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談生物實(shí)驗教學(xué)能力的培養論文
一、利用生物實(shí)驗，培養學(xué)生的觀(guān)察能力
生物實(shí)驗是培養學(xué)生觀(guān)察能力的有效途徑。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，首先要明確觀(guān)察的目的。觀(guān)察是一種有目的的知覺(jué)活動(dòng)，所以觀(guān)察是指向性的。觀(guān)察的目的明確，目標清楚，觀(guān)察才能抓住重點(diǎn)，注意力方可集中到有關(guān)生物體，取得最佳的觀(guān)察效果。例如，觀(guān)察洋蔥表皮細胞的實(shí)驗，就應明確要求學(xué)生觀(guān)察它的細胞壁、細胞質(zhì)、細胞核和液泡，并指出細胞膜等貼在細胞壁上不易辨認；有些細胞核也不大清楚，要調節好光圈、光線(xiàn)的強弱控制要適當等，使學(xué)生按照這些要求去觀(guān)察，減少實(shí)驗的盲目性，提高觀(guān)察效率。
二、利用生物實(shí)驗，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力
學(xué)生實(shí)驗操作能力的培養是實(shí)驗教學(xué)的基本任務(wù)，主要體現在實(shí)驗過(guò)程中表現出來(lái)的規范性、熟練性和創(chuàng )造性。在實(shí)驗教學(xué)中，我采取了分組分工制：4人一組實(shí)驗，2人操作，1人觀(guān)察，1人記錄，然后對調，給每個(gè)學(xué)生都提供動(dòng)手操作的機會(huì )。在做實(shí)驗時(shí)，為了提高實(shí)驗的效果先安排學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生明確實(shí)驗的目的和步驟，然后讓每個(gè)學(xué)生分別動(dòng)手操作，以激發(fā)學(xué)生操作的積極性，持之以恒，就能提高每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗操作技能。
三、利用生物實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造能力
創(chuàng )造能力是指在進(jìn)行創(chuàng )造和創(chuàng )造活動(dòng)中表現出來(lái)的能力。在實(shí)驗教學(xué)中，改變教學(xué)模式、調整實(shí)驗內容、發(fā)展創(chuàng )造性思維是培養學(xué)生創(chuàng )造能力的有效途徑。例如，《口腔對淀粉的消化作用》的探究活動(dòng)中，除按教材要求做完實(shí)驗外，我還引導學(xué)生設計“先滴加碘液糨糊變藍后放入37℃的恒溫水浴中觀(guān)察其褪色情況”的這一探究方法,比常規實(shí)驗“先進(jìn)行10分鐘恒溫水浴后，再滴加碘液檢驗淀粉是否存在”的實(shí)驗方法，不僅節省時(shí)間，還能使實(shí)驗過(guò)程更加直觀(guān)化、動(dòng)態(tài)化。這樣就會(huì )培養學(xué)生的想象力和探索精神，從而培養其創(chuàng )造能力。
四、利用生物實(shí)驗，培養學(xué)生的思維能力
思維能力是人們間接概括認識事物的能力，是人們從感性認識到理性認識必具的條件。在實(shí)驗教學(xué)中善于發(fā)現問(wèn)題，不斷提出問(wèn)題是啟發(fā)學(xué)生思維、培養學(xué)生思維能力的有效途徑。例如，觀(guān)察蚯蚓的實(shí)驗。我提出下列問(wèn)題，組織討論，最后教師進(jìn)行歸納小結，得出正確結論：（1）用手指撫摸蚯蚓有什么感覺(jué)？為什么會(huì )有這種感覺(jué)？（2）蚯蚓的體壁是干燥的還是濕潤的？這對它的穴居生活有什么意義？（3）蚯蚓運動(dòng)時(shí)，哪一端最先移動(dòng)？怎樣區別蚯蚓的前端和后端？蚯蚓在紙上運動(dòng)快，還在有玻璃上運動(dòng)快？為什么？（4）用手指輕輕觸動(dòng)蚯蚓身體有什么反應？
五、注重培養學(xué)生之間相互合作與交流的能力
在實(shí)驗教學(xué)中，教師應營(yíng)造平等、民主、親切、和諧的實(shí)驗教學(xué)氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)性，讓學(xué)生在實(shí)驗中能互相幫助、取長(cháng)補短地共同完成實(shí)驗要求的內容。在教學(xué)中，可以采用學(xué)生互相交流、共同協(xié)商的辦法去完成實(shí)驗�？傊�，在學(xué)生自主實(shí)驗、親身體驗探究的過(guò)程中才能真正培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、動(dòng)手能力，提高學(xué)生自主探究的能力。
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