礎上自行演練基因的表達，體驗基因表達的有序性，教師再從參與的細胞結構和載體等方面綜合表述。讓學(xué)生體驗生命活動(dòng)的整體性和有序性，實(shí)現教學(xué)設計在教學(xué)活動(dòng)中的體現。
2.把握好教學(xué)優(yōu)化設計的開(kāi)放性和有機關(guān)聯(lián)性
教學(xué)設計過(guò)程需要考慮各要素之間的相關(guān)性也要考慮教學(xué)環(huán)境。生物教學(xué)不是一個(gè)封閉的堅固的實(shí)體，生物教學(xué)過(guò)程中各要素都是開(kāi)放的，教師所傳授的知識不應是封閉的和僵化的體系，課堂教學(xué)方法也沒(méi)有固定的模式，學(xué)生接受知識也是多渠道的。針對不同的課時(shí)內容、不同的學(xué)生，應有不同的課堂教學(xué)方法；各要素又是相關(guān)聯(lián)的，課堂教學(xué)中老師帶動(dòng)學(xué)生，學(xué)生之間也相互帶動(dòng)相互影響。教師和學(xué)生等教學(xué)要素不是孤立地存在著(zhù)，每個(gè)要素在生物教學(xué)中都處于一定的位置上，起著(zhù)特定的作用。要素之間相互關(guān)聯(lián)，構成了一個(gè)不可分割的、有機統一的整體。如，針對學(xué)習目標，教學(xué)設計要監測教學(xué)過(guò)程對學(xué)習目標的達成效果。
3.重視教學(xué)設計的目的性，確立正確的教學(xué)目標
在生物學(xué)教學(xué)設計全過(guò)程中，教學(xué)設計的目的性是第一位的，它對整個(gè)教學(xué)過(guò)程起著(zhù)定向、定量、定度的作用，即教學(xué)設計向哪個(gè)方向走，它怎樣符合大綱的要求、教材的要求和學(xué)生的實(shí)際，能否真達到預期的教學(xué)效果。如，教學(xué)設計中關(guān)于學(xué)生的交流，教師必須拋棄"競爭-淘汰"的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流中形成正確的"競爭-合作"的循環(huán)機制。
4.一些具體的教學(xué)優(yōu)化
�。�1）優(yōu)化語(yǔ)言。教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求是：具有嚴密的科學(xué)性、鮮明的教育性、豐富的情感性、生動(dòng)形象，具有節奏感。教師通過(guò)情趣盎然的表述，鞭辟入里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點(diǎn)撥，加上巧問(wèn)巧答，精妙的過(guò)渡語(yǔ)使學(xué)生獲得精神上的滿(mǎn)足并產(chǎn)生對自己語(yǔ)言?xún)?yōu)化的渴望和行動(dòng)。
�。�2）優(yōu)化課堂內容，突顯重難點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師要盡量重構教學(xué)內容，使教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)更容易被學(xué)生接受，更容易讓學(xué)生實(shí)際操作并掌握。
�。�3）優(yōu)化教學(xué)環(huán)境�？茖W(xué)安排時(shí)間，努力給學(xué)生創(chuàng )造各種寬松時(shí)效的教學(xué)環(huán)境，充分利用課堂和外圍教學(xué)資源。
�。�4）優(yōu)化教學(xué)反饋。教學(xué)中可通過(guò)課堂后的鞏固練習或單元測試來(lái)達到教學(xué)反饋的目的，教師應注意選用典型的題目、緊扣重難點(diǎn)和考點(diǎn)的適量題目?jì)?yōu)化教學(xué)反饋。
總之，教師要不斷探索，不斷反思和總結，發(fā)掘生物課程教學(xué)的潛在資源，并在實(shí)踐中完善與應用，實(shí)現教學(xué)設計優(yōu)化。
參考文獻：
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張曉紅.栗端平教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言要求[J].考試周刊
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