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微雕課堂提高實(shí)效
【摘 要】 高中生物課堂的細節直接決定課堂效率，而每一個(gè)課堂細節都需要經(jīng)過(guò)教師的細心雕琢，方能真正有效。
【關(guān)鍵詞】 新課程 微雕 雕琢 效率
隨著(zhù)新課程改革的不斷深入實(shí)施，提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高生物課堂教學(xué)效率，是我們每位生物教師都必須認真探索的問(wèn)題。筆者認為，課堂教學(xué)效率的提高，關(guān)鍵在于研究課堂細節，認真處理好各個(gè)細節，用心雕琢各個(gè)細節，稱(chēng)之為微雕課堂。那如何微雕呢？本文就目前課堂中影響效率的一些細節上的問(wèn)題，提出六點(diǎn)看法，即從教學(xué)情境、課堂提問(wèn)、探究活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)生成、課堂結語(yǔ)等方面入手雕琢。以供廣大高中生物教師參考。
1 微雕教學(xué)情境，注重實(shí)效
1.1 教學(xué)情境的作用
雕琢有效的課堂教學(xué)情境不僅有助于反映新舊知識的聯(lián)系，便于學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，而且還幫助學(xué)生知識的同化與順應，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情境雕琢得好，能提高教學(xué)效果與學(xué)習效率。另外，良好的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛，有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)求知欲，使學(xué)生在“樂(lè )學(xué)”中掌握知識，培養能力。我們通過(guò)教學(xué)情境的雕琢，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使學(xué)生積極參與教學(xué)，學(xué)生在參與中體驗對知識的理解及能力鍛煉，不僅獲得了知識，也提高了能力。
1.2 對教學(xué)情境認識上的偏差
然而也有部分教師對情境教學(xué)的認識和理解出現偏差，所設計的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)或者沒(méi)有設計情境，上課只有課本的理論知識，這勢必會(huì )使學(xué)生懷疑課本知識的價(jià)值，嚴重影響學(xué)習興趣，課堂效率必然大打折扣。我在聽(tīng)一位老師上《環(huán)境因素影響光合速率》：今天，讓我們一起來(lái)研究影響光合速率的環(huán)境因素，請問(wèn)，有什么因素呢？底下學(xué)生一片嘎然。于是他又說(shuō)，那我們一起來(lái)看看書(shū)上是怎么說(shuō)的。這不禁引起我們的思考：我們的課堂教學(xué)究竟需要怎樣的教學(xué)情境？如何有效地雕琢創(chuàng )設情境？
1.3 微雕后的教學(xué)情境
對于生物課堂情境的雕琢，我認為：跟生物有關(guān)的自然、社會(huì )和生活現象以及問(wèn)題、故事、史實(shí)、詩(shī)詞、新聞報道、實(shí)物、圖片和影像資料等，都可以微雕在生物課堂教學(xué)情境，用來(lái)引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習生物知識的天地。比如，在《環(huán)境因素影響光合速率》教學(xué)中，我是這樣雕琢情境的：有一位農場(chǎng)主，想聘請農技師當他的技術(shù)指導，為他指導如何提高農作物產(chǎn)量�，F在假如聘請了你去當他的技術(shù)顧問(wèn)，你認為如何提高作物的光合速率？結果學(xué)生的學(xué)習興趣比較高漲，積極參與到學(xué)習中，不僅學(xué)到了科學(xué)知識，也提高了思維能力。
2 微雕課堂提問(wèn)，體現實(shí)效
2.1 有效提問(wèn)的作用
課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當有效的提問(wèn)，不但可以激發(fā)學(xué)生的思維，還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流，教師通過(guò)適時(shí)地進(jìn)行多角度、多層次的誘導和提示，可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，師生之間的有效問(wèn)答，還可以作為教師檢查學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而獲取真實(shí)反饋信息的手段，這將有助于教師依據學(xué)生的實(shí)際情況，適當地調整教學(xué)計劃，并采取切實(shí)有效的矯正方法，從而提高教學(xué)效率。
2.2 課堂提問(wèn)存在的誤區
然而，許多時(shí)候教師的提問(wèn)沒(méi)有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒(méi)有根據學(xué)生的認知水平和認知規律，一次我在聽(tīng)一位老師上《光反應》，他先要求學(xué)生看教材91頁(yè)的光反應示意圖，然后讓學(xué)生描述光反應過(guò)程，結果學(xué)生的反應是一臉茫然，不知所措。事實(shí)上，這一圖解對于老師或許顯得非常簡(jiǎn)單，看上去一目了然，可對學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們的表情中就可知道問(wèn)題所在。老師的這個(gè)提問(wèn)事實(shí)上太大、太突兀了，所以學(xué)生的腦子馬上被“砸”暈了，思維陷入了混亂之中。
2.3 課堂提問(wèn)的微雕
課堂形成的提問(wèn)，應在上課前進(jìn)行精心雕琢設計：①問(wèn)題應緊扣教材，圍繞教學(xué)目的，有計劃有步驟地提出；②提問(wèn)要細化，并將他們有機地聯(lián)系在一起，形成一個(gè)和諧整體；③在提問(wèn)之前要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的鋪墊，否則學(xué)生找不到思維活動(dòng)的生長(cháng)點(diǎn)，提問(wèn)也就失去了意義。④教師應充分發(fā)揮導向作用，讓提問(wèn)的層次由淺入深，有利于降低提問(wèn)的難度，培養學(xué)生有序思維能力。所以在《光反應》的教學(xué)時(shí)，我琢磨著(zhù)設計了一組問(wèn)題：⑴光合作用需要的光能怎樣獲得？⑵光系統Ⅰ和光系統Ⅱ接受能量后，可能會(huì )發(fā)生什么變化？⑶有哪些物質(zhì)參與光系統Ⅱ的反應？水在光系統Ⅱ中怎么反應？ATP呢？⑷光系統Ⅰ的反應又是怎樣？⑸追蹤電子，它又是怎么轉移呢？又如：在《滲透吸水原理》復習時(shí)，也雕琢設計一組問(wèn)題：?jiǎn)?wèn)題⑴：滲透裝置必須具備哪些條件？成熟的植物細胞哪些地方具有滲透裝置的條件？問(wèn)題⑵：在“觀(guān)察植物細胞質(zhì)壁分離和復原”實(shí)驗中，若把洋蔥表皮細胞先用鹽酸處理，再做實(shí)驗，能否出現質(zhì)壁分離和復原現象？問(wèn)題⑶：在做上述實(shí)驗時(shí)若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液，則鏡檢是，能觀(guān)察到質(zhì)壁分離，但過(guò)一段時(shí)間后，會(huì )發(fā)生質(zhì)壁分離復原現象，這是為什么？問(wèn)題⑷：具有大液泡的植物細胞，能與外界溶液發(fā)生滲透作用，人體細胞沒(méi)有液泡，所以人體細胞不會(huì )發(fā)生滲透作用，這句話(huà)對不對？由于這組問(wèn)題的逐個(gè)深入，步步提高，體現出與學(xué)生認知規律的一致性，有效地引導著(zhù)學(xué)生的思維活動(dòng)想縱深處發(fā)展。
3 微雕探究活動(dòng)，提高實(shí)效
3.1 生物課堂和探究
新課程明確提出了倡導探究性學(xué)習，探究學(xué)習能讓學(xué)生自主地參與觀(guān)察生命現象，探索生命本質(zhì)，從而獲得生物學(xué)知識，有效地形成生物學(xué)概念；探究學(xué)習能培養學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度，如同交給學(xué)生一把開(kāi)啟生命科學(xué)寶庫的金鑰匙。
3.2 課堂探究的誤區
從目前生物課堂來(lái)看，很多生物課堂都進(jìn)行了探究性學(xué)習，但也存在不少誤區：日常教學(xué)中，部分教師只重視學(xué)生的探究性學(xué)習，甚至對任何內容都讓學(xué)生“探究”。而生物學(xué)科中的知識，并非所有的教學(xué)內容都適宜學(xué)生進(jìn)行探究，如抽象性強的內容，學(xué)生的探究往往很難得到結果；受到探究條件限制的內容，也很難進(jìn)行探究學(xué)習；一些概念性的理解，或是資料性的內容，學(xué)生一看就可明白理解，無(wú)須進(jìn)行探究。所以一節課的學(xué)習內容有沒(méi)有讓學(xué)生探究的知識？哪些知識值得探究？是需要教師深入鉆研教材，反復琢磨學(xué)生的基礎之上才能確定好的。這樣的探究活動(dòng)才是有效的。
3.3 探究?jì)热莸奈⒌?br/> 在選擇探究?jì)热輹r(shí)，首先要充分了解學(xué)科學(xué)科編排體系、學(xué)生的認知水平和知識經(jīng)驗等，然后選擇難度適中的，既能結合教材，又能密切聯(lián)系生活實(shí)際的內容讓學(xué)生探究。比如：學(xué)習呼吸作用原理后，為了加深對相關(guān)知識的理解和增強運用知識的能力，我們可以再通過(guò)一些實(shí)驗讓學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，如探究水果保鮮的條件。先由同學(xué)展開(kāi)討論，然后分組設計實(shí)驗步驟：分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果：室溫，低溫；隔絕空氣，不隔絕空氣；干燥，濕潤。
通過(guò)比較各小組觀(guān)察到的現象，最后引導大家得出水果保鮮的適宜條件：低溫，低氧，適宜的濕度。在此基礎上，教師可以設置一定的知識梯度，再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究，如探究保存大豆種子的方法。讓學(xué)生借鑒上面實(shí)驗方案，自主設計大膽實(shí)施，加深了解實(shí)驗方案的內容、設計實(shí)驗的一般程序和遵循的原則，進(jìn)一步掌握實(shí)驗設計的方法和技巧，學(xué)會(huì )實(shí)驗器材的選定、實(shí)驗結果的預測、實(shí)驗結果觀(guān)察等基本技能，從而使所學(xué)到的理論知識向更高層次升華。
4 微雕教學(xué)語(yǔ)言，發(fā)揮實(shí)效
4.1 教學(xué)語(yǔ)言的功能
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“同樣的教學(xué)方法，因為語(yǔ)言不同，就可能相差20倍�！闭f(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言在課堂上的重要作用。清代學(xué)者也認為教師是以舌耕為業(yè)的。所以，教師語(yǔ)言表達能力的強弱，直接影響到學(xué)生的聽(tīng)講情緒和學(xué)習的積極性，也直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效果的高低。因此，教師要重視對教學(xué)語(yǔ)言的雕琢、錘煉，要善于組織教學(xué)語(yǔ)言，特別注意以精煉、準確來(lái)要求自己的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)有的放矢，用生動(dòng)、準確的語(yǔ)言吸引學(xué)生，來(lái)提高教學(xué)效率。
4.2 如何微雕
試想一個(gè)教學(xué)語(yǔ)言錯誤頻出、表達不準的教師，他的課堂上容易生成美麗的細節嗎？一個(gè)課堂語(yǔ)言平乏，索然無(wú)味的老師怎能激發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的熱情？那怎樣雕琢出精練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言呢？這需要教師課前仔細思量每一細節，注意措詞。同時(shí)還要進(jìn)行強化，可以拍平時(shí)的課堂實(shí)錄，自己反復觀(guān)看，找出需要糾正和加強之處；或者，也可以請同行一起觀(guān)看，提出他們的建議和看法。這樣一段時(shí)間后，可以再拍一次課堂實(shí)錄，再觀(guān)看研究。通過(guò)連續的訓練，教師的語(yǔ)言基本功就會(huì )大有提升。
4.3 微雕后的課堂
在觀(guān)看浙江省生物優(yōu)質(zhì)課評比課堂實(shí)錄的視頻時(shí)，給我印象最深的是有幾位老師的語(yǔ)言雕琢得非常精彩，富有啟發(fā)性和邏輯性，生動(dòng)幽默又充滿(mǎn)感情，整堂課的語(yǔ)言表述中幾乎沒(méi)有一句是多余的，甚至是一個(gè)詞，就連舉手投足也雕琢得那么自然、得體�？芍^“增之一分則太赤，減之一分則太白”，做到了恰到好處，這樣經(jīng)過(guò)精雕細琢的課，無(wú)疑是一堂高質(zhì)量，高效率的課。
5 微雕課堂生成，升華實(shí)效
5.1 課堂生成的作用
課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命，在特定情境中的交流與對話(huà)，動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，隨時(shí)都可能出現教師預料不到的情況和問(wèn)題，這就需要教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節上多投入些精力，認真雕琢具有教育意義的教學(xué)生成，在課堂教學(xué)中及時(shí)調整教學(xué)預案，閃爍出課堂別樣的精彩，一定能使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華。
5.2 認識上的誤區
我們目前的教學(xué)中教師對“意外”，特別是對“錯誤”往往避之唯恐不及，課堂的教學(xué)尤其大型觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)中，追求的是“對答如流”，“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”的教學(xué)效果。這樣，勢必會(huì )造成資源的浪費，因為課堂生成是一種難得的教學(xué)資源，并非隨處可見(jiàn)，是可遇而不可求的。教師如果從教學(xué)生成出發(fā)，依勢而行，借機施教，自然、和諧、巧妙地發(fā)揮，學(xué)生就能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。
5.3 課堂生成的微雕
首先，善于發(fā)現學(xué)生的“亮點(diǎn)”生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，實(shí)驗能力是學(xué)生素質(zhì)的重要組成，顯微鏡的使用是實(shí)驗教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，許多學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)不夠規范或者不會(huì )使用。在活動(dòng)《觀(guān)察葉綠體》中，我發(fā)現，有個(gè)別學(xué)生對顯微鏡使用特別地得心應手。于是我說(shuō)：今天我想在每個(gè)組各聘請一位同學(xué)做“小技術(shù)員”，條件是最快在高倍鏡下找到葉綠體，并讓我審核通過(guò)。話(huà)剛一出，下邊的非常積極地參與其中，看《活動(dòng)手冊》的、動(dòng)手操作的，大家都在一門(mén)心思地找。很快，四位“小技術(shù)員”脫穎而出，然后，我讓“小技術(shù)員”給自己本組的成員，予以“技術(shù)”指導和幫助。這樣，我擺脫了以往一人指導幾十人的困境，也使“技術(shù)”落實(shí)得更加到位，學(xué)生的熱情更高、興趣更濃，大大提高了課堂效率。
其次，及時(shí)發(fā)現學(xué)生的“誤點(diǎn)”課堂中往往回出現很多教師意想不到的內容，實(shí)驗課更是如此，有時(shí)這些內容是不夠正確的，這時(shí)教師不能忽視這樣的細節，因為，這種錯誤是一種難求的教學(xué)資源，教師要雕琢出其中問(wèn)題資源，成為課堂生成的教學(xué)資源。
比如：一次在做“酶的專(zhuān)一性”實(shí)驗時(shí)，我發(fā)現學(xué)生做完試驗后的試管中的顏色有三種，一種磚紅色，一種磚紅色較淺，一種沒(méi)有磚紅色。我立刻想到，這三種差別所反映出的學(xué)生知識掌握、科學(xué)態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了，于是走向三個(gè)學(xué)生，將他們的試管展示給全班學(xué)生看，一起來(lái)分析原因。分析得出：
第一種磚紅色，反映做實(shí)驗的學(xué)生理解實(shí)驗原理的能力強，遵循實(shí)驗步驟順序，遵守實(shí)驗所用時(shí)間，具有要做科學(xué)實(shí)驗先做老實(shí)人的求實(shí)精神。理應表?yè)P。
第二種磚紅色較淺，原因是有的學(xué)生加酶后，保溫時(shí)間短或水溫沒(méi)有達到60℃。究其思想根源是急功近利，圖快，圖省事，而將“科學(xué)實(shí)驗來(lái)不得半點(diǎn)虛假”的準繩拋至腦后。
第三種情況沒(méi)有磚紅色，原來(lái)是學(xué)生看到實(shí)驗桌擺放了沸水浴的裝置，就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯誤是因為學(xué)生做實(shí)驗的一個(gè)陋習──“只動(dòng)手、不動(dòng)腦”造成的。
用及時(shí)捕捉到的實(shí)驗課中學(xué)生暴露的問(wèn)題為情境進(jìn)行剖析，如此處理細節，進(jìn)行微雕，不僅很好地解決學(xué)生實(shí)驗能力及情感態(tài)度的實(shí)際問(wèn)題，而且取得很好的教學(xué)效果。人非圣賢，孰能無(wú)“錯”。在新課改的背景下，我們要重新確立教育資源觀(guān)，教育資源無(wú)處不在，學(xué)生的“誤點(diǎn)”中蘊含著(zhù)教學(xué)資源。合理巧妙地利用教學(xué)中的“誤點(diǎn)”，使課堂因“誤點(diǎn)”而精彩。讓“誤點(diǎn)”成為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”，成為促進(jìn)課堂教學(xué)生成的一種寶貴資源。這樣，我們的課堂會(huì )更加多姿多彩，我們的課堂會(huì )更加有效。
6 微雕課堂結語(yǔ)，鞏固實(shí)效
6.1 課堂結語(yǔ)的意義
結語(yǔ)是生物課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節，雕琢出好的結語(yǔ)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用；好的結語(yǔ)還可以促進(jìn)知識的內化，促進(jìn)感情的升華，起到前呼后應的作用，而增進(jìn)課堂效率。它是整節課內容的高度濃縮、高度概括，就像中國畫(huà)的線(xiàn)條一樣，雖簡(jiǎn)潔卻能勾勒全景，雖粗略卻能體現意境。
6.2 認識上的誤區
在實(shí)際教學(xué)中，一些老師對課堂結語(yǔ)不夠重視，其表現在一些課堂中沒(méi)有設計結語(yǔ)，或者干脆用練習來(lái)替代。
6.3 結語(yǔ)的微雕
雕琢設計結語(yǔ)應注重三“點(diǎn)”原則，即點(diǎn)明重點(diǎn)，做到去粗取精，具有沖擊力，便于學(xué)生加深印象，深刻領(lǐng)會(huì )，牢固掌握；點(diǎn)破難點(diǎn)，從而幫助學(xué)生一步加深理解；點(diǎn)設疑點(diǎn)，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生“探究學(xué)習”的心境，為上好后面的課程做好鋪墊。比如，在上《光合色素的提取和分離》時(shí)，一位老師是這樣總結的：同學(xué)們，我們今天這節課上得很愉快，很多同學(xué)通過(guò)自己正確的操作提取和分離了光合色素，第一次和大名鼎鼎的葉綠素親密接觸了（笑），但是也有一些同學(xué)找到的色素不是很多，分離不怎么明顯，希望同學(xué)們仔細分析失敗的原因。不管成功失敗，都要把濾紙條貼在你的《活動(dòng)手冊》上，這可是你的作品，你汗水的結晶。這里還有個(gè)小小的問(wèn)題：今天我們用的是濾紙條，出來(lái)的色素帶是一條一條的橫線(xiàn)。如果是一張濾紙，在上面用提取液描點(diǎn)，那實(shí)驗該怎樣操作，結果又將如何？請大家課后思考，欲知詳情，請聽(tīng)下回分解。這則結語(yǔ)，點(diǎn)到精要處，開(kāi)啟了學(xué)生豐富的想象空間，并使課堂精髓凝聚起來(lái)，鞏固了教學(xué)內容，促成了教學(xué)效果。同時(shí)打開(kāi)了學(xué)生求知探索的思路，使學(xué)生在不斷求知的過(guò)程中產(chǎn)生了越來(lái)越強的求知欲。對于結語(yǔ)，也可以讓學(xué)生自己來(lái)歸納總結。我的做法是提問(wèn)學(xué)生：學(xué)習過(guò)本節課的知識后，你最深的感觸是什么？你最想說(shuō)話(huà)的是什么？你最想做的事是什么？然后讓學(xué)生討論，再派代表發(fā)言�；蛘�，你學(xué)過(guò)這節課之后，你有什么收獲？你對自己的評價(jià)怎樣？對同伴的評價(jià)怎樣？你對老師有什么建議？總之，好的結語(yǔ)表面上是個(gè)問(wèn)號，但同時(shí)又是個(gè)驚嘆號，引人深思；是個(gè)疑問(wèn)號，使人求索；是個(gè)刪節號，令人產(chǎn)生更豐富、更深廣的體驗與聯(lián)想。
課堂的細節還有值得關(guān)注的很多，從新課程的理念出發(fā)認真雕琢每一細節、微雕課堂，應該成為每位教師對教學(xué)的共識，成為我們自覺(jué)思考、反思的著(zhù)眼點(diǎn)，更應該成為我們平常教學(xué)的自覺(jué)行為。關(guān)注細節的教學(xué)，必定是成功的教學(xué)；關(guān)注細節的教師，必定是成功的教師；關(guān)注課堂細節，課堂定會(huì )生成別樣精彩，鑄成最高的效率。
參考文獻
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