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【精】生命科學(xué)的論文15篇
在學(xué)習、工作中，大家都經(jīng)�？吹秸撐牡纳碛鞍�，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的生命科學(xué)的論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生命科學(xué)的論文1
[摘 要]生命科學(xué)是以生命為研究對象的科學(xué)和技術(shù)的總稱(chēng)，它是研究生命活動(dòng)及其規律的科學(xué)，并涉及到醫學(xué)、農學(xué)、健康、環(huán)境等領(lǐng)域。本文通過(guò)從對生命科學(xué)的認識和思考、生命科學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系以及生命科學(xué)與我們生活的關(guān)系等方面?M行簡(jiǎn)要闡述。
[關(guān)鍵詞]生命科學(xué)、本質(zhì)、發(fā)展、應用、社會(huì )、生活
一、對生命科學(xué)的認識和思考
現代社會(huì )科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地推進(jìn)了人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)步，而生命科學(xué)領(lǐng)域更是尤為突出，生命科學(xué)的進(jìn)展給我們的生活帶來(lái)了天翻地覆的變化。生命科學(xué)與生物技術(shù)早已成為當今最為活躍的科技領(lǐng)域之一，人類(lèi)對生命活動(dòng)基本規律的認知水平達到前所未有的程度，其地位和作為是不言而喻的，它是當今在全球范圍內最受關(guān)注的基礎自然科學(xué)。
大千？生命世界，數以百萬(wàn)計的不同物種雖然在形態(tài)結構和行為活動(dòng)上表現得千差萬(wàn)別，但生物世界中最本質(zhì)的東西卻是高度一致的。構成生命的化學(xué)元素和生命大分子在化學(xué)組成都是由C、H、O、N、P、S等化學(xué)元素和4種核苷酸、20種氨基酸、糖類(lèi)、脂肪等基礎生物大分子組成，這些成分是生命構建和一切生命活動(dòng)得以進(jìn)行的基礎；所有生物體都能夠進(jìn)行新陳代謝，并在新陳代謝過(guò)程中不斷的生長(cháng)；所有生物體都能夠進(jìn)行繁殖產(chǎn)生后代，由于受基因控制和基因改變的影響，生命的繁殖表現出高度的遺傳和變異特性。
細胞是生命存在的最基本形式，是一切生命活動(dòng)的基礎，被稱(chēng)為生命的基本結構單位和功能單位。
從宏觀(guān)角度看，地球上的生物構成了一個(gè)復雜的生態(tài)系統，在這個(gè)系統中，生物之間相互依賴(lài)、相互制約。生命科學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科。在人類(lèi)文明的初期，人們就注意到了生命與非生命的區別，并對生物進(jìn)行觀(guān)察、描述，收集整理了大量的材料。17世紀前，由于科學(xué)技術(shù)水平的限制和神學(xué)對人們思想的影響，古老的生物學(xué)始終停留在觀(guān)察和描述階段。直至20世紀以來(lái)伴隨物理化學(xué)等有關(guān)學(xué)科的發(fā)展生命科學(xué)的一些基本概念和理論建立起來(lái)了。20世紀后半葉，隨著(zhù)分子生物學(xué)的興起，生命科學(xué)的發(fā)展獲得了前所未有的速度，一方面傳統生物學(xué)的學(xué)科分支進(jìn)一步深化、細化，另一方面學(xué)科間的交叉進(jìn)一步加強。20世紀70年代以后，以生物工程、克隆技術(shù)、PRC技術(shù)等為主要內容的現代生物技術(shù)取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展
二、生命科學(xué)與社會(huì )發(fā)展
生命科學(xué)是一門(mén)神圣的學(xué)科，社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)生命科學(xué)。
醫學(xué)領(lǐng)域：1929-1943年，青霉素的發(fā)現，拯救了二戰后期幾百萬(wàn)人的生命，抗生素的廣泛使用。
遺傳學(xué)領(lǐng)域：1953年，沃森和克里克首次提出DNA雙螺旋結構，揭開(kāi)了遺傳的神秘面紗。
生命科學(xué)領(lǐng)域：1997年2月，首例哺乳動(dòng)物――克隆綿羊“多莉”的誕生；農業(yè)領(lǐng)域：轉基因棉的研制成功，害蟲(chóng)防治的突破發(fā)展。
環(huán)境領(lǐng)域：“超級菌”的研制成功，極大程度上解決了海上石油污染的問(wèn)題。
目前，社會(huì )上出現了很多種復雜的疾病，例如糖尿病、心臟病等，光靠有限的醫學(xué)藥物是遠遠不夠的，好多人因此丟失了生命，基因工程的出現給醫學(xué)領(lǐng)域帶來(lái)了曙光，科學(xué)家們利用基因工程生產(chǎn)出某些特殊的基因和世界上難找的蛋白質(zhì)，比如說(shuō)，科學(xué)家利用轉入轉胰島素基因的大腸桿菌來(lái)生產(chǎn)人們所需要的大量胰島素，大大縮短了胰島素的生產(chǎn)周期，治愈了更多的胰島素病人�；蚬こ踢�生產(chǎn)出了大量的基因產(chǎn)品，如人的生長(cháng)激素、干擾素、白細胞介素-2等，對人類(lèi)的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。
三、生命科學(xué)與我們的生活
進(jìn)入二十世紀八十年代，生命科學(xué)更使勢不可擋，雄居影響當代人生活的四大科學(xué)之首，目前，生命科學(xué)已經(jīng)成為21世紀當之無(wú)愧的帶頭學(xué)科。國際核心期刊論文發(fā)表生物學(xué)占著(zhù)越來(lái)越多的比例，世界優(yōu)秀科技成果評選總不會(huì )離開(kāi)生物學(xué)的最新成果，無(wú)論從這些還是從對人類(lèi)生活及思想的影響來(lái)看，生命科學(xué)都是當今世界科學(xué)研究的'核心，最為炙手可熱的領(lǐng)域
以下一些生活中的案例來(lái)說(shuō)明生命科學(xué)對我們生活的影響：
在山東，醫學(xué)專(zhuān)家為60歲的劉為榮換了心臟。我國自上世紀80年代末開(kāi)始做心臟移植手術(shù)以來(lái)，劉為榮是年齡最大的“換心人”，現在他像正常人一樣安排起居。
在上海，上海生物制品研究所生產(chǎn)出第一批高質(zhì)量的新流感裂解疫苗。流感裂解疫苗不僅接種保護效果好，而且臨床副反應極少，適合各種年齡段的人群接種，最受市場(chǎng)青睞。
在日本，東京齒科醫科大學(xué)和大日本印刷公司借助特殊的印刷技術(shù)，成功培育出與人體血管原來(lái)形狀相同的毛細血管，有望用于治療心肌梗塞。
在美國，其國家人類(lèi)基因研究所宣布，他們已繪制成功首張狗基因測序草圖，顯示狗與人類(lèi)的基因數量大致相同。這一成果有助于人類(lèi)對與基因相關(guān)的疑難病癥的研究。
在新加坡，科研人員發(fā)現經(jīng)高溫和超聲波加工處理后的動(dòng)物骨骼植入人體后，可能不會(huì )發(fā)生感染或排斥反應，這為異體骨骼移植帶來(lái)了新希望。
在韓國，研究人員首次培育成功轉基因熒光雞，使轉基因雞蛋在食品、制藥等領(lǐng)域的大規模應用進(jìn)了一步。
以上這些告訴我們，生命科學(xué)就是為我們的生活服務(wù)的，它的出現和發(fā)展就是為了使我們的生活更加美好。
諸如此類(lèi)，生命科學(xué)可以解決的事情還有很多，只要是生活中能想到的方方面面，都能見(jiàn)到生命科學(xué)的蹤影。
也許會(huì )有人問(wèn)，生命科學(xué)現在的作用已經(jīng)真么大了，那未來(lái)呢？未來(lái)又會(huì )怎樣？我們可以盡情展開(kāi)我們的想象。也許所有以前神話(huà)里的事情，將來(lái)都會(huì )發(fā)生，也許我們會(huì )生出一雙翅膀，能像鳥(niǎo)兒一樣在天空飛翔；也許我們能像魚(yú)一樣在水里自由呼吸；也許我們都能長(cháng)生不老，永遠保持年輕；也許……總之，這一切都將隨著(zhù)生命科學(xué)的不斷發(fā)展，逐步實(shí)現。
生命科學(xué)的論文2
摘要：在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用專(zhuān)題討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，拓展知識面，成為傳統講授式教學(xué)的有益補充。本文就專(zhuān)題討論教學(xué)在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中的應用、優(yōu)點(diǎn)和存在問(wèn)題等進(jìn)行闡述。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)概論;遺傳學(xué);專(zhuān)題討論;教學(xué)模式
21世紀的生命科學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透和相互促進(jìn)，對社會(huì )和經(jīng)濟的發(fā)展以及人類(lèi)的前途和命運產(chǎn)生深刻的影響[1]。目前，在高等學(xué)校非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設生命科學(xué)概論課程，已經(jīng)取得越來(lái)越多的共識。由于受課時(shí)的限制，各個(gè)學(xué)校在具體教學(xué)內容、課程安排、教學(xué)方式上存在較大的差異[2，3]。遺傳學(xué)是生命科學(xué)的重要組成部分，涉及動(dòng)物、植物、微生物、細胞、生物化學(xué)、人類(lèi)遺傳、數量遺傳、表觀(guān)遺傳、遺傳病等方面的內容。
如何在有限的學(xué)時(shí)內，取得較好的教學(xué)效果，是生命科學(xué)概論教學(xué)需要探討的問(wèn)題[4]�！皩�(zhuān)題討論”是以專(zhuān)題為內容，以討論為形式的一種教學(xué)方式，有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及溝通與交流的能力，是傳統講授式教學(xué)的良好補充[5]。近年來(lái)，我們采用專(zhuān)題討論的方式，圍繞遺傳學(xué)的基礎知識、相關(guān)的最新研究進(jìn)展和社會(huì )熱點(diǎn)等問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)，取得一定的成效，受到學(xué)生的歡迎。
一、專(zhuān)題討論的組織和實(shí)施
�。ㄒ唬⿲�(zhuān)題選題的篩選與確定
在生命科學(xué)概論的.遺傳學(xué)教學(xué)中，以前期的基本知識為基礎，了解學(xué)生在中學(xué)階段文理科的基本情況以及對生命科學(xué)的感興趣話(huà)題，收集社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )上與遺傳學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，確定專(zhuān)題討論的題目。專(zhuān)題題目需要符合以下幾個(gè)要求：首先，緊扣教材，不能脫離遺傳學(xué)的范疇。其次，結合實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，具有一定的新穎性。另外，專(zhuān)題難度要適中，不超出學(xué)生的學(xué)習范圍，以免影響學(xué)習興趣。每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的興趣和愛(ài)好，向教師提出專(zhuān)題選題。
例如，學(xué)生可以在這一課程教學(xué)中篩選出多個(gè)能進(jìn)行討論的專(zhuān)題題目：衰老與遺傳、醫學(xué)與遺傳、轉基因與食品安全、不孕不育與優(yōu)生優(yōu)育、性別決定與同性戀、罕見(jiàn)遺傳病探討、轉基因食品的理性思考、人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病知識、遺傳與優(yōu)生、遺傳與環(huán)境――誰(shuí)決定性格、遺傳病的認識與防治、紅綠色盲的遺傳、人類(lèi)左右撇子性狀及其遺傳機制分析、人類(lèi)性別決定和性別鑒定研究進(jìn)展、先天性唇裂的原因與預防等。從這些題目可以看出，學(xué)生比較關(guān)注自身、社會(huì )和網(wǎng)絡(luò )熱點(diǎn)問(wèn)題。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中，可根據學(xué)生選題的實(shí)際情況，挑選感興趣的內容，擬定5～6個(gè)題目，進(jìn)行準備和討論。
�。ǘ┯懻撔问脚c過(guò)程
討論可分小組和班級討論兩種方式。一般8～10名學(xué)生組成一個(gè)小組，每組學(xué)生可自行選擇專(zhuān)題，推舉一名小組長(cháng)，對組員進(jìn)行分工合作，如在收集資料、分類(lèi)與整理資料、PPT制作等方面進(jìn)行詳細分工，并在組內通過(guò)郵件、QQ等方式進(jìn)行內部討論交流，推舉一名同學(xué)進(jìn)行全班討論與交流，時(shí)間控制在10分鐘之內。為了體現探究式學(xué)習模式，提高學(xué)生的科學(xué)思維，專(zhuān)題應按照文獻綜述“前言―正文―總結―參考文獻”的格式撰寫(xiě)，強調參考文獻特別是英文文獻的閱讀和使用。
全班專(zhuān)題討論時(shí)間一般安排在課程結束前的2～3周，成績(jì)作為學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，計入期末總成績(jì)中，用3個(gè)課時(shí)實(shí)施專(zhuān)題討論。討論開(kāi)始前，擬定1名學(xué)生作為主持人，告知大家本次討論的題目、順序、匯報人。在學(xué)生進(jìn)行交流匯報時(shí)，應首先介紹本組成員，以及每位成員在本次交流的貢獻。匯報結束后，展開(kāi)討論答辯，依據討論的熱烈程度，可適當延長(cháng)時(shí)間。討論后，教師要對匯報人的匯報內容、討論內容等做點(diǎn)評。
總之，在交流討論的過(guò)程中，匯報演講人要控制好時(shí)間，而討論時(shí)間則可適當延長(cháng)。教師應盡可能地不打斷學(xué)生的熱烈討論，當時(shí)間較長(cháng)時(shí)提醒課后再接著(zhù)討論。
�。ㄈ⿲�(zhuān)題討論總結
每位學(xué)生匯報與討論結束后，教師應對匯報人的題目新穎性、PPT制作、文獻查閱、語(yǔ)言表達能力等多方面及學(xué)生討論問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評。由于每組學(xué)生在討論題目、PPT制作、語(yǔ)言表達等方面存在差異，導致匯報討論后的反應大不一樣，教師要指出其優(yōu)缺點(diǎn)，增強較弱小組學(xué)生的自信心，不吝惜鼓勵，也要委婉地指出問(wèn)題。
例如，在“人類(lèi)常見(jiàn)遺傳病的知識”的匯報中，演講人對常見(jiàn)遺傳病的分類(lèi)、名稱(chēng)進(jìn)行介紹，但沒(méi)有對一些常見(jiàn)遺傳病的定義進(jìn)行詳細解釋?zhuān)琍PT的制作更像課件而非專(zhuān)題匯報形式。匯報結束后，教師應委婉地指出存在的問(wèn)題，如應就實(shí)際問(wèn)題以及更能引起大家興趣的方面做更多的努力，這既指出缺點(diǎn)，也會(huì )照顧學(xué)生的情緒。
在每位學(xué)生的專(zhuān)題匯報討論結束后，班上其他同學(xué)要依據合適的評分標準進(jìn)行打分，最后由專(zhuān)人進(jìn)行統分、公示，將其作為平時(shí)成績(jì)。討論結束后，按照討論的意見(jiàn)和建議，對專(zhuān)題電子文稿和PPT文稿進(jìn)行修改，提供給每位學(xué)生，讓所有的學(xué)生能主動(dòng)地參與教學(xué)，獲得更多的知識，比單純教師講授的效果要好。
專(zhuān)題討論式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，值得注意的是，也不可忽視教師的引導作用。專(zhuān)題討論式教學(xué)雖然把課堂交給學(xué)生，但教師不能對學(xué)生放任，而是全程對學(xué)生負責，不可掉以輕心，否則很難達到初衷。不過(guò)，這對教師的學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、組織能力、工作責任心等提出更高的要求。
二、專(zhuān)題討論的優(yōu)勢和特點(diǎn)
作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，學(xué)習生命科學(xué)的目的是拓展知識面，加強學(xué)科交叉，促進(jìn)不同學(xué)科之間的融合，培養正確的生命觀(guān)，珍惜生命和熱愛(ài)生命[1，2]。有學(xué)者認為，自主討論式的學(xué)習模式，有助于培養學(xué)生的學(xué)習興趣及獨立思考能力和創(chuàng )新思維能力[3，5]。張羽在遺傳學(xué)的教學(xué)中，認為差異自主式、探究式、合作式的方法可取得較好的效果[6]。專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法會(huì )使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，體現自主式、探究式和合作式的特點(diǎn)。學(xué)生在準備專(zhuān)題內容時(shí)，能夠分工合作又相互合作，不僅大大拓展教材內容，增加知識面，還可培養獨立思考、探究和創(chuàng )新能力。
有調查研究表明，現在大學(xué)生畢業(yè)后，所從事的職業(yè)與大學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)系有逐年下降的趨勢，而生命科學(xué)與人類(lèi)和社會(huì )的關(guān)系越來(lái)越密切。因此，非生物類(lèi)大學(xué)生在學(xué)習生命科學(xué)知識的他同時(shí)，應學(xué)會(huì )獨立思考，掌握不斷學(xué)習的能力，緊跟科技發(fā)展步伐。而專(zhuān)題討論式的教學(xué)方法，對培養大學(xué)生的自學(xué)能力、獨立思考能力、信息獲取能力、信息分析判斷能力、外文應用能力等，有很大的幫助。
在生命科學(xué)概論的遺傳學(xué)教學(xué)中，采用專(zhuān)題討論式教學(xué)方法，會(huì )給學(xué)生提供展示自己的機會(huì )，讓其語(yǔ)言表達能力、臨場(chǎng)發(fā)揮能力、應變能力等得到鍛煉。而且，很多學(xué)生也很喜歡這種教學(xué)方式，期望能夠多開(kāi)展一些這樣的教學(xué)活動(dòng)。
三、專(zhuān)題討論的不足和解決思路
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生命科學(xué)概論作為非生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程，根據學(xué)生對象，在該教學(xué)方式實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，特別是不同專(zhuān)業(yè)和年級的教學(xué)班，在專(zhuān)題討論組織方面比較困難。例如，有學(xué)生說(shuō)需要花費較多的時(shí)間和精力去完成專(zhuān)題，而小組式分工協(xié)作容易使積極性不高的學(xué)生偷懶，個(gè)別學(xué)生參與度不高，最后專(zhuān)題形成與討論僅僅依靠小組內幾位學(xué)習認真、有興趣的學(xué)生來(lái)完成。一些學(xué)生在引用文獻時(shí)過(guò)多引用英文二次或三次文獻，沒(méi)有較好地閱讀原文獻，容易造成引用偏差。還有，其評價(jià)方式有待細化和科學(xué)化等。
�。ǘ┙鉀Q思路
了解學(xué)生的興趣與態(tài)度，擬定的專(zhuān)題討論應貼近需要、實(shí)用，增加討論熱情等。在興趣的指引下，學(xué)生才不會(huì )覺(jué)得這是一種學(xué)習壓力，而會(huì )主動(dòng)積極去獲取相關(guān)專(zhuān)題知識。
針對學(xué)生英文文獻閱讀能力較弱現象，教師在平時(shí)上課過(guò)程中可根據授課內容，用較短的時(shí)間增加英文文獻的閱讀與講解，并讓學(xué)生試著(zhù)翻譯文獻，布置英文文獻閱讀任務(wù)，以讀書(shū)筆記的形式間接提高學(xué)生英文文獻的閱讀時(shí)間和能力。
針對評價(jià)方式與標準，征求其他學(xué)科教師和學(xué)生的意見(jiàn)，以提高學(xué)生的知識面和師范技能，設置更為合理的標準。
參考文獻：
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生命科學(xué)的論文3
摘 要：當今時(shí)代，課程改革已經(jīng)刻不容緩，筆者在本文中著(zhù)重闡述了在新課程下生命科學(xué)學(xué)科改革的具體實(shí)施辦法，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，重視實(shí)驗實(shí)踐活動(dòng)，增強學(xué)生在教學(xué)中的參與程度，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，培養學(xué)生多方面的能力。
關(guān)鍵詞：教學(xué) 實(shí)驗 實(shí)踐活動(dòng)
科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，使知識總量激增，更新速度加快。當代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)是，既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢。在這信息化高度集中的時(shí)代，我們發(fā)現，傳統的教學(xué)方法已經(jīng)越來(lái)越不能滿(mǎn)足同學(xué)們的需要。在筆者的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現新的理念、新的課標、新的教材、新的教法，使教師充滿(mǎn)激情，學(xué)生充滿(mǎn)活力，課程改革使課堂教學(xué)變得更為精彩。幾年生命科學(xué)基礎的教學(xué)實(shí)踐中，不斷嘗試，充分落實(shí)以學(xué)生為主體，以教師為主導的理念，不斷總結經(jīng)驗，不斷改進(jìn)。
一、認真研讀教材，與同專(zhuān)業(yè)的教師探討教學(xué)進(jìn)程
在新教學(xué)理念指導下，認真研讀教材，研究新課標，領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)者的意圖，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，根據學(xué)生的認知層次及接受能力，教學(xué)中盡力把握好難易程度。生命科學(xué)基礎是農科類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎課，是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，而且實(shí)踐性較強，在教學(xué)過(guò)程中，根據專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容的需要，調整章節順序，依實(shí)驗材料好獲得的.季節學(xué)習相應的內容，例如在學(xué)習根、莖、葉、花、果實(shí)結構的時(shí)候，安排在植物生長(cháng)旺盛和開(kāi)花結實(shí)的季節，比較好得到所需的實(shí)驗材料，有利于教學(xué)和實(shí)驗課的開(kāi)展，把組織培養技術(shù)調到在學(xué)習育種方法之前。
二、研究學(xué)生，因材施教
傳統的教學(xué)方式是學(xué)生跟著(zhù)教師的思路走，不注重學(xué)生的反應和要求。新課程下注重學(xué)生是學(xué)習的主體，學(xué)生的基礎、學(xué)生的需求、學(xué)生的反映都是教師應重視的，教師只起主導作用，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀(guān)存在的，充分認識這一現象，在了解學(xué)生具體情況的基礎上，對不同學(xué)生采取不同的方法。對學(xué)習方法、習慣、成績(jì)都好的學(xué)生，只在具體問(wèn)題上給予指導，適當增加訓練難度，鼓勵他們創(chuàng )新，比如說(shuō)一些探究性實(shí)驗中讓他們積極參與，勇挑重擔，讓他們起到帶頭的作用。對學(xué)習態(tài)度端正、勤奮，但成績(jì)不太理想的學(xué)生，側重指導他們的學(xué)習方法，經(jīng)常檢查筆記及作業(yè)，提出指導性意見(jiàn)和建議。對智力較好，不認真學(xué)習的學(xué)生，注重在品質(zhì)上培養教育，并有意指派他做課外小組或實(shí)驗的負責人，以增加他們的責任心及認真學(xué)習、做事的態(tài)度。對極個(gè)別的不愛(ài)學(xué)習、不時(shí)犯點(diǎn)小錯的問(wèn)題學(xué)生不刺激，低要求，努力發(fā)現他們的閃光點(diǎn)，多表?yè)P，以培養他們的自信心�？傊�，對不同學(xué)生利用不同的方法，就是使教師和學(xué)生之間發(fā)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法是完成教學(xué)目標的途徑。教學(xué)目標確定后，有效的課堂教學(xué)要靠有效的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現。生命科學(xué)基礎是一個(gè)實(shí)踐性較強而又與農科專(zhuān)業(yè)課聯(lián)系非常密切的一門(mén)學(xué)科，所以教學(xué)中，采取多種多樣的教學(xué)方法，有討論法、自學(xué)輔導法、合作探究法、實(shí)驗學(xué)習法。
多媒體進(jìn)入課堂，它通過(guò)文字、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等把一些不易用語(yǔ)言描述清楚的現象、物體、結構及過(guò)程等直觀(guān)的展現在學(xué)生的面前，調動(dòng)學(xué)生多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習積極性，對課堂教學(xué)起到積極作用。眾所周知，細胞非常小、形態(tài)結構很復雜，染色體的形態(tài)、結構和數目，細胞的分裂過(guò)程，很難通過(guò)語(yǔ)言的描述認識和想象出是什么樣子，通過(guò)多媒體教學(xué)，使學(xué)生能在愉悅中學(xué)習，輕而易舉認清它們的真面目，并且記憶也深刻。種子的萌發(fā)和幼苗的生長(cháng)部分通過(guò)多媒體演示文稿動(dòng)畫(huà)設計，胚根如何首先突破種皮向下生長(cháng)，然后胚芽突破種皮向上生長(cháng)，形成幼苗的過(guò)程，同學(xué)們一目了然。孟德?tīng)栠z傳規律的實(shí)驗采取自學(xué)加輔導的方法。當然，應用先進(jìn)的教學(xué)手段，也不能拋棄傳統的教學(xué)方法，在復習課時(shí)，引導學(xué)生回憶所學(xué)知識的同時(shí)，逐步把知識框架用圖形或表格的形式展現在黑板上，比用幻燈片直接打出效果更有利于學(xué)生對所學(xué)知識的系統掌握。其他部分教學(xué)使用適宜的方式輔助教學(xué)，以取得取得最好效果為宜，探究性學(xué)習是讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，并通過(guò)同學(xué)之間的討論、查找資料、教師的點(diǎn)撥，解決問(wèn)題，這樣可拓寬學(xué)生的思路，提高解決問(wèn)題的能力。
四、實(shí)驗活動(dòng)可以培養學(xué)生的多種能力
生命科學(xué)基礎是一門(mén)實(shí)驗性很強的學(xué)科，通過(guò)實(shí)驗可更好掌握所學(xué)的知識，在分組實(shí)驗的過(guò)程中，同學(xué)們要根據實(shí)驗目標，選擇實(shí)驗用具，制訂實(shí)驗方案，并實(shí)施試驗方案，在實(shí)驗過(guò)程中分工合作，各負其責，共同完成實(shí)驗過(guò)程，才能得出結果，如果試驗結果與實(shí)際不符，則需共同查找原因，有時(shí)還需重復實(shí)驗，最終得出正確的結論。實(shí)驗的整個(gè)過(guò)程，同學(xué)之間需要分工合作，不僅提高了學(xué)生積極動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、認真觀(guān)察記錄的能力，還提高了團結協(xié)作的能力，培養了學(xué)生的集體榮譽(yù)感。
五、社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)是不可缺少的課程
我們和多家農戶(hù)建立合作關(guān)系，農民為我們提供實(shí)習基地，在不同的時(shí)期學(xué)生們都要到田間觀(guān)察，實(shí)際操作，把所學(xué)的知識運用到社會(huì )實(shí)踐中加以驗證和鞏固，掌握更多的實(shí)踐技能，以便將來(lái)更好地運用到新農村的建設中。學(xué)生為農民提供理論上的指導，比如幫農民測定土壤的養分含量，根據缺少的成分的量確定施肥的數量，既能保證農作物對營(yíng)養物質(zhì)的需求，又不至于造成肥料的浪費，這樣可節省投入。幫助農民預測病蟲(chóng)的發(fā)生情況及提供防治的指導性意見(jiàn)，受到農民的好評，學(xué)生們也將來(lái)的升學(xué)或就業(yè)積累經(jīng)驗。
生命科學(xué)的論文4
作為文科生，我在高中時(shí)所學(xué)的生物較為淺顯，但一直以來(lái)對生物總是充滿(mǎn)了好奇。懷揣著(zhù)一顆興趣盎然的心，這學(xué)期我選了生命科學(xué)導論這門(mén)課。還記得
第一節課我坐在第一排聽(tīng)著(zhù)老師講緒論，我對生命科學(xué)導論這門(mén)課充滿(mǎn)了敬畏：感覺(jué)生命真的好神奇，感覺(jué)生命科學(xué)真的好博大精深，感覺(jué)自己對生命竟然一無(wú)所知，好無(wú)知！這門(mén)課讓我明白：21世紀將是生命科學(xué)的世紀！而我，一個(gè)面向21世紀的大學(xué)生，理應有生命科學(xué)基礎，而不應該成為“生物盲”！此時(shí)此刻，面對著(zhù)復雜系統的許多問(wèn)題，科學(xué)界將把目光轉向生命科學(xué)，積極地尋求新的概念，新的觀(guān)點(diǎn)，新的思路，面對著(zhù)工業(yè)發(fā)展所帶來(lái)的愈益嚴重的人口，糧食，環(huán)境，資源，健康等社會(huì )問(wèn)題，我們將終意識到是時(shí)候從生命科學(xué)中去尋求出路了！
因為是選修課，課時(shí)有限，在這有限的時(shí)間里，我了解到了營(yíng)養與健康的關(guān)系；我知曉了細胞與細胞工程的神秘；我驚嘆了基因與基因工程的作用，端正了對轉基因產(chǎn)品的看法；我理解了遺傳病的根源；我知道了信息傳遞是生命活動(dòng)的重要內容，神經(jīng)系統在信息傳遞中有著(zhù)重要的作用，理解了激素系統和細胞信息的傳遞；我沖破了癌癥的迷霧重重，深刻的認識了癌癥這種可怕的疾��；我解除了對人禽流感（human avian influenza）的種種疑惑，提高了自己的預防意識；我深化了對微生物的認識，了解到微生物是一把十分鋒利的雙刃劍，它們在給人類(lèi)帶來(lái)巨大利益的同時(shí)也帶來(lái)“殘忍”的破壞；我接觸到了納米科學(xué)，看到了并納米在生物及醫學(xué)方面的應用與發(fā)展；我真正理解了霧霾天氣的形成因素及危害，體會(huì )到了犧牲綠水青山換取金山銀山后，人類(lèi)自食惡果的無(wú)奈。簡(jiǎn)單的概括涵蓋不了通過(guò)生命科學(xué)導論這門(mén)課我所學(xué)到的知識；也不能充分說(shuō)明我的受益匪淺；更加不能表達我對這門(mén)課的感謝之情。這門(mén)課讓我清楚地看到了自己種種不良的生活習慣，讓我深刻地認識到摒棄那致命不良習慣的必要性。大學(xué)的生活基本由自己支配，自由自在的我曾經(jīng)經(jīng)常熬夜看電影，和同學(xué)唱歌，一玩就是一整夜，平時(shí)也是很懶的那種，根本不想著(zhù)去做做運動(dòng)，有時(shí)間就宅在宿舍玩電腦。
那時(shí)我總認為自己還年輕，有身體資本去瘋，去過(guò)不規律的生活，去忽視不良的生活習慣，根本不會(huì )意識到這慢性的'致命危害。是這門(mén)課讓我感到了自己曾經(jīng)多么可怕，因為我的那種生活不規律的習慣會(huì )加重自身體質(zhì)酸化，以后容易患癌癥。真的是第一次深切地感覺(jué)到癌癥這個(gè)可怕的名詞就在我的身邊，頓時(shí)心里的恐懼感倍增。因為害怕，所以從那開(kāi)始我基本都是10點(diǎn)半之前睡覺(jué)，作息比大一大二健康了好多�，F在，我也在慢慢擺脫“宅女”的稱(chēng)號，基本上每個(gè)星期都會(huì )主動(dòng)約同學(xué)去爬爬山，打打羽毛球，或是自己到操場(chǎng)上跑跑步。說(shuō)實(shí)在的，雖然剛剛堅持一個(gè)多月，我真的明顯感覺(jué)自己的身體變健康了：虛汗變少了，感冒的次數也降低了，整個(gè)人的精神也比之前的好多了。記得之前自己吃飯是很挑的，尤其喜歡重口味的，像辣的，咸的，油炸的之類(lèi)的食品，縱使臉上不停地冒痘痘，我都不會(huì )想著(zhù)忌口，可是近來(lái)我也不敢放肆的吃了，因為知道了它們真真實(shí)實(shí)的危害，心里有了恐懼，產(chǎn)生了陰影。是這門(mén)課讓我不再任性的認為：癌癥離我很遠！我開(kāi)始改變，改變自己不合理的飲食，改變自己不規律作息，改變自己不規律的生活習慣！這種種的種種都是這門(mén)課的功勞！
我很慶幸自己選了這門(mén)課并且剛好選中，所以我有很認真的對待這門(mén)課，每次上課都在第一，第二排坐著(zhù)。每當對著(zhù)講課老師，我的內心總是充滿(mǎn)了好奇感，對老師所講的內容非常感興趣。文字的簡(jiǎn)單易懂，圖片的栩栩如生，視頻的真實(shí)畫(huà)面，專(zhuān)有名詞的晦澀難懂，老師授課的溫聲細語(yǔ)，真的都是我喜歡的。生命科學(xué)導論這門(mén)課不僅讓我回憶了高中生物課本講過(guò)的關(guān)于細胞、動(dòng)植物、細菌病毒、遺傳、生態(tài)環(huán)境、生物制藥、基因工程、蛋白質(zhì)、酶、抗生素、干擾素等知識，還加深了我對能源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、人口與資源問(wèn)題、克隆技術(shù)和生物工程的應用前景以及安全性等問(wèn)題的認識，更使我在對生命科學(xué)有一個(gè)基本了解得同時(shí)，加強了我對生命科學(xué)基本概念和內在聯(lián)系與規律的了解，大大地提高了我主動(dòng)探索生命奧秘的興趣與積極性，很大程度上促使了我能夠應用生命科學(xué)的基
本知識，去分析當代人類(lèi)所面臨的一些緊迫問(wèn)題并提出合理的解決方法。我很感謝生命科學(xué)導論這門(mén)課：是它讓我了解到了生命科學(xué)的基本知識，是它讓我對生命意義的理解更加深刻，是它讓我以更認真的態(tài)度去對待生命！
生命科學(xué)的論文5
一、生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生培養目標是成為具有科研能力和創(chuàng )新精神的研究應用型人才
培養科研能力和創(chuàng )新精神最佳的教學(xué)模式是Seminar教學(xué)法，所以在生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生中實(shí)施Seminar教學(xué)有必要性。生物系各專(zhuān)業(yè)每年招生約為30人，高年級生物專(zhuān)業(yè)本科生設有自主實(shí)驗課、實(shí)驗設計課，所以在人數和課程設計方面，實(shí)施Seminar教學(xué)有合理性。高年級學(xué)生們平時(shí)在理論學(xué)習過(guò)程中和實(shí)驗過(guò)程中常遇到一些難點(diǎn)問(wèn)題并積累了一些實(shí)驗經(jīng)驗，因此，在高年級生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)展Seminar教學(xué)是相當適宜的。下面對生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生Seminar教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行具體分析。
二、Seminar教學(xué)準備
第一節課，教師應向學(xué)生做一個(gè)正式的Seminar報告，內容可以為一個(gè)研究方向或是一個(gè)綜述，讓學(xué)生對Seminar教學(xué)有一個(gè)初始的理解認識。教師還應向學(xué)生提供一份詳細的Seminar課程計劃，包括教學(xué)內容、備選題目、每節課主持人和報告人安排、成績(jì)考評標準以及關(guān)于各個(gè)題目的閱讀文獻。Seminar教學(xué)的精華在于報告人與聽(tīng)者之間的交流和互動(dòng)，所以充分的準備是Seminar教學(xué)的基礎。每次Seminar之前，指定的報告人根據Seminar的內容擬定好主題，一般在2~3周前將主題、參考文獻和要討論的內容公布。根據生物實(shí)驗的特點(diǎn)，Seminar主題可以是能夠解決現存問(wèn)題的新技術(shù)，也可以是閱讀文獻中感興趣的綜述或是學(xué)科最新進(jìn)展的文獻報道等。學(xué)生需要將內容做成Powerpoint講演稿形式，交給教師，教師對其進(jìn)行修改，力求內容準確，討論深入。教師要嚴格做好審查工作，主要注重：（1）基礎知識的整合和準確；（2）文獻的深入整理、精要概括和問(wèn)題的提出。
三、Seminar教學(xué)過(guò)程
Seminar是小班教學(xué)，課堂上學(xué)生人數不超過(guò)30人，Seminar可以每周進(jìn)行一次，每次安排兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行報告。在Seminar上，學(xué)生按照之前的選題，論述某個(gè)研究論文，從研究的構思、實(shí)驗設計、實(shí)驗實(shí)施等方面進(jìn)行介紹并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。教師和學(xué)生們在報告人介紹的基礎上，根據自己對這個(gè)課題的理解，提出問(wèn)題，展開(kāi)討論。教師在傾聽(tīng)、參與討論外，還要引導發(fā)言，控制討論節奏，力爭讓大多數學(xué)生參與其中，最后，由教師對課堂內容做出總結和引申。為增加學(xué)生對每次Seminar內容的理解，增強學(xué)生參與Seminar的討論，教師可以要求學(xué)生每次Seminar針對專(zhuān)題都要準備兩個(gè)問(wèn)題，在報告結束后將問(wèn)題提出，公開(kāi)討論。作為一種互動(dòng)的教學(xué)模式，Seminar教學(xué)重在自由討論和參與，充分調動(dòng)每個(gè)參與者的積極性和熱情，在主動(dòng)參與的過(guò)程中使學(xué)生知識結構得到擴充、主動(dòng)思維得到鍛煉[5]。在課程結束后，每個(gè)參與者應該填寫(xiě)提交總結表格，表格內容包括專(zhuān)題討論內容、專(zhuān)題涉及到的生物學(xué)知識、個(gè)人針對這方面知識提出的問(wèn)題、學(xué)到的知識。通過(guò)對一個(gè)專(zhuān)題的系統性、條理性地分析說(shuō)明，得到一個(gè)完整的、正確的認識，深入掌握一個(gè)知識點(diǎn)，達到教學(xué)要求。
四、Seminar教學(xué)成績(jì)評定
Seminar教學(xué)成績(jì)的評定打破通常的以考試作為考查學(xué)生成績(jì)的手段，把學(xué)生成績(jì)的評定落實(shí)到報告內容、報告表現、書(shū)面報告和出勤率四部分。報告內容和報告表現可以由每一個(gè)參與者在每堂課要提交的表格中給予評價(jià)，并站在聽(tīng)眾的角度給予中肯的意見(jiàn)，充分體現Seminar教學(xué)中學(xué)生和教師平等。書(shū)面報告所涉及的分值比重應較大，是學(xué)生成績(jì)評定的一個(gè)最主要方面，學(xué)生在期末上交的書(shū)面報告應該有對自己報告專(zhuān)題的深入的理解和思考，注重個(gè)人觀(guān)點(diǎn)的表達。出勤率是根據學(xué)生出勤和參與討論的積極程度兩方面構成，由教師評定。
五、Seminar教學(xué)優(yōu)勢
通過(guò)Seminar教學(xué)模式，可以提高學(xué)生學(xué)習的積極性，使其成為知識的主動(dòng)學(xué)習者甚至探索者，同時(shí)學(xué)生的科學(xué)思維能力、語(yǔ)言組織和表達能力以及臨場(chǎng)應變能力都得到很好的鍛煉[6]。Seminar教學(xué)從整體上培養并提高生物專(zhuān)業(yè)學(xué)生閱讀、表達、思考和寫(xiě)作等基本能力，彌補了傳統課堂教學(xué)的不足。通過(guò)資料查閱，學(xué)生使用數據庫進(jìn)行文獻檢索，逐步熟悉各大數據庫系統，為學(xué)生今后完成學(xué)位論文，進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定良好的基礎。Seminar教學(xué)沒(méi)有限制的'教科書(shū)，而是充分利用圖書(shū)館數據庫的各項資源，大量的閱讀讓學(xué)生掌握充分的背景知識，并學(xué)習獨立思考分析，最終得到自己的觀(guān)點(diǎn)�，F場(chǎng)講座中，報告人需要條理清楚并有邏輯地表達出經(jīng)過(guò)大量閱讀后得出的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，這種教學(xué)方式能夠很好地鍛煉學(xué)生的表達能力。學(xué)生擁有自由的話(huà)語(yǔ)權，報告人可以提出自己的觀(guān)點(diǎn)，聽(tīng)眾也可以質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會(huì )從多個(gè)角度思考問(wèn)題，鍛煉批判性思維。Seminar教學(xué)模式強調學(xué)生自己查閱文獻并得出觀(guān)點(diǎn)，重在培養學(xué)生自主學(xué)習、獨立探索的能力。對于生物專(zhuān)業(yè)本科生來(lái)說(shuō)，使用現有知識對一個(gè)生物學(xué)和醫學(xué)現象進(jìn)行分析并深入探索的能力是需要逐步培養的，而Seminar教學(xué)是培養學(xué)生科研思維能力的最好方式。在醫科院校生物專(zhuān)業(yè)本科生中開(kāi)展Seminar教學(xué)，符合培養有科研能力和創(chuàng )新精神的高層次研究應用型人才的宗旨，可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，培養獨立思考能力。Seminar教學(xué)中學(xué)習的內容多為理論應用在具體生物學(xué)和醫學(xué)問(wèn)題的現實(shí)例子，學(xué)生可以理論聯(lián)系實(shí)際，對生物學(xué)理論在醫學(xué)中的應用有更深入的認識，并有助于提高培養設計實(shí)驗的邏輯思維能力，為今后的繼續學(xué)習和工作打下良好的基礎。
生命科學(xué)的論文6
1加強組織領(lǐng)導，強化研究性實(shí)驗教學(xué)的管理
為了加強管理，保證“生命科學(xué)研究性實(shí)驗”課程的正常進(jìn)行，學(xué)院成立了由學(xué)科帶頭人、專(zhuān)業(yè)負責人和實(shí)驗室主任組成的“研究性實(shí)驗”教學(xué)指導委員會(huì )。指導委員會(huì )的職責是征集和篩選“研究性實(shí)驗”的名稱(chēng)與內容，對學(xué)生撰寫(xiě)的可行性報告提供指導性建議和意見(jiàn)，評定學(xué)生的實(shí)驗結果。指導委員會(huì )定期召開(kāi)會(huì )議，梳理“研究性實(shí)驗”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，討論解決措施，交流相關(guān)高校在大學(xué)生創(chuàng )新性人才培養中的經(jīng)驗和方法，宏觀(guān)規劃“研究性實(shí)驗”的立項方向，充分做好“研究性實(shí)驗”教學(xué)前期的教師指導工作。同時(shí)該委員會(huì )協(xié)同“大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃”，推薦“生命科學(xué)研究性實(shí)驗”優(yōu)秀小組積極申報大學(xué)生創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練計劃項目，將研究性實(shí)驗教學(xué)作為學(xué)生創(chuàng )新能力和科研素質(zhì)培養的重要基礎環(huán)節，與后續的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)訓練及科研素質(zhì)的進(jìn)一步提升有機結合。實(shí)驗條件的保障是保證研究性實(shí)驗教學(xué)能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵［10］，其與常規的實(shí)驗教學(xué)區別之一在于選課的學(xué)生不固定在同一個(gè)教學(xué)實(shí)驗室同時(shí)開(kāi)展實(shí)驗，而是分小組進(jìn)入到指導老師的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗室，提供的條件主要包括:1)在實(shí)驗室給研究性實(shí)驗小組分配一個(gè)固定的位置，分發(fā)基本的實(shí)驗材料，如工作服、移液槍、成套的槍頭等。2)共享實(shí)驗室的儀器設備、藥品試劑、實(shí)驗用具，執行先培訓后使用，并實(shí)行預約登記制度。3)實(shí)行實(shí)驗項目組長(cháng)負責制，組長(cháng)負責實(shí)驗項目組全體成員的出勤記錄，組織實(shí)驗項目的實(shí)施。4)指導教師及時(shí)協(xié)調解決學(xué)生在實(shí)驗中遇到的`困難和問(wèn)題。
2營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍，提高學(xué)生對科學(xué)研究的認識
為配合“生命科學(xué)研究性實(shí)驗”教學(xué)的開(kāi)展，學(xué)院采取多項措施，努力營(yíng)造濃厚的科學(xué)研究氛圍，培育學(xué)生的科研意識。為更好地讓學(xué)生了解本院的科研實(shí)力與研究方向，學(xué)院每年舉辦一次“實(shí)驗室開(kāi)放日”活動(dòng)，以講座和參觀(guān)的形式向學(xué)生介紹我院的科研實(shí)驗室，使他們清楚地認識到大學(xué)不僅是學(xué)習知識的殿堂，而且也是從事科學(xué)研究的戰場(chǎng)。學(xué)院針對一年級學(xué)生開(kāi)設“生命科學(xué)發(fā)展史”，由各學(xué)科學(xué)術(shù)帶頭人共同教授這一課程，著(zhù)重介紹生命科學(xué)的發(fā)展歷程以及給人類(lèi)社會(huì )帶來(lái)的重大影響，激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)專(zhuān)業(yè)的認同感，提升學(xué)生的學(xué)習熱情�！岸}班”是我院培養創(chuàng )新性人才的實(shí)驗班，為讓學(xué)生及時(shí)了解相關(guān)領(lǐng)域的最新研究進(jìn)展，初步培養學(xué)生科學(xué)的思維方式以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，我們有意識地組織“丁潁班”同學(xué)開(kāi)展多種形式的學(xué)術(shù)討論會(huì )、辯論會(huì )以及與研究生的學(xué)習交流活動(dòng)，一方面增進(jìn)同學(xué)間的情誼，另一方面讓同學(xué)們共同分享科學(xué)研究帶來(lái)的樂(lè )趣，同時(shí)要求“丁潁班”同學(xué)積極參加學(xué)院邀請的國內外著(zhù)名教授、長(cháng)江學(xué)者、珠江學(xué)者和丁穎講座教授的學(xué)術(shù)報告，特別是學(xué)院每年組織“丁潁班”同學(xué)與丁穎講座教授進(jìn)行學(xué)術(shù)研究經(jīng)驗交流2～3次，鼓勵學(xué)生就所關(guān)心的問(wèn)題與學(xué)者們直接交流，使他們身臨其境地領(lǐng)略著(zhù)名學(xué)者的風(fēng)范，增強從事科學(xué)研究的信心。
3實(shí)行導師負責制，保證“研究性實(shí)驗”教學(xué)順利完成
“研究性實(shí)驗”教學(xué)雖強調學(xué)生的相對獨立實(shí)驗，但積極動(dòng)員教師參與及把關(guān)。為保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，我們實(shí)行導師負責制�！把芯啃詫�(shí)驗”在導師的指導下完成。首先指導教師向學(xué)生介紹研究項目的基本情況，講解科研課題可行性報告撰寫(xiě)的內容、格式和要求。然后學(xué)生根據指導教師提供的信息和要求，查閱與本實(shí)驗研究的有關(guān)理論內容和前沿進(jìn)展以及與本實(shí)驗研究有關(guān)的技術(shù)和方法。在此基礎上學(xué)生初步制定研究方案，并按照可行性報告要求撰寫(xiě)初稿。初稿經(jīng)指導教師審閱后，學(xué)生根據教師提出的意見(jiàn)和建議，再次修改可行性報告，完善研究方案和技術(shù)路線(xiàn)。在經(jīng)學(xué)院公開(kāi)答辯后，確定研究方案。學(xué)生按照研究方案確定的內容開(kāi)展實(shí)驗，獨立完成材料準備、試劑配制以及整個(gè)實(shí)驗過(guò)程。學(xué)生定期向指導教師匯報實(shí)驗進(jìn)展，教師就學(xué)生遇到的問(wèn)題和困難針對性地給予指導。實(shí)驗結束時(shí)，指導教師引導學(xué)生從實(shí)驗課題、實(shí)驗方案、實(shí)驗操作、實(shí)驗結果分析等方面進(jìn)行總結和概括，就實(shí)驗研究中發(fā)現的問(wèn)題和仍存在的問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行充分討論，促進(jìn)學(xué)生從感性認識到理性認識的提升。學(xué)生按照教師的要求撰寫(xiě)實(shí)驗報告或學(xué)術(shù)論文，并參加由指導委員會(huì )組織的成果匯報會(huì )。筆者在指導“生命科學(xué)研究性實(shí)驗”的過(guò)程中，設立了“大腸桿菌酮脂酰ACP還原酶定點(diǎn)突變”這一研究性實(shí)驗項目。該研究性實(shí)驗在傳統的實(shí)驗教學(xué)中是涉及不到的，涵蓋了微生物學(xué)、生物化學(xué)和分子生物學(xué)等諸多領(lǐng)域，涉及培養基制備、細菌培養、基因組和質(zhì)粒DNA提取、PCR、細菌轉化、突變體篩選、遺傳互補、蛋白表達純化和酶活性測定等技術(shù)手段。該實(shí)驗項目一經(jīng)推出，很多學(xué)生對此非常感興趣，我們最終篩選了兩位同學(xué)開(kāi)展這個(gè)項目。他們首先查閱了基因定點(diǎn)突變、蛋白質(zhì)分離純化和酶功能鑒定的常用技術(shù)，并制定了初步的研究方案。在這一方案中他們只設計了基因突變和蛋白質(zhì)分離純化兩部分內容，并未涉及突變酶蛋白功能鑒定等內容。針對這些問(wèn)題，筆者專(zhuān)門(mén)與他們討論了在細菌中蛋白質(zhì)或酶功能鑒定的策略。根據討論結果他們對原有研究方案進(jìn)行了修改，補充了體內體外驗證突變酶蛋白功能的實(shí)驗設計。后來(lái)研究方案在學(xué)院公開(kāi)答辯時(shí)，受到了評委的一致好評，被評為優(yōu)秀實(shí)驗設計方案。在實(shí)驗實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們表現得十分積極，每一步驟都認真對待，遇到問(wèn)題、困難及時(shí)與研究生交流，定期向筆者匯報實(shí)驗進(jìn)展。經(jīng)過(guò)三個(gè)多月的努力，順利完成該研究性實(shí)驗項目并撰寫(xiě)了一篇學(xué)術(shù)論文。后來(lái)以此研究性實(shí)驗項目為基礎申請獲得了省級大學(xué)生科技創(chuàng )新項目資助，該小組成員繼續在該課題方面進(jìn)行深入研究，以完成他們的畢業(yè)論文設計。
4結語(yǔ)
生命科學(xué)是理論性和實(shí)踐性都很強的學(xué)科。如何建立“打實(shí)基礎，強化實(shí)踐，突出創(chuàng )性，注意綜合”為指導思想的教學(xué)體系，將學(xué)生培養成“專(zhuān)業(yè)基礎扎實(shí)、知識結構寬厚、動(dòng)手能力強、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng )新意識的復合型人才”，是生命科學(xué)教學(xué)過(guò)程中面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。我們在開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)改革中，積極嘗試開(kāi)設以研究課題為核心的“生命科學(xué)研究性實(shí)驗”課程，推廣本科學(xué)生導師負責制，在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，注重學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的培養。研究性實(shí)驗教學(xué)提高了學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習的主動(dòng)性和綜合實(shí)驗能力，促進(jìn)了學(xué)生整體創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，實(shí)現了以人為本、教書(shū)育人的教育理念。開(kāi)展研究性實(shí)驗教學(xué)是本科生創(chuàng )新能力培養的重要舉措之一，相信各高校進(jìn)行研究性實(shí)驗教學(xué)的研究會(huì )越來(lái)越豐富。
生命科學(xué)的論文7
1教學(xué)內容的梳理與合理安排
《生命科學(xué)導論》相關(guān)的教材種類(lèi)繁多，所涉及的內容也十分寬廣。本著(zhù)錢(qián)偉長(cháng)校長(cháng)“培養學(xué)生們自我教育、自主學(xué)習、自我選擇和實(shí)踐教育能力”教學(xué)目標[3]，結合上海大學(xué)自身的教學(xué)管理特色，我們對課程的相關(guān)教學(xué)內容作了重新的整理和調整。首先，從學(xué)校短學(xué)期制對教學(xué)進(jìn)度的要求出發(fā)，綜合國內有關(guān)生命科學(xué)導論課程的相關(guān)教材內容，同時(shí)結合教學(xué)團隊成員自身專(zhuān)業(yè)背景的分類(lèi)，我們將課程的內容劃分為十個(gè)專(zhuān)題：分別為緒論、生物化學(xué)、細胞、微生物、植物、動(dòng)物、生態(tài)、遺傳、基因工程和食品。每個(gè)專(zhuān)題由2-3位相關(guān)研究領(lǐng)域具有8-10年教學(xué)或研究經(jīng)歷的教師共同承擔教學(xué)課件的制作；并對提交教學(xué)團隊的教學(xué)PPT進(jìn)行集體討論、修改和模擬講授，最終形成課程講授的統一課件內容標準；其次，根據每個(gè)教師的個(gè)人特點(diǎn)，開(kāi)展多人合作授課和一人單獨授課的模式相結合；最后，在上課過(guò)程中結合學(xué)生的實(shí)際基礎和興趣點(diǎn)，給予授課教師一定的自由度，允許其在標準課件的基礎上進(jìn)行適當的課程內容、講授順序和授課形式的變通，以更好的適應學(xué)生的需求。
2結合實(shí)際教學(xué)需求編寫(xiě)新教材
鑒于學(xué)教學(xué)管理模式和制度的特點(diǎn)，國內已有的教材很難完全與之配套；因此，在多年教學(xué)積累的基礎上，通過(guò)調研學(xué)生的課堂反應，學(xué)習體會(huì )以及他們對學(xué)校其他公共基礎課教學(xué)的建議，我們開(kāi)展了新教材的編寫(xiě)工作。通過(guò)學(xué)校的教學(xué)沙龍的交流，汲取其他院系在開(kāi)設公共基礎課過(guò)程中的經(jīng)驗為我所用，組織團隊教師和校內外優(yōu)秀教師進(jìn)行交流和學(xué)習，并邀請知名學(xué)者親身授課，從中把握和提煉出現代生命科學(xué)在社會(huì )發(fā)展和生活中最吸引人的內容，同時(shí)，結合生命科學(xué)的知識體系，遵循錢(qián)偉長(cháng)校長(cháng)“大學(xué)教育要服務(wù)社會(huì )發(fā)展、面向實(shí)際，突出應用性和培養應用型人才”的教育思想[4-5]，在生命科學(xué)導論的新教材編寫(xiě)中突出了應用性強，與生活密切相關(guān)，對人類(lèi)社會(huì )發(fā)展影響重大的`知識點(diǎn)的地位，同時(shí)結合生命科學(xué)自身所具有的系統性和基礎性特征，力求形成一套內容豐富，知識性和應用性兼顧，適合學(xué)校4學(xué)期制教學(xué)模式的新教材。
3充分利用教學(xué)資源拓展教學(xué)渠道
上海大學(xué)作為上海地區一所211院校，學(xué)校的硬件設施配備完善，因此我們充分利用了這一優(yōu)勢，將我們的課堂同傳統的教室，延伸到了整個(gè)校園甚至是學(xué)生的整個(gè)生活中。上課內容和課件全部上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺，同時(shí)，利用學(xué)校的校內交流平臺“樂(lè )乎社區”開(kāi)辟各任課教師的專(zhuān)屬在線(xiàn)交流空間，由任課教師每周2次和學(xué)生進(jìn)行在線(xiàn)交流，解決學(xué)生在課堂和課外所提出的相關(guān)問(wèn)題；此外，利用公共網(wǎng)絡(luò )資源中如QQ、MSN、微博等深受學(xué)生喜愛(ài)的現代網(wǎng)絡(luò )交流工具，使學(xué)生通過(guò)手機，電腦能隨時(shí)隨地將他們的問(wèn)題和教師進(jìn)行及時(shí)溝通和交流。讓學(xué)生對生命科學(xué)知識的學(xué)習和了解不再局限于課堂，而延伸到了他們的寢室、餐桌、運動(dòng)場(chǎng)以及他們日常生活的各個(gè)時(shí)段，讓學(xué)生切實(shí)感受到生命科學(xué)知識就在身邊的日�；顒�(dòng)中；使學(xué)生從被動(dòng)地接受課堂知識灌輸，轉變?yōu)橹鲃?dòng)根據需要去查找、學(xué)習、了解和掌握所需的知識；引導學(xué)生更好的利用零碎時(shí)間進(jìn)行知識的挖掘和學(xué)習。另外，加強本科教學(xué)和研究生培養相結合，合理安排本學(xué)院的研究生和博士生參與本科教學(xué)的教輔工作。公共基礎課最大的特點(diǎn)就是上課人數覆蓋全校本科生，因此在教學(xué)過(guò)程中每一次的作業(yè)布置、課堂測試或討論都會(huì )給任課教師帶來(lái)十分繁重的課后批改和評閱工作，而研究生和博士生的加入無(wú)疑是一個(gè)很好的生力軍，他們平日就活躍在科研工作的第一線(xiàn)，對生命科學(xué)的前沿和熱點(diǎn)問(wèn)題把握十分敏銳，由他們協(xié)助任課教師進(jìn)行作業(yè)批改、評閱以及與學(xué)生互動(dòng)探討和交流，不僅能減輕教師的負擔，使其有更多的精力投入課程建設中去，而且可以拉近與學(xué)生的距離，更生動(dòng)、更具體地和學(xué)生進(jìn)行詳細交流，這也有利于建立學(xué)生高年級與低年級之間互幫互助，言傳身教的幫帶互動(dòng)學(xué)習模式。與此同時(shí)，對研究生和博士生本身而言，這也是一次十分難得的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節，對其自身能力的提升是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，對學(xué)校的研究生培養也是一個(gè)很好的互利互補的實(shí)踐。生命科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗性科學(xué)，如何在生命科學(xué)導論課程的教學(xué)過(guò)程中體現這一特點(diǎn)，這是對我們的又一重大挑戰。我們嘗試利用學(xué)院生命科學(xué)中心的公共實(shí)驗平臺，通過(guò)學(xué)生申請，任課老師協(xié)調，以及中心平臺老師配合的方式，在不影響實(shí)驗中心日常工作的前提下，努力為學(xué)生提供參觀(guān)，學(xué)習以及觀(guān)摩實(shí)驗的機會(huì )，通過(guò)開(kāi)展“學(xué)院開(kāi)放日”等活動(dòng)讓他們從課堂走進(jìn)實(shí)驗室，將他們在課本上學(xué)到的知識帶到實(shí)驗室中去體會(huì )和揣摩。同時(shí)，我們還計劃結合上海大學(xué)夏季短學(xué)期實(shí)踐教育環(huán)節，在選課的學(xué)生中擇優(yōu)選拔部分人員進(jìn)行獨立創(chuàng )新實(shí)驗的嘗試，讓他們能更加深入了解生命的奧秘，以激發(fā)他們對生命科學(xué)的學(xué)習興趣。
4加強學(xué)習，及時(shí)總結不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量
每門(mén)課程的教學(xué)所面對的教學(xué)對象都是不同的，學(xué)生既有的基礎知識，文化背景，學(xué)習習慣，接受能力等都會(huì )存在差異，所以必須要對課程的教學(xué)過(guò)程中出現的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反應和解決。在我們生命科學(xué)導論課程開(kāi)設的過(guò)程中，除了通過(guò)上述的各種日常交流手段收集學(xué)生反應的問(wèn)題外，每學(xué)期結束時(shí)還實(shí)行學(xué)生對課程教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，通過(guò)學(xué)生對各任課教師課程教學(xué)給出的評分和所提出的意見(jiàn)，我們進(jìn)行匯總，并通過(guò)集體討論，交流以及會(huì )同學(xué)生和其他學(xué)院教師共同座談的形式，對課程的教學(xué)效果進(jìn)行總結，并對下一次課程的開(kāi)設進(jìn)行必要的調整和改進(jìn)，此外，選拔若干優(yōu)秀的教師，通過(guò)參加校內的教學(xué)競賽交流以及校外的學(xué)習和進(jìn)修，不斷提高教學(xué)團隊的教學(xué)水平，以期更好的適應學(xué)生的需求，提高課程教學(xué)的質(zhì)量和效率。
5教學(xué)效果與待解決問(wèn)題
通過(guò)教學(xué)團隊人員的共同努力，生命科學(xué)導論課程已經(jīng)逐漸形成了適應學(xué)校教學(xué)管理模式的教學(xué)方式，同時(shí)結合多種教學(xué)手段，實(shí)現了課堂教學(xué)的擴展和延伸，在本科生的公共基礎課教學(xué)中取得了良好的效果，課程被納入了學(xué)校重點(diǎn)建設行列。但在對不同基礎的學(xué)生如何更好地實(shí)施因材施教？如何更大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛力？如何更加合理地安排授課模式？怎樣利用學(xué)院實(shí)驗中心平臺服務(wù)更多的學(xué)生，打造教學(xué)實(shí)驗相結合的課程特色？這些問(wèn)題還有待我們今后課程建設中繼續探索和實(shí)踐。
生命科學(xué)的論文8
摘要：本文通過(guò)“生命科學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)體系”的建立與創(chuàng )新，改善學(xué)生的實(shí)踐研究能力和品質(zhì)，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強化技能訓練，探究研究型和創(chuàng )新型人才培養的新模式.
關(guān)鍵詞：基礎實(shí)驗技術(shù)；改革；實(shí)踐；探索
生命科學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，實(shí)驗教學(xué)為教育和人才培養的核心.通過(guò)實(shí)驗教育，掌握最基本的實(shí)驗方法與技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和研究的天賦，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和革新意識，根據21世紀的社會(huì )發(fā)展的需求，對人才培養要寬幅度、厚基礎.因此，提高學(xué)生實(shí)驗教學(xué)質(zhì)量成為實(shí)驗教學(xué)永恒的主題[1].
1現行的實(shí)驗課的教育結構內容，教學(xué)方式存在的問(wèn)題
(1)驗證實(shí)驗的教育課程方式，實(shí)驗課程分散、內容設置交叉、重復，實(shí)驗內容不能完全適應學(xué)科發(fā)展.傳統的實(shí)驗教學(xué)課程理論和實(shí)驗的教育教學(xué)，包括理論教學(xué)實(shí)驗，包括教師的組織和安排.傳統性的實(shí)踐實(shí)驗教育模式：實(shí)驗教材→老師的說(shuō)明→學(xué)生操作→實(shí)驗報告.一般是教師在實(shí)踐實(shí)驗課上講解考試指導書(shū)上的內容，反復重復實(shí)驗的注意事項，提示學(xué)生；并等待學(xué)生完成實(shí)驗，提交實(shí)驗報告,修正[2]，使課堂時(shí)間和實(shí)驗室實(shí)驗占用非常難以實(shí)現合理分配和使用.實(shí)驗學(xué)生人數，實(shí)驗課堂，實(shí)驗室的安全管理限制，固定了教育教學(xué)的實(shí)驗內容，教學(xué)模式業(yè)也較單一.好的內容相對比較簡(jiǎn)單，本學(xué)科發(fā)展前沿的聯(lián)系與融合不緊密.(2)實(shí)驗內容的系統性，沒(méi)有相對獨立的實(shí)驗課則實(shí)驗內容的選擇統一很難實(shí)現.動(dòng)物實(shí)驗、植物實(shí)驗、細胞生物試驗、病理實(shí)驗、遺傳實(shí)驗、家畜的解剖和試驗胚胎組織都涉及到顯微鏡的使用；在微生物實(shí)驗、細胞工程實(shí)驗中都涉及到微生物的無(wú)菌操作等.因為這些分散在不同的課程中的內容,使實(shí)驗缺乏完整性和系統性.（3）儀器設備和實(shí)驗室使用率低下由于傳統實(shí)驗課程實(shí)行“分科設置、內容單一、驗證為主、被動(dòng)學(xué)習”的實(shí)驗教學(xué)體系，因為學(xué)科需要，不同實(shí)驗室往往購置相同儀器設備，但是由于條塊分隔，缺少協(xié)同，一些設備重復購置，使用率極低，部分實(shí)驗室使用率也低下[3].（4）“灌注”式的教育方法，教師在實(shí)驗課上說(shuō)明實(shí)驗內容的操作和表達方式操作，學(xué)生習慣性的根據老師的解釋按照實(shí)驗教學(xué)設計步驟簡(jiǎn)單重復[4].另外，傳統實(shí)驗課程時(shí)間是有限的，實(shí)驗課通常會(huì )供給教師全部好的試劑，學(xué)生應根據步驟進(jìn)行操作，從而導致學(xué)生在上完全部實(shí)驗課程后還經(jīng)常出現不會(huì )配制基本的實(shí)驗試劑，配制試劑時(shí),無(wú)法完成基本的化學(xué)轉化；甚至一些基本的儀器,如酸度計、高壓滅菌鍋等都不會(huì )使用的弊病.
2“生命科學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)體系”的改革與建立
面對傳統實(shí)驗教學(xué)的這些問(wèn)題，我們在課程教學(xué)內容的集成和優(yōu)化、新的教育教學(xué)方法和模式,建立科學(xué)的評價(jià)體系進(jìn)行了研究，提出了實(shí)驗課程結構改革的構思，將本科生必修的基礎實(shí)驗技術(shù)打通，淡化專(zhuān)業(yè).獨立設置了一門(mén)以基礎技能素質(zhì)訓練為平臺的“生命科學(xué)基礎實(shí)驗技術(shù)”課程，共計36個(gè)學(xué)時(shí)，以“顯微鏡操作技術(shù)”、“無(wú)菌操作技術(shù)”，“切片制作技術(shù)”，“離心機使用”、“分光光度計使用”5個(gè)模塊的實(shí)驗技能訓練，構建了實(shí)驗課程新體系，通過(guò)顯微鏡、干燥箱、培養箱、高壓滅菌器、超凈臺、離心機以及分光光度計等儀器設備的操作及維護訓練，使學(xué)生全面掌握實(shí)驗室的基礎試驗技術(shù)，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，加強技能訓練，為研究型和創(chuàng )新型人才培養探索新的教學(xué)實(shí)驗體系.2.1綜合創(chuàng )新教學(xué)內容在教學(xué)內容的設置上,進(jìn)一步整合實(shí)驗內容、重新改造和創(chuàng )新實(shí)驗內容，讓“關(guān)注質(zhì)量和提高能力”的教學(xué)理念在教學(xué)過(guò)程中有效地實(shí)現，同時(shí)開(kāi)發(fā)一個(gè)技能驗證實(shí)驗科學(xué)集成系統綜合實(shí)驗.以培養學(xué)生動(dòng)手能力為主，將本科生必修的基礎實(shí)驗技術(shù)打通，淡化專(zhuān)業(yè).在“顯微操作技術(shù)”模塊，將原來(lái)植物學(xué)、微生物學(xué)實(shí)驗中“常規顯微鏡的使用”、細胞生物學(xué)實(shí)驗中“相差顯微鏡、熒光顯微鏡的使用”等整合為“顯微操作技術(shù)”一個(gè)模塊，讓學(xué)生重點(diǎn)掌握普通及相差和熒光等特殊顯微鏡的操作規程，學(xué)會(huì )臨時(shí)裝片的制作技術(shù)、掌握生物繪圖的方法，掌握顯微攝影、顯微圖像處理技術(shù)，真正體現了課程“基礎與先進(jìn)、經(jīng)典與現代”的特色；在“無(wú)菌操作技術(shù)”模塊，從器皿的清洗、包扎、培養基的配制到常規滅菌儀器設備（干燥箱、培養箱、高壓滅菌鍋等）的使用，讓學(xué)生掌握常用器皿的正確清洗、包扎方法；了解常用的滅菌方法—干熱滅菌、濕熱滅菌、紫外線(xiàn)滅菌及化學(xué)滅菌；掌握培養基的配制及不同類(lèi)型滅菌器的使用.掌握干燥箱、培養箱、高壓滅菌器、超凈臺的使用及維護，使學(xué)生從對無(wú)菌概念的一知半解到熟練掌握無(wú)菌操作流程，并對無(wú)菌概念有了更深刻的認識；在“切片制作技術(shù)”模塊，既含有傳統的、基礎性的石蠟切片制作，同時(shí)也安排了冷凍切片制作實(shí)驗.讓學(xué)生認識到石蠟切片不只是考察組織和器官的一般形式，理解組織細胞的重要性.活性及其變化過(guò)程.冰凍切片制作不僅僅是一個(gè)關(guān)于冰凍切片機操作和使用，應是全面探索與不同的實(shí)驗的條件.組織的結構和組織標記形式的影響，從多個(gè)視角激發(fā)學(xué)生的學(xué)習意識和興趣，也使學(xué)生們能充分掌握冰凍切片的制作技能；在“分光光度計使用”模塊，讓學(xué)生掌握分光光度計、酶標儀的基本原理與操作方法；在“離心技術(shù)”模塊，從普通低速離心機、大容量離心機到高速冷凍離心機，讓學(xué)生熟悉實(shí)驗室常用離心機的種類(lèi)、學(xué)會(huì )低速、高速、大容量、冷凍等各種離心機的使用，從而為樣品的普通離心到細胞、蛋白質(zhì)及病毒的差速離心都有一個(gè)全面認識.2.2改革實(shí)驗室管理體制和運行機制公共的開(kāi)放實(shí)驗室,一個(gè)綜合性的實(shí)驗平臺,將以往的教學(xué)實(shí)驗室變?yōu)榫C合設計性試驗開(kāi)放平臺，配備常規儀器設備，如烘箱、培養箱、分析天平、搖床、高壓滅菌器、合理優(yōu)化設備的使用，共用校內資源，教育環(huán)境的`改善，學(xué)生的創(chuàng )造能力才能得到提高.2.3建立教學(xué)科研協(xié)同的課程實(shí)驗教學(xué)模式教師研究的本科實(shí)驗教育，培養學(xué)生的實(shí)驗技能和創(chuàng )造能力，資源共享的教學(xué)與科研，不受實(shí)驗室障礙的壓力，重點(diǎn)實(shí)驗室、技術(shù)研究中心和實(shí)驗室教育中心“一體化”、有意識的把技術(shù)成果轉化為創(chuàng )新的實(shí)驗項目，增強學(xué)生的試驗創(chuàng )造能力.針對存在的問(wèn)題,引入科學(xué)研究的成果,理論和實(shí)驗教學(xué)，基礎和前沿，實(shí)踐和實(shí)驗教育的內容結合，為學(xué)生的不斷發(fā)展奠定基礎.2.4開(kāi)展研究創(chuàng )新型實(shí)驗鼓勵學(xué)生參與教師課題，積極參加“大學(xué)生創(chuàng )新性實(shí)驗競賽”活動(dòng).學(xué)生是一般以2-3個(gè)人為一個(gè)小組，確定研究?jì)热莺驮O計實(shí)驗方案.老師首先根據學(xué)生的實(shí)際能力,實(shí)驗室條件評估的實(shí)際意義和研究?jì)热?通過(guò)設計并實(shí)踐，學(xué)生會(huì )發(fā)現問(wèn)題并解決，可以造就他們的創(chuàng )新精神和科學(xué)研究能力.2.5改革實(shí)驗教學(xué)方法和手段增加綜合性和設計性實(shí)驗最重要的特征是具有了基礎知識和基本實(shí)驗技能、綜合實(shí)踐的內容、實(shí)踐要領(lǐng)和綜合實(shí)踐的手段.在概括實(shí)踐階段，教師會(huì )要求學(xué)生的獨立實(shí)踐操作技能.設計實(shí)踐是指定學(xué)習的目標、獨立設計實(shí)踐方案、具體的研究方法,獨立實(shí)踐操作技能、實(shí)驗結果的分析.學(xué)生主體創(chuàng )新實(shí)驗教育的形式、學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng )造性、造就學(xué)生的團隊精神.這樣的教學(xué)模式，教師必須充分理解學(xué)生的知識背景和實(shí)驗計劃,掌控最基本的實(shí)驗技能,學(xué)生的科學(xué)天賦、科學(xué)控制、一個(gè)可行的具體實(shí)驗計劃、在實(shí)驗的不同階段保證實(shí)驗能夠順利進(jìn)行.如學(xué)生自主創(chuàng )新性實(shí)驗“豬副嗜血桿菌人工感染仔豬的病理學(xué)觀(guān)察”研究，要求在學(xué)生面前實(shí)驗是培養學(xué)生熟練掌握石蠟切片的生產(chǎn)過(guò)程，設計方案相關(guān)的試劑調和，實(shí)驗動(dòng)物的飼養，動(dòng)物的模型，實(shí)驗動(dòng)物解剖，顯微鏡，顯微照片和組織細胞形態(tài)分析等實(shí)驗技巧的詳細教導，同時(shí)實(shí)驗的筆記，實(shí)驗成果的分析，實(shí)驗室的安全管理，并對其他的科學(xué)素養和規范進(jìn)行解釋.如你所看到的，教師不是設計性實(shí)驗，而是實(shí)時(shí)跟蹤每一個(gè)實(shí)驗的階段.科學(xué)的合理評價(jià)方法是實(shí)驗檢驗是一種有效的手段，一種激勵，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的方法，科學(xué)考試的方式方法很重要.本課程的特征和綜合設計不同，基本操作技能和科學(xué)研究創(chuàng )新能力的重視和多方面實(shí)踐考核系統的設立，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗過(guò)程的每一個(gè)部分，對學(xué)生的良好的實(shí)驗能力調查，考察學(xué)生的良好實(shí)驗的能力.課程評價(jià)體系由以下部分組成.①綜合設計成績(jì)通常為小組的形式，一部分的學(xué)生依賴(lài)他人的現象，對授課影響很大.因此，我們從學(xué)生實(shí)驗、實(shí)驗的準備、教室秩序、實(shí)驗室的安全衛生維持性等一部分方面的考察結果.學(xué)生的平時(shí)成績(jì)，以客觀(guān)地了解學(xué)生對實(shí)驗的態(tài)度,同時(shí),培養學(xué)生良好的實(shí)驗室工作習慣也很重要.②實(shí)際操作技能評估學(xué)生的技能掌握熟練程度是學(xué)生是否能夠順利開(kāi)發(fā)綜合設計實(shí)驗的基礎，為此，我們在學(xué)生大一階段就開(kāi)展“生命科學(xué)基礎實(shí)驗技術(shù)”技能訓練，分模塊指導，學(xué)生熟練掌握后，教師對每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗技能進(jìn)行現場(chǎng)考核，要求每個(gè)學(xué)生都必須熟練掌握每個(gè)模塊的操作.③實(shí)驗設計能力考核，在話(huà)題開(kāi)始之前,開(kāi)題報告是每個(gè)小組必須要寫(xiě)的，用來(lái)闡述每個(gè)主題的理論基礎和創(chuàng )新點(diǎn)，要求學(xué)生整理有問(wèn)題的資料，逐步形成了科學(xué)研究的構想；課題執行過(guò)程中要求他們做出詳細研究計劃，實(shí)驗實(shí)施過(guò)程的準備、收集材料、試劑的準備、儀器器材、基本操作的典范，觀(guān)察的過(guò)程處理問(wèn)題，觀(guān)察實(shí)驗現象，實(shí)驗數據的原始筆記和實(shí)驗的成果等.并隨時(shí)檢查能否按照計劃進(jìn)行，；課題完成時(shí)，要求學(xué)生完成完全標準化的實(shí)驗報告和論文.通過(guò)教師和學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行跟蹤與控制，學(xué)生觀(guān)察實(shí)踐的能力，解決問(wèn)題的能力，基本技巧的學(xué)習能力，獨立思考和團隊合作的意識.實(shí)驗方法的改革，學(xué)生的學(xué)習觀(guān)念不會(huì )再是等、觀(guān)、觀(guān)、抄、法、這就是學(xué)生的實(shí)行能力和綜合思考能力.
3改革取得的教學(xué)效果
課程教育教學(xué)體系經(jīng)過(guò)近三年的不斷改變與創(chuàng )新,逐步的完善.學(xué)生的學(xué)習積極性和責任感,要掌握實(shí)驗操作技巧，不僅會(huì )促進(jìn)對理論知識的理解，并且還會(huì )掌握獨立分析和解決問(wèn)題的能力和學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度和良好的團隊合作的精神.在新教學(xué)體系下，實(shí)驗教學(xué)從教師為主體,轉向了以學(xué)生為中心,學(xué)生從被動(dòng)到主動(dòng)學(xué)習，學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚、實(shí)驗興趣得以激發(fā)，學(xué)生為自己設計的實(shí)驗、自己的創(chuàng )新課題，自己的挑戰項目，傳統實(shí)驗的授課數倍的時(shí)間與精力，實(shí)驗教育學(xué)習，得到了好的實(shí)驗結果。.學(xué)生的動(dòng)手和實(shí)踐能力有了很大提高，學(xué)生在實(shí)驗課結束后能熟練運用現在的課程,熟練使用實(shí)驗室的常規儀器，如天平、pH計、超凈工作臺、生物安全柜、高壓滅菌鍋、恒溫培養箱、鼓風(fēng)干燥箱等，學(xué)生對實(shí)驗也有一個(gè)全面的了解.學(xué)生可根據配方，獨立完成各種試劑的配制及基本操作，為后續的本科畢業(yè)論文和參與教師科研課題及參與“挑戰杯”大學(xué)生創(chuàng )新大賽實(shí)驗打下良好基礎.學(xué)生可以自主設計方案、獨立完成實(shí)驗.學(xué)生掌握相關(guān)的實(shí)驗技能，發(fā)現了學(xué)生良好的分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性的思考能力有所提高.教育教學(xué)的內容，教學(xué)方式方法和要領(lǐng)，評價(jià)系統的設立問(wèn)卷調查發(fā)現，學(xué)生普遍的反映比較滿(mǎn)意.實(shí)驗儀器和實(shí)驗室得以充分利用，通過(guò)平臺儀器設備的共享及實(shí)驗室的開(kāi)放，儀器設備利用率有了較大提高，如PCR儀、離心機、天平、恒溫培養箱等設備，利用率從原來(lái)的91.2%提高至98.9%，學(xué)生開(kāi)展設計實(shí)驗也從原來(lái)的實(shí)驗室多間、散亂分布到統一集中管理，實(shí)驗室利用率得到極大提高，實(shí)驗室安全管理也得到極大改善.課題及論文等碩果累累，改革實(shí)驗教學(xué)體系建立并實(shí)施以來(lái)，學(xué)生參與教師科研課題105項，大學(xué)生科技創(chuàng )新計劃項目立項65項，學(xué)生學(xué)術(shù)論文在CN刊物上正式發(fā)表51篇，其中SCI收錄7篇，獲福建省“挑戰杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽獎項14項.20xx年以來(lái)，有114名學(xué)生被廈門(mén)大學(xué)、南京農業(yè)大學(xué)、華中農業(yè)大學(xué)、西南大學(xué)、揚州大學(xué)等大學(xué)錄取為碩士研究生，錄取率歷年來(lái)居全校前列.
4結語(yǔ)
創(chuàng )新型人才培養是現代高等教育的主要任務(wù)之一，實(shí)驗教育作為教育教學(xué)的主要部分，成為高素質(zhì)創(chuàng )造人才的重要步驟[5].隨著(zhù)改革的不斷強化，實(shí)驗教學(xué)已經(jīng)成為培養學(xué)生創(chuàng )新科研能力的一種手段.在生命科學(xué)基礎實(shí)驗教學(xué)體系的構建中，創(chuàng )新性是明顯地，實(shí)驗性質(zhì)的研究和探索，實(shí)驗課的「基礎和先進(jìn)，經(jīng)典與現代」特征[6].另外，實(shí)驗和學(xué)生個(gè)人有差異，利用分層教育的方法，在采用多媒體視頻的補助教育的基礎上，更完整的建立評價(jià)系統.這個(gè)新的教育體系提高了學(xué)生的學(xué)習的積極性和自主性，學(xué)生的科學(xué)研究的初步的訓練會(huì )有良好的科學(xué)的質(zhì)量和科學(xué)的品質(zhì)，和學(xué)生的理論實(shí)際連接，實(shí)事求是，團結，合作，技術(shù)改革的科學(xué)創(chuàng )新精神[7].教學(xué)團隊將會(huì )在未來(lái)的教育教學(xué)工作中不斷思考和探索,繼續教學(xué)體制改革和創(chuàng )新,以適應新時(shí)期培養創(chuàng )新人才的要求.
生命科學(xué)的論文9
生命科學(xué)課程在學(xué)科素養培育中的基本價(jià)值之一是讓學(xué)生在較好地理解了生命科學(xué)概念性知識的基礎上形成生命觀(guān)念和學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)，養成理性思維的習慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習的能力。隨著(zhù)中學(xué)生命科學(xué)課程改革的不斷深入，越來(lái)越多的教師認識到：學(xué)科觀(guān)點(diǎn)教育是學(xué)科教育不可缺少的重要部分，它融知識教育、能力培養及情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)教育于一體，對學(xué)生形成正確的自然觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有著(zhù)積極的指導意義。生命科學(xué)學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)是在學(xué)科知識的基礎上總結、提煉出來(lái)的學(xué)科精髓，能夠使學(xué)生終身受益并產(chǎn)生深遠影響。然而縱觀(guān)現在的課堂教學(xué)，不難發(fā)現仍有一些教師未能在分散的事實(shí)性知識之間建立起聯(lián)系，而是糾結于孤立地講授各知識點(diǎn)。他們往往花大量的時(shí)間去講授教材中的知識內容，這不僅加重了學(xué)生的學(xué)習負擔，而且導致學(xué)生的能力尤其是知識遷移的能力并不能得到提升，對生命科學(xué)現象的本質(zhì)認識不夠，同時(shí)解決問(wèn)題的能力會(huì )變得非常有限，這對學(xué)生的終身發(fā)展是極為不利的。因此教師在教學(xué)中要圍繞學(xué)科素養培育來(lái)設計和組織教學(xué)，引導學(xué)生逐步形成生命科學(xué)的基本觀(guān)點(diǎn)，形成科學(xué)健康的行為習慣與生活態(tài)度,初步形成人與自然和諧統一的可持續發(fā)展以及生物進(jìn)化等觀(guān)念，并學(xué)會(huì )在學(xué)習、生活過(guò)程中不斷運用這些基本觀(guān)點(diǎn)來(lái)發(fā)現和解釋一些實(shí)際問(wèn)題，真正做到透過(guò)現象看本質(zhì)，這正是生命科學(xué)學(xué)科觀(guān)點(diǎn)教育的價(jià)值所在。
一、梳理教材中蘊含的學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)，明晰學(xué)科觀(guān)點(diǎn)教學(xué)的重要價(jià)值
初中生命科學(xué)課程內容包括人體、健康、生物的主要類(lèi)群及生態(tài)系統4個(gè)主題，讓學(xué)生在了解人體各器官系統結構和功能的基礎上，關(guān)注自身、關(guān)注環(huán)境，熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然。學(xué)生通過(guò)學(xué)習這些內容，能初步獲得有關(guān)生命科學(xué)的基礎知識、概念、原理和規律，初步獲得生命科學(xué)實(shí)驗基本技能，理解生命科學(xué)與人類(lèi)生存和發(fā)展的密切關(guān)系，初步養成健康的生活態(tài)度和良好的行為習慣，逐步形成人與自然和諧發(fā)展的科學(xué)觀(guān)念，增強社會(huì )責任感和使命感。上教版初中生命科學(xué)教材內容分為6章，共17節，其中蘊含著(zhù)豐富的生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)，如生物的結構功能與其生活環(huán)境的適應性、生物的整體性觀(guān)點(diǎn)、穩態(tài)的觀(guān)點(diǎn)、生物的進(jìn)化觀(guān)點(diǎn)等，這些觀(guān)點(diǎn)與課堂教學(xué)內容聯(lián)系緊密。為此筆者梳理了上教版初中生命科學(xué)教材的學(xué)習內容，并歸類(lèi)整理了教材中蘊含的學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)，如表1所示。
生命科學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)在學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養方面，有其獨特的價(jià)值屬性。教學(xué)中圍繞學(xué)科觀(guān)點(diǎn)組織教學(xué)，引導學(xué)生的情感向著(zhù)健康積極的方向發(fā)展，形成良好的科學(xué)素養和品質(zhì)，這對學(xué)生形成正確的自然觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)有非常關(guān)鍵的作用。生命科學(xué)基本觀(guān)點(diǎn)往往是在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中發(fā)生、在反思實(shí)踐中生成的。在未來(lái)的工作和生活中，學(xué)生即使會(huì )忘記一些具體的生命科學(xué)知識，但科學(xué)精神、學(xué)習方法、探究技能等卻不會(huì )遺忘，他們依然能應用學(xué)科觀(guān)點(diǎn)對相關(guān)的生命科學(xué)現象或規律進(jìn)行解釋。
二、建立生命科學(xué)基本概念之間的聯(lián)系，引導學(xué)生初步形成學(xué)科觀(guān)點(diǎn)
學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)的形成往往需要不斷地概括和提煉，通過(guò)觀(guān)察、思考、探究、應用以及概括、整合等活動(dòng)，促使學(xué)生對諸多事實(shí)表象作深入地思考和分析，認識隱藏在事實(shí)性知識背后的原因和規律，從而在思想和觀(guān)念上產(chǎn)生沖擊，真正做到透過(guò)現象看本質(zhì)。在此過(guò)程中明晰學(xué)科的事實(shí)性知識和概念性知識，逐步建立起基本概念之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生完善對于科學(xué)現象的認識，使學(xué)生在理解生命科學(xué)核心概念和基本原理的基礎上，初步形成生命科學(xué)學(xué)科的基本觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)踐證實(shí)：一個(gè)學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)的形成，需要對大量的事實(shí)性知識和一般概念進(jìn)行概括和整合，并通過(guò)進(jìn)一步提煉核心概念，形成學(xué)科觀(guān)點(diǎn)。因此教師在教學(xué)中要有清晰的思考：本節課有哪些重要概念？如何建立起各概念之間的聯(lián)系？圍繞這些關(guān)系做怎樣的引導？怎樣呈現科學(xué)事實(shí)才能幫助學(xué)生在建構概念的過(guò)程中逐步建立學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)？例如，在“泌尿系統在維持內環(huán)境穩定中的作用”一節中，“泌尿系統由腎臟、輸尿管、膀胱、尿道組成”“腎臟是形成尿液的器官”“形成尿液的結構單位是腎單位，腎單位由腎小球、腎小囊、腎小管等組成”等都是基礎的事實(shí)性知識，能幫助學(xué)生形成對人體泌尿系統各結構功能及相互關(guān)系的基本認識，為理解尿液的形成和排出打下基礎。通過(guò)學(xué)習“腎小球的濾過(guò)和腎小管的重吸收等形成尿液的過(guò)程”以及“尿液經(jīng)集合管、腎盂、輸尿管到達膀胱暫時(shí)貯存；當膀胱充盈時(shí)，在神經(jīng)系統支配下尿液通過(guò)尿道排出體外”，使學(xué)生建立“泌尿系統各器官有不同的結構以完成將代謝廢物（以尿液的形式）排出體外的功能”和“人體各器官系統相互聯(lián)系、相互協(xié)調，以完成人體的生命活動(dòng)”這兩個(gè)核心概念，在此基礎上提煉出“器官結構與功能相統一”“生物體是一個(gè)統一整體”的學(xué)科觀(guān)點(diǎn)�？梢�(jiàn)生命科學(xué)概念是在眾多生命科學(xué)事實(shí)性知識的基礎上歸納、推理出來(lái)的結論，而生命科學(xué)觀(guān)點(diǎn)是在眾多同類(lèi)核心概念的基礎上概括出來(lái)的、反映生命科學(xué)本質(zhì)特征的教學(xué)核心。
三、圍繞生命科學(xué)學(xué)科觀(guān)點(diǎn)設計和組織教學(xué)，發(fā)揮以基本觀(guān)點(diǎn)為線(xiàn)索的教育優(yōu)勢
學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)一旦形成，就能穩定地存在于學(xué)生的頭腦中。隨著(zhù)時(shí)間的推移，知識可能會(huì )被遺忘；但由于在學(xué)習、生活過(guò)程中，基本觀(guān)點(diǎn)不斷被用于分析和解決一些實(shí)際問(wèn)題，反而會(huì )越來(lái)越完善。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要努力創(chuàng )設以學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)為背景的教學(xué)情境，重視以基本觀(guān)點(diǎn)為線(xiàn)索的教學(xué)設計，選擇合理有效的教學(xué)策略，將學(xué)科中最核心、對學(xué)生發(fā)展最有價(jià)值的要素體現出來(lái)，教學(xué)過(guò)程要充分發(fā)揮以學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)為線(xiàn)索的教育優(yōu)勢，體現學(xué)科觀(guān)點(diǎn)的持久價(jià)值和遷移價(jià)值，拓展學(xué)科的育人內涵，提升學(xué)生的學(xué)科素養。
在上教版初中生命科學(xué)教材中提供了較多的.動(dòng)植物形態(tài)結構和生活方式的實(shí)例，說(shuō)明其與生活環(huán)境的適應性。如：鯽魚(yú)的形態(tài)結構與其生活環(huán)境是如何相適應的？蝗蟲(chóng)的形態(tài)結構與其生活環(huán)境是如何相適應的？葉片的結構與其生活環(huán)境是如何相適應的？雖然教材中提供的例子很多，但比較分散，若單純根據事實(shí)性知識去學(xué)習，教學(xué)內容及過(guò)程將變得非常繁瑣。若用“生物的結構功能與生活環(huán)境的適應性”的觀(guān)點(diǎn)為線(xiàn)索來(lái)設計和組織教學(xué)，就可以在這些零散的生命科學(xué)事實(shí)性知識之間建立起邏輯聯(lián)系，使得相關(guān)的內容得到有機整合，從而提升了生命科學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。
“生物與非生物環(huán)境之間的關(guān)系”一課，教材內容豐富，呈現方式直觀(guān)，運用了許多形象而生動(dòng)的圖片。學(xué)生雖對生物的適應現象并不陌生，但對適應的認識大多是零散的、不全面的，尤其是對該內容中隱含的學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)的理解存在較大的困難，需要教師對具體的知識點(diǎn)作詳細的分析和概括，幫助學(xué)生在學(xué)習中運用學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)認識生命世界，解釋生命現象，因此教師對課堂教學(xué)的設計和組織尤為重要。筆者在課前給學(xué)生布置了以下學(xué)習任務(wù):查找教材“思考與討論”中某一種生物（從長(cháng)頸鹿、鯨、企鵝、豬籠草、仙人掌、生石花六種生物中選擇）的資料，作如下研究：①它屬于哪一類(lèi)生物（已學(xué)過(guò)的生物類(lèi)別）？②它最有趣的特征是什么？③它生長(cháng)或生活在什么樣的環(huán)境中？它在形態(tài)結構或生活方式上如何適應這種環(huán)境？并要求學(xué)生用簡(jiǎn)短的文字，介紹這種生物的形態(tài)結構或生活方式與環(huán)境相適應的特點(diǎn)。課堂上首先通過(guò)北極熊在天寒地凍中生存的一段視頻，幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應不僅表現在形態(tài)結構、生理功能上，也表現在動(dòng)物的行為上；然后學(xué)生利用課前查找的有關(guān)資料，從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，分析六種生物的形態(tài)結構或生活方式的特點(diǎn)，以感知促進(jìn)學(xué)生認知功能的發(fā)展，在此過(guò)程中形成生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)。最后通過(guò)分析實(shí)例“雷鳥(niǎo)的遭遇”，引導學(xué)生理解生物對環(huán)境的適應具有相對性，從而懂得生物與環(huán)境之間的密切關(guān)系，理解生物和環(huán)境是一個(gè)相互作用、不可分割的統一整體，逐步形成生物與環(huán)境之間對立統一的觀(guān)點(diǎn)。在此過(guò)程中教師還可引導學(xué)生思考更深層的問(wèn)題“為什么生物的形態(tài)結構與其生存的環(huán)境能夠如此適應？”并以長(cháng)頸鹿為例讓學(xué)生們分析理解：①在遠古時(shí)代，鹿群中的個(gè)體有沒(méi)有差異？為什么現在鹿的頸部這么長(cháng)？②如果低矮處的植物被吃光了，鹿群中頸長(cháng)的個(gè)體與頸短的個(gè)體相比，哪個(gè)更易存活下來(lái)？③經(jīng)過(guò)若干年之后，鹿群中的鹿在頸部可能會(huì )發(fā)生什么樣的變化？經(jīng)過(guò)一組問(wèn)題串的引導，學(xué)生們一步步分析出鹿形成長(cháng)頸是自然選擇的結果，認同了現今的動(dòng)植物具有的形態(tài)結構及功能都是在漫長(cháng)的年代中不斷進(jìn)化的結果，初步形成生物進(jìn)化的觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)能夠反映生命科學(xué)的本質(zhì)特征，是通過(guò)學(xué)習過(guò)程在學(xué)生頭腦中建立起來(lái)的認識。它具有很強的生成性，能有效地實(shí)現學(xué)習遷移，使學(xué)生終身受益。目前一些學(xué)科基本觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習和評價(jià)難以在某一次考試中體現，加之部分教師對學(xué)科觀(guān)點(diǎn)教育的認識不夠，學(xué)科觀(guān)點(diǎn)教育的效果仍不盡人意。如何提升教師的育人素養，如何提升學(xué)科觀(guān)點(diǎn)教育在學(xué)科素養培育中的價(jià)值，仍需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。
參考文獻：
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生命科學(xué)的論文10
一、凸顯理解的質(zhì)而非信息的量
從知識教學(xué)的角度看，中學(xué)生物學(xué)教學(xué)追求的應是理解的“質(zhì)”，而非信息的“量”。即教師要遵循“少而精”的教學(xué)原則，以學(xué)科思想和學(xué)科觀(guān)點(diǎn)統領(lǐng)教學(xué)內容，通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)和學(xué)生活動(dòng)等，最終使學(xué)生建構核心概念，領(lǐng)悟學(xué)科本質(zhì)。零散的事實(shí)與信息不僅容易被淡忘，也缺乏遷移應用的價(jià)值，而在諸多事實(shí)基礎上建構的核心概念，提煉的學(xué)科思想和學(xué)科觀(guān)點(diǎn)則具有強大的統攝性和廣闊的遷移力。正是學(xué)科思想、學(xué)科觀(guān)點(diǎn)和核心概念才使得生物學(xué)形散而神聚，它們恰恰也是生物學(xué)的靈魂。在生物學(xué)中，進(jìn)化論思想和生態(tài)學(xué)思想相互交融構成了生物學(xué)特有的學(xué)科思想。其中，進(jìn)化是統一生物學(xué)的主題，它能夠將生物學(xué)不同領(lǐng)域、不同層次的研究成果統一起來(lái)。而“結構決定功能”等生物學(xué)科觀(guān)點(diǎn)則為學(xué)科思想提供支持。例如，在教學(xué)“探討細胞呼吸方式的進(jìn)化歷程”時(shí)，教師可提出“有氧呼吸過(guò)程為什么會(huì )含有無(wú)氧呼吸的步驟？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生結合地球早期大氣中氧的缺乏以及原核細胞中沒(méi)有線(xiàn)粒體的事實(shí)，進(jìn)行推測和分析。該問(wèn)題能夠驅動(dòng)學(xué)生以進(jìn)化的眼光重新審視有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程，并適時(shí)滲透生物與環(huán)境相互影響、相互適應的生態(tài)學(xué)思想，通過(guò)描繪細胞呼吸方式進(jìn)化的圖景等思維活動(dòng)，極大地增進(jìn)學(xué)生的理解力和分析力。
二、培養學(xué)生理性的思維方法
《普通高中生物課程標準（實(shí)驗稿）》指出，應著(zhù)重發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力。教師在教學(xué)中應從以下兩點(diǎn)著(zhù)手：一是充分挖掘生物科學(xué)史中的`經(jīng)典實(shí)驗的教學(xué)功能；二是踐行“在做中學(xué)”的國際理科教育的共識，讓學(xué)生從事部分或全程的科學(xué)探究活動(dòng)，以訓練他們的科學(xué)探究技能（11項指標[1]）。經(jīng)典實(shí)驗是科學(xué)家在探索生命奧妙的歷程中所做的富有創(chuàng )新性的工作。生命科學(xué)史上的每一次重大發(fā)現、每一個(gè)新的突破，無(wú)不凝聚著(zhù)科學(xué)家辛勤的汗水、智慧的結晶。因此，經(jīng)典實(shí)驗具有如下教學(xué)功能：追溯生物學(xué)概念、原理、規律衍生的軌跡，從而達到深刻理解的目的；領(lǐng)悟科學(xué)家如何提出問(wèn)題，尋找證據，不斷深入解決問(wèn)題的思路和方法，從而理解科學(xué)探究的本質(zhì)；展現科學(xué)家求實(shí)創(chuàng )新、不畏權威和艱難的探索過(guò)程，培育學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。因此，經(jīng)典實(shí)驗教學(xué)能夠將知識、能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維課程目標有機地結合起來(lái)，從而全面提升學(xué)生的科學(xué)素養。例如，在學(xué)習“‘基因在染色體上’的假說(shuō)是如何被證明的？”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以把教學(xué)目標鎖定在培養學(xué)生的理性思維方式上。帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)摩爾根的精神世界，讓學(xué)生了解他如何經(jīng)歷對孟德?tīng)柖善者m性和薩頓假說(shuō)的懷疑，對果蠅白眼性狀如何遺傳的好奇，到根據果蠅性別決定的背景知識對伴性遺傳現象做出假設，以及設計測交、反交實(shí)驗進(jìn)行檢驗的過(guò)程，在過(guò)程中讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )“科學(xué)是格物致知的一種途徑，其基本特點(diǎn)是：以懷疑作審視的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)證為判斷的尺度，以邏輯為辯論的武器”[2]的內涵。生物學(xué)教師應捫心自問(wèn)：我能作為生物科學(xué)界在課堂上的代表嗎？現在很多師范院校偏重師范性，而輕視學(xué)術(shù)性，所培養的中學(xué)生物學(xué)教師因而缺乏研究能力[3]。當教師都不具備科學(xué)探究的思想和能力時(shí)，怎么能保證他教出的學(xué)生具有探究精神和創(chuàng )新素質(zhì)呢？所以提高生物教師的科學(xué)素養是刻不容緩之事。
三、培育學(xué)生理性的精神氣質(zhì)
理性是自然科學(xué)的靈魂，是人性的底蘊[4]。在生物科學(xué)教育中，不僅要向學(xué)生傳授知識，培養其能力，還應發(fā)掘生物學(xué)科中蘊含的精神資源，培養學(xué)生理性的精神氣質(zhì)，使其養成客觀(guān)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和理性求真、批判創(chuàng )新的科學(xué)精神。例如，在教授“探討孟德?tīng)柊l(fā)現遺傳規律的成功因素”時(shí)，教師向學(xué)生提出了“你認為孟德?tīng)枅猿?年豌豆雜交試驗的動(dòng)力是什么？”“孟德?tīng)柺侨绾螖P棄當時(shí)盛行的‘融合遺傳’觀(guān)點(diǎn)，提出‘顆粒遺傳’理論的？”兩個(gè)問(wèn)題，可謂別具特色。前者可以讓學(xué)生真切感受孟德?tīng)柺菫樽非笳胬矶鴱氖卵芯�，而不是以科學(xué)發(fā)現以外的其他因素為目的，后者能夠培養學(xué)生的批判創(chuàng )新精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟到科學(xué)正是在質(zhì)疑、創(chuàng )新中不斷發(fā)展的。
四、領(lǐng)略生物科學(xué)的理性美
生物科學(xué)教育中可以讓學(xué)生審視美、鑒賞美。如同藝術(shù)追求的是和諧美，生物科學(xué)則重在理性美，這種理性美集中表現在它的統一美和嚴密美。德國植物學(xué)家施萊登和動(dòng)物學(xué)家施旺聯(lián)合創(chuàng )立細胞學(xué)說(shuō)，揭示了生物體結構的統一性；20世紀60年代著(zhù)名細胞生物學(xué)家H.Ris將種類(lèi)繁多的細胞劃分為原核細胞和真核細胞兩大類(lèi)型，龐雜的細胞世界立刻變得那么整潔和統一；達爾文創(chuàng )立的進(jìn)化論統一了生物學(xué)的各個(gè)研究領(lǐng)域；遺傳密碼的破譯，使得繽紛多彩的生命在分子水平上得到了完美的統一……這些科學(xué)史實(shí)無(wú)不揭示著(zhù)生物學(xué)的統一美。小小的細胞卻能進(jìn)行如此復雜的生命活動(dòng)，奧妙全在于它那嚴整有序的結構；囊泡及囊泡的運輸是內膜系統的“無(wú)臂延伸”，其過(guò)程就像航運一樣：在碼頭上裝貨，離岸、起錨、遠航，在胞質(zhì)的海洋中把特定的貨物運向指定的彼岸，到岸后拋錨�？�，卸貨清倉，船體又融回內膜，變回原來(lái)的存在形式�？茖W(xué)發(fā)現的過(guò)程同樣充滿(mǎn)了嚴密美。例如，混沌的遺傳現象，由于孟德?tīng)柕木_—以數學(xué)統計為基礎，孟德?tīng)柕膱皂g—歷時(shí)8年的雜交試驗，孟德?tīng)柕募僭O—可見(jiàn)的性狀為不可見(jiàn)的遺傳因子控制，孟德?tīng)柕尿炞C—不可見(jiàn)的因子又變?yōu)榭梢?jiàn)的性狀，而真相大白，其思維的精巧，推理的縝密，實(shí)證的嚴謹，充分展示了生物科學(xué)的理性美[5]。生物學(xué)作為一門(mén)自然科學(xué)，不僅有著(zhù)邏輯關(guān)系的知識體系，還有一套獨特的思維方式和探究方法，蘊含著(zhù)豐富的精神資源和美學(xué)價(jià)值。中學(xué)生物學(xué)教師應該努力開(kāi)啟教學(xué)智慧，引領(lǐng)學(xué)生沐浴生命科學(xué)的理性光輝。
生命科學(xué)的論文11
摘要：在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗教學(xué)中，野外調查類(lèi)實(shí)驗有獨特的價(jià)值，但教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì )遇到一些難題：組織麻煩，需要一定設備保障；內容復雜，教師的已有知識有時(shí)難以應對；活動(dòng)耗時(shí)長(cháng)，野外環(huán)境難控制。針對這類(lèi)實(shí)驗的特點(diǎn)，本文提出若干操作建議，涵蓋教學(xué)前的準備、教學(xué)中的組織和教學(xué)后的總結。
關(guān)鍵詞：生命科學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；野外調查
在中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科教學(xué)中，實(shí)驗教學(xué)有助于使學(xué)生具備積極探索的科學(xué)精神，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，正確的科學(xué)方法以及科學(xué)的思維能力，開(kāi)發(fā)出學(xué)生的創(chuàng )新潛力，從而實(shí)現對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養的培養［1］。中學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的實(shí)驗內容包含了觀(guān)察、解剖、測量、成分檢測、物質(zhì)分離、模型制作、野外調查等各種類(lèi)型。選取初中和高中階段的“生物的類(lèi)群”“生態(tài)系統”和“生物多樣性”等主題中的合適內容，開(kāi)展野外調查類(lèi)實(shí)驗有其獨特的教學(xué)價(jià)值，具體包括如下三個(gè)方面。第一，充實(shí)知識，獲得技能。中學(xué)生從課本往往了解的是典型的、模式化的知識，但真實(shí)的生命科學(xué)研究對象是復雜多變的。只有走進(jìn)大自然，學(xué)生才能感受到不一樣的知識，更深刻地認識到大自然的復雜性和生物多樣性。第二，熱愛(ài)生命，欣賞自然。走進(jìn)大自然，感受豐富多樣的自然界，有助于加深學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情，并在此過(guò)程中學(xué)會(huì )以不同的角度欣賞大自然之美。第三，豐富經(jīng)歷，增強凝聚。由于野外調查類(lèi)實(shí)驗的內容和組織形式的獨特性，使得在操作中需要學(xué)生與學(xué)生之間更多地相互協(xié)作，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)交流，因此易于在日常緊張而相對單一的學(xué)習生涯中留下更多印記�！渡虾Ｊ兄袑W(xué)生命科學(xué)課程標準（試行稿）》中有相關(guān)活動(dòng)建議：在“植物主要類(lèi)群的基本特征及其與人類(lèi)的關(guān)系”主題中“主要以食用植物或校園植物等為例”；在“物種多樣性”主題中“可進(jìn)行不同生境中物種豐富度的調查”［2］。但在實(shí)際操作中，這類(lèi)實(shí)驗存在諸多難題。
一、野外調查類(lèi)實(shí)驗操作中的難題
由于野外調查類(lèi)實(shí)驗的獨特特征，給教師的教學(xué)組織管理帶來(lái)諸多難題，因此部分教師不太愿意開(kāi)展該類(lèi)實(shí)驗。主要困難表現在以下方面：
�。ㄒ唬┙M織麻煩，需要一定設備保障
野外調查類(lèi)實(shí)驗，一改傳統的`課堂教學(xué)形式，將課堂帶到了露天。由于內容的特點(diǎn)，該露天環(huán)境常常是在道路情況復雜的綠地或林間。當班級學(xué)生人數較多時(shí)，需要對學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師組織難度較大。野外觀(guān)察需要一定的設備保障，如望遠鏡、放大鏡，甚至捕蟲(chóng)網(wǎng)、毒瓶等。要落實(shí)這些設備的正確操作、使用維護以及攜帶等，一定程度上增加了實(shí)際操作的難度。
�。ǘ﹥热輳碗s，教師有時(shí)難以應對
走進(jìn)大自然，令很多教師最為擔憂(yōu)的一點(diǎn)是，學(xué)生發(fā)現了不同的生物類(lèi)型（如某種雜草、某種昆蟲(chóng)、飛過(guò)去的一只鳥(niǎo)等）或特殊的生命現象（如動(dòng)物的捕食行為、植物的果實(shí)開(kāi)裂現象等），常常喜歡問(wèn)“是什么？”“為什么?”而很多教師自身的知識儲備是遠遠不夠的，感覺(jué)難以應對。例如，在高中“物種多樣性及其測量”的“植物物種多樣性的調查”實(shí)驗中，實(shí)地調查時(shí)就會(huì )遇到不少難題。如在真實(shí)的現場(chǎng)如何選擇、測量和安排樣方？如何統計位于樣方邊界的植物?灌木沒(méi)有明顯主干，從近地面的地方就開(kāi)始叢生出枝干，如何判斷是同一個(gè)植株？很多植物的幼苗與成株形態(tài)相距甚遠，子葉、幼葉、成葉之間的差距巨大，加上植物的準確識別常常要借助于花和果實(shí)，因此如何判斷物種的難度非常大。
�。ㄈ┗顒�(dòng)耗時(shí)長(cháng)，野外環(huán)境難控制
由于野外調查類(lèi)實(shí)驗需要走出課堂，特殊的教學(xué)方式使得在走出課堂之前和回到課堂之后常常需要一些知識鋪墊或內容匯總，因此耗時(shí)較多。而且，由于眾多學(xué)生在野外活動(dòng)，暴露于存在有毒植物、會(huì )蜇咬人的昆蟲(chóng)的環(huán)境中，因此會(huì )存在一定的安全隱患。這也是部分教師不太愿意組織這類(lèi)活動(dòng)的原因之一。
二、野外調查類(lèi)實(shí)驗的操作建議
基于生命科學(xué)學(xué)科野外調查類(lèi)實(shí)驗的重要價(jià)值及教學(xué)操作中的實(shí)際困難，筆者以為，除了應在課程標準層面進(jìn)一步落實(shí)和加強引導外，在教學(xué)實(shí)施方面也需關(guān)注。以下提出具體的操作建議：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)前的準備
上好野外調查類(lèi)實(shí)驗，教學(xué)前的充分準備必不可少。具體包括地點(diǎn)選擇、資料準備、設備提供、學(xué)習單制作、課堂容量考慮等。教學(xué)地點(diǎn)可以根據教學(xué)的需要，以就近、方便為基本原則。位于市區的學(xué)校雖然場(chǎng)地不大，植物數量、種類(lèi)和植被面積均不夠理想，但對于一般的課堂教學(xué)是足夠的。當然，若有條件的學(xué)校，在春游、秋游、學(xué)農、學(xué)軍、參觀(guān)科普基地等活動(dòng)中合理穿插相關(guān)內容，則學(xué)生的體驗會(huì )更豐富。選擇地點(diǎn)前，建議教師能事先了解現場(chǎng)的生態(tài)特征、基本的植被情況等，便于更好地組織教學(xué)。在野外調查開(kāi)展前，資料的準備是必不可少的，如動(dòng)物、植物檢索表（或名錄、圖譜等），可以幫助學(xué)生更好地認識相關(guān)生物。有關(guān)的設備也是此類(lèi)實(shí)驗開(kāi)展的基本保障，應根據調查內容及學(xué)生人數和任務(wù)等安排設備的類(lèi)型、數量。在教學(xué)前制作與調查內容相關(guān)的學(xué)習單，說(shuō)明基本要求、注意事項、操作要點(diǎn)等，有助于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節更加可控。調查類(lèi)實(shí)驗比較耗時(shí)，應根據課堂的時(shí)間來(lái)設計內容，做到合理取舍。當然，若能結合有關(guān)實(shí)踐活動(dòng)安排2課時(shí)甚至更長(cháng)時(shí)間的話(huà)，則效果更佳。
�。ǘ┙虒W(xué)中的組織
在課堂實(shí)施中應該關(guān)注現場(chǎng)組織、安全保護、內容安排等方面內容。課堂的現場(chǎng)組織要求很高。比如，按照自然組將學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)時(shí)，應根據學(xué)生的性別、體力狀況、身高、興趣特長(cháng)等合理安排好學(xué)生的分工。在課堂教學(xué)過(guò)程中還應時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的管理，如避免學(xué)生打鬧、破壞植被和殘害小動(dòng)物的現象發(fā)生。在調查類(lèi)實(shí)驗的組織過(guò)程中，應特別關(guān)注學(xué)生的安全保護。如可發(fā)放防護手套，避免學(xué)生被扎傷、咬傷；提醒學(xué)生在不平的甚至有高低落差的小徑安全行走；提醒學(xué)生不能隨便觸碰、采摘植物或捕捉不明的動(dòng)物以免中毒等。教學(xué)過(guò)程中應密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)向，一旦發(fā)生問(wèn)題，應立即與醫務(wù)人員聯(lián)系。在教學(xué)過(guò)程中最重要的是教學(xué)內容的安排。教學(xué)內容必須緊緊圍繞課程標準的要求，關(guān)注學(xué)科核心理念和重要內容，關(guān)注學(xué)科的三維目標，突出重點(diǎn)，認真應對課堂生成。這樣，學(xué)生在愉快的氛圍中將取得更大的收獲。教學(xué)內容的安排不一定做到面面俱到，在學(xué)生體驗基本方法的過(guò)程中不必過(guò)于關(guān)注確定的結果。
�。ㄈ┙虒W(xué)后的總結
在調查類(lèi)實(shí)驗成功開(kāi)展后，會(huì )收獲很多數據、資料、信息，同時(shí)也可能會(huì )收到很多來(lái)自學(xué)生提出的問(wèn)題。這些都是教學(xué)中生成的寶貴資源。教師有必要和學(xué)生一起進(jìn)行收集和整理。例如，在高中“植物物種多樣性的調查”實(shí)驗中，學(xué)生會(huì )采集到樣方中基本的物種數、每種物種的數目、各個(gè)物種的分布特征等數據。對學(xué)生采集數據應該充分重視，但也應該告訴學(xué)生，由于調查時(shí)間和方法的局限性、調查過(guò)程中可能存在的問(wèn)題及相關(guān)知識的不充分性，這些數據離真正的科學(xué)調查可能還有距離，但通過(guò)這些數據可以對我們調查的環(huán)境的植物物種多樣性有大概了解。對學(xué)生提出的問(wèn)題，有的可以直接進(jìn)行解答；也可以引導學(xué)生查找相關(guān)資料，或作進(jìn)一步探究。
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生命科學(xué)的論文12
【關(guān)鍵詞】 生命科學(xué)技術(shù);基因組學(xué);生物芯片技術(shù);針灸學(xué)
生命科學(xué)是21世紀的前沿學(xué)科,隨著(zhù)人類(lèi)基因組研究計劃的完成,人類(lèi)更壯觀(guān)的生命科學(xué)時(shí)代已向我們走來(lái)。針灸學(xué)是生命科學(xué)的分支學(xué)科之一,針灸學(xué)研究不僅是針灸學(xué)的,更是生命科學(xué)研究的一個(gè)重要組成部分,所有適合生命科學(xué)研究的理論、技術(shù)與方法,都同樣適合針灸學(xué)研究。
1 生命科學(xué)與針灸學(xué)
針灸通過(guò)調整臟腑的陰陽(yáng)氣血、虛實(shí)正邪等達到治療作用。它將疾病的病理過(guò)程作為一個(gè)整體,根據機體不同狀況,選用不同穴位和不同針刺手法,影響多靶點(diǎn)和疾病過(guò)程的多個(gè)環(huán)節,激發(fā)機體自身內在的調整能力達到治療目的。其整合作用不僅表現在影響疾病的病理過(guò)程,對體質(zhì)改善也有作用,在解決疾病易感性方面優(yōu)勢明顯。當前,人類(lèi)的疾病已由以感染和營(yíng)養失調為主的單因素疾病轉向以機體自身代謝和調控失常為主的多因素疾病,以多環(huán)節、多靶點(diǎn)的整合調節為特點(diǎn)的針灸學(xué),具有發(fā)展的獨特優(yōu)勢。 現代生命科學(xué)對生命層次的整體性認識及各層次間的功能網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系理解,與中醫整體觀(guān)是不謀而合的,在思維模式上有許多相似之處,不同的是表述方式和研究層次的差異。引入生命科學(xué)技術(shù)研究針灸既不會(huì )脫離中醫整體觀(guān)念等基礎理論,而且還會(huì )使針灸研究更加客觀(guān)化、定量化,使針灸的抽象思維建立在科學(xué)實(shí)驗的基礎之上。針灸學(xué)的任務(wù)是應用針灸的方法探索生命科學(xué)并在臨床上應用其成果。利用多學(xué)科交叉的理論與技術(shù)優(yōu)勢研究針灸學(xué),必將為解決當代生命科學(xué)重大問(wèn)題做出突破性貢獻。
針灸作用涉及到神經(jīng)、內分泌、免疫等多種調節系統的相互作用,不同針刺條件可能會(huì )產(chǎn)生不同療效,傳統方法無(wú)法同時(shí)了解不同系統間動(dòng)態(tài)作用,針灸的研究總是難以深入發(fā)展。針灸刺激可以引起人體各系統生理、生化水平上的多項指標的同步變化,失去了它治療某種疾病機制上的相對特異性,難以取得突破性進(jìn)展;針灸對某些基因表達具有一定調控作用,但針灸的調控無(wú)靶基因,且不清楚針灸對結構基因的功能有無(wú)調控;某些研究結果不能很好的指導臨床。
人類(lèi)基因組計劃的突破,成為分子水平上理解機體器官以及分析與操縱分子DNA的又一里程碑,與之相發(fā)展并衍生一系列現代生物技術(shù)前沿：基因組學(xué)技術(shù)、生物芯片技術(shù)、蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)和生物信息技術(shù)。生命科學(xué)的發(fā)展從形態(tài)分類(lèi)到細胞生物、分子生物。從研究方法途徑來(lái)說(shuō),解剖學(xué)、細胞學(xué)、分子生物學(xué)互相滲透結合在一起,如果針灸不在細胞層次、分子層次、結構與功能關(guān)系層次、信號傳遞與效應層次、基因型與表現型層次上進(jìn)行學(xué)科交叉,吸收最新觀(guān)念、方法、技術(shù),就會(huì )被淘汰。
2 生命科學(xué)技術(shù)的應用與針灸學(xué)研究
針灸研究吸收、借鑒現代生命科學(xué)的新成果,可使針灸療法更加科學(xué)化,現代生命科學(xué)的發(fā)展為針灸現代化提供了千載難逢的良機。針灸臨床和基礎研究的成果已經(jīng)并將繼續為充實(shí)生命科學(xué)提供客觀(guān)資料,為進(jìn)一步探索生命科學(xué)開(kāi)辟新的思路。經(jīng)絡(luò )現象、腧穴功能、經(jīng)穴-臟腑相關(guān)、針灸調節作用及機制、針刺麻醉和針刺鎮痛原理等研究結果,涉及到不少目前尚未能被生命科學(xué)解釋的問(wèn)題。
基因組學(xué)從分子水平辯證地研究整體的功能和聯(lián)系,它從細胞超微結構及分子相互作用闡述了生命的物質(zhì)基礎,再經(jīng)綜合分析,用現代系統論、控制論、信息論和協(xié)調論等學(xué)說(shuō),把“孤立”的物質(zhì)與組成整體的所有器官聯(lián)系在一起,把局部的作用和整體的健康狀況聯(lián)系在一起�；蚪M學(xué)研究充分認識到基因之間相互聯(lián)系的復雜性,反映出基因組學(xué)與中醫(針灸)學(xué)在思維方法學(xué)上的趨近性,顯示出研究思路與方法相互滲透的可能性。許多學(xué)者著(zhù)手于研究針刺對早期基因家族、神經(jīng)肽、神經(jīng)遞質(zhì)、激素及其相關(guān)受體的影響及基因技術(shù)在針灸基礎研究中的應用,發(fā)現針灸可能對某些疾病或病理現象具有一些基因水平的調節作用。我們應當從調控基因的功能著(zhù)手治療疾病,進(jìn)行針灸的多環(huán)節、多靶點(diǎn)的調節作用研究。
生物芯片技術(shù)的發(fā)展不僅為生命科學(xué)的諸多領(lǐng)域研究帶來(lái)一場(chǎng)革命,而且給我國新藥的研究和開(kāi)發(fā)以及中醫藥現代化帶來(lái)了一次新的契機�；蛐酒械腄NA微陣列可同時(shí)對大量基因的表達水平、突變和多態(tài)性進(jìn)行快速準確的檢測,觀(guān)察針灸作用后大量基因表達改變的情況,不僅使我們能夠了解到各種基因表達的變化情況,而且能夠對基因間相互作用的關(guān)系和調控的渠道有初步的了解,有利于研究針灸這種全方位、多靶點(diǎn)作用的整體治療方法及治療過(guò)程中復雜的基因表達調控機制。抑制削減雜交技術(shù)是通過(guò)自身前后所提取的cDNA雜交,抑制并扣除其表達相同的非目的基因,而顯示出兩者表達有差異的目的基因。對于研究針灸這類(lèi)作用靶點(diǎn)廣泛,涉及大量未知基因表達的研究特別有用,對研究針灸的分子療效及基因表達調控機制有重要意義。
蛋白質(zhì)組學(xué)是對機體或組織或細胞的全部蛋白質(zhì)的表達和功能模式進(jìn)行研究,能清楚地表述細胞或組織或機體在特定時(shí)間和空間上表達的所有蛋白質(zhì)。中醫認為,疾病的發(fā)生主要是人體整體功能的失調,證候是疾病發(fā)展過(guò)程中某一階段的病機概括。證候既然是有規律的病理表現,就必然有其物質(zhì)基礎支配機制。中醫證的本質(zhì)是細胞內基因誘生性表達的細胞因子,證的基本發(fā)病機制是由于細胞因子網(wǎng)絡(luò )功能紊亂的結果。細胞因子的本質(zhì)是多肽,即蛋白質(zhì)組研究的主要內容之一。從蛋白質(zhì)水平可以反映細胞或組織特異性表型和表達模式,與臨床癥狀和體征有必然內在聯(lián)系
。針灸作用突出的是多層次、多臟器、多水平調理過(guò)程,與整體和全局為出發(fā)點(diǎn)的蛋白質(zhì)組學(xué)有著(zhù)天然的親和性。雙向電泳、色譜、蛋白質(zhì)芯片及質(zhì)譜分析等技術(shù)為蛋白質(zhì)組學(xué)研究針灸提供支持。生物體在生長(cháng)、發(fā)育和適應環(huán)境的'過(guò)程中蛋白質(zhì)始終處于動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程,采用對基因組的表達產(chǎn)物-全套蛋白質(zhì)的研究對于針灸現代化具有重要的意義。
針灸發(fā)揮作用的基本環(huán)節是效應物質(zhì)與生命分子之間的直接或間接的相互作用。針灸效應必然會(huì )引起從遺傳信息到整體功能實(shí)現中的分子、細胞、器官、整體多個(gè)層面的結構與功能狀態(tài)的改變。雖然決定這些結構與功能的基礎是基因,但其直接的決定因素主要是基因翻譯后的蛋白質(zhì)。以蛋白質(zhì)表達為指標,采用蛋白質(zhì)組相關(guān)分析技術(shù),以蛋白質(zhì)調控改變和功能修飾為研究方向,比較分析針灸前后組織、細胞的蛋白質(zhì)組,進(jìn)行針灸效應的多環(huán)節、多靶點(diǎn)調整作用的研究,使我們能在分子水平了解針灸的作用靶點(diǎn)及方式、代謝途徑,有可能對針灸作用機理取得突破性進(jìn)展;研究針灸對蛋白質(zhì)表達譜的影響,依據針灸經(jīng)典處方中不同穴位對應基因及蛋白表達點(diǎn)以及表達量,與穴位配伍及刺激參數相關(guān)聯(lián),分析處方組成中各穴位間的密切關(guān)系,闡明針灸處方的組成原理;確定針灸不同經(jīng)脈對應基因及蛋白表達靶點(diǎn),并根據表達量的多少與對應臟腑相關(guān)聯(lián),同時(shí)分析不同經(jīng)脈對應基因及蛋白靶點(diǎn)之間的相互作用,探討經(jīng)脈-臟腑相關(guān)。
生物信息學(xué)是在人類(lèi)基因組計劃研究中面對巨大且具有高度復雜性的生物數據的管理和分析需要而產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興學(xué)科。以生物信息學(xué)的有關(guān)理論與方法作為橋梁,將生命科學(xué)中最前沿、最熱點(diǎn)的研究與中醫針灸聯(lián)系起來(lái),以信息、系統的觀(guān)點(diǎn)切入針灸研究,有助于深入了解以整體觀(guān)、辨證論治、辨經(jīng)論治為核心的針灸療法。將診斷、辨證和治療的各種數據集中起來(lái),借鑒當代生物信息技術(shù),充分利用國內外現有的文獻信息資源,建立各專(zhuān)業(yè)及相關(guān)的數據庫,可逐步達到文獻和信息的數字化。通過(guò)對數據進(jìn)行整理、完善和提高,以及與國際相關(guān)數據庫信息網(wǎng)的連接,高效地獲得大量有用的信息,從多層次信息中發(fā)掘中醫針灸的科學(xué)內涵。
3 結語(yǔ)
21世紀是信息時(shí)代,以生物信息技術(shù)為橋梁的綜合研究很可能是針灸現代化研究的突破口�；蚪M和蛋白質(zhì)組研究與生物信息學(xué)技術(shù)互相推動(dòng),并行發(fā)展。近年來(lái),強調整體思維模式的中醫學(xué)正逐漸受到世界醫學(xué)界的重新認識和再評價(jià),高通量、大規模平行性研究方法如生物芯片、大規模篩查系統和生物信息學(xué)等,為研究中醫藥基本理論提供了新的思路和方法。而充分運用基因組、蛋白質(zhì)組、生物信息學(xué)等現代先進(jìn)科技手段來(lái)分析針灸效應,以“國際通用的醫學(xué)語(yǔ)言”闡明針灸效應及作用原理對針灸現代化研究具有重要意義。盡管我國在針灸臨床研究上取得了許多重要的成果,但由于方法學(xué)上存在著(zhù)某些不夠規范的地方,限制了世界醫學(xué)科學(xué)界對它的進(jìn)一步認同,對生命科學(xué)技術(shù)在針灸學(xué)研究中的應用進(jìn)行深入探討非常必要。
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生命科學(xué)的論文13
1有比較的觀(guān)察
對多種物體進(jìn)行觀(guān)察時(shí)一定要進(jìn)行比較，更能突出它的特征。教師引導學(xué)生通過(guò)一組鳥(niǎo)類(lèi)的卵進(jìn)行有比較的觀(guān)察，從它們的相同點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，然后引導學(xué)生從它們的不同點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生充分感受到即使是同一類(lèi)的動(dòng)物，它們的卵也存在很大的差異，學(xué)生很容易就明白了動(dòng)物多樣性的特點(diǎn)。
2有思維的觀(guān)察
觀(guān)察是一種具有思維活動(dòng)的高級形式的知覺(jué)活動(dòng)。只有感官的觀(guān)察，沒(méi)有思考，不可能獲得規律性的認識。因此，教師一定要指導學(xué)生不僅用感官和工具去“觀(guān)察”，更要用腦去“觀(guān)察”，不要只停留在學(xué)生“看到什么”、“是什么”等而要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使觀(guān)察具有探索性。教師引導學(xué)生觀(guān)察的同時(shí)再與自己已有的知識和生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生大膽推測雞蛋各個(gè)部分對胚胎發(fā)育有什么作用。
3觀(guān)察要有記錄
沒(méi)有記錄的觀(guān)察是蒼白無(wú)力的。因此，在觀(guān)察的同時(shí)要及時(shí)記錄，并對觀(guān)察到的現象和結果進(jìn)行分析。教師指導學(xué)生認真觀(guān)察的同時(shí)教會(huì )學(xué)生對觀(guān)察到的現象和結果認真填寫(xiě)記錄卡，然后引導學(xué)生一起分析探究記錄卡，使學(xué)生在有限的觀(guān)察時(shí)間內收獲最多的科學(xué)概念。
4媒體教學(xué)，拓展科學(xué)概念
眾所周知，小學(xué)科學(xué)課是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。學(xué)生對物質(zhì)的認識最佳境界是從鮮活的生活實(shí)踐中得到，但許多生命領(lǐng)域中的知識是學(xué)生無(wú)法在實(shí)踐中形成的。因此，恰當地運用現代信息技術(shù)，可以彌補學(xué)生直接經(jīng)驗的不足，從而進(jìn)一步加深對科學(xué)概念的理解。在生命領(lǐng)域的教學(xué)中，所有知識都讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，親自動(dòng)手實(shí)驗；讓學(xué)生自主地去實(shí)踐操作，在操作中有所得、有所悟、甚至有所創(chuàng )新是我們教學(xué)追求的目標。但是課堂上只有40分鐘，每個(gè)知識點(diǎn)和技能的形成，都要讓學(xué)生經(jīng)歷一次、實(shí)踐一次、嘗試一次，顯然是不可能的。要解決這一問(wèn)題，不妨應用多媒體的技術(shù)。雖然多媒體教學(xué)不能使學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習的全過(guò)程，但卻能讓學(xué)生親眼所見(jiàn)知識生成的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：“眼見(jiàn)為實(shí)”，利用多媒體教學(xué)也能使學(xué)生在學(xué)習中有所得和有所悟。況且，如今的多媒體信息技術(shù)教學(xué)能更好地把事物、現象、情景、過(guò)程等化難為易、化繁為簡(jiǎn)，既能和實(shí)際的實(shí)驗相似，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的想象能力。因此，應用多媒體教學(xué)，能更好地服務(wù)于小學(xué)科學(xué)的教學(xué)。例如，教學(xué)《動(dòng)物的卵》這一課恰到好處地運用多媒體技術(shù)，既解決了時(shí)間和空間的束縛，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內較完整地了解了生命的'形成過(guò)程，又讓學(xué)生對“新的生命”的探究意猶未盡。對那么小的受精卵會(huì )發(fā)育成一個(gè)成型的個(gè)體，感到不可思議。課堂是短暫的，但因其而產(chǎn)生的影響卻是深遠的，受精卵的孵化這一科學(xué)概念得到有力的拓展。生命世界作為科學(xué)課程的主要組成部分，作為一個(gè)科學(xué)課程的教師應不斷探索，采用更多更有效的教學(xué)方式，提供給學(xué)生豐富的探究材料，加強信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)過(guò)程的整合，讓學(xué)生在以親身經(jīng)歷為主的科學(xué)探究活動(dòng)中達到科學(xué)概念的修正與完善，讓他們領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗人生的意義，領(lǐng)略生命世界的精彩，促使科學(xué)素養的進(jìn)一步發(fā)展。
生命科學(xué)的論文14
1利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗
在實(shí)驗室實(shí)驗中，有一種形式比較新穎的實(shí)驗，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行的實(shí)驗，即學(xué)生主要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)并收集相關(guān)信息，了解書(shū)本中所沒(méi)有的知識，并加以應用。本類(lèi)型的實(shí)驗在所有實(shí)驗室實(shí)驗中所占的比重僅為7%，但在整體教材中仍具有不可替代的作用，這是一種比較新型的實(shí)驗類(lèi)型，是現代生物教學(xué)的重要體現，是生物實(shí)驗與現代信息技術(shù)的完美結合，將生物學(xué)的知識與信息檢索緊密聯(lián)系。對生物科學(xué)的學(xué)習不應只僅僅局限于教材中已有的知識，還包括了通過(guò)獨立自主地收集查閱資料而了解一些課外的知識。經(jīng)過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)驗的訓練，學(xué)生可以基本掌握如何探索課外知識。因而，本類(lèi)型的實(shí)驗內容是對教材內容的擴充與豐富。利用互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)驗不僅可以讓學(xué)生了解許多教材中沒(méi)有的生物學(xué)知識，而且能夠對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的情感態(tài)度的教育。模型模擬實(shí)驗。在所有的實(shí)驗中，共有4個(gè)模型模擬類(lèi)型的實(shí)驗，即學(xué)生利用所學(xué)知識發(fā)明并構建模型，將模型運用到實(shí)際生活中，為生活提供便利，或者模擬某種生物現象，從而更加深刻地理解所學(xué)知識。模型模擬類(lèi)型的實(shí)驗在全套書(shū)中所占比例不大，但該類(lèi)型的實(shí)驗較為新穎，對于提高學(xué)生的動(dòng)手能力和訓練學(xué)生的抽象邏輯思維有很大的幫助。這四個(gè)模型模擬的實(shí)驗分別為：“模擬腹部按壓術(shù)”“動(dòng)物的生境“”太陽(yáng)能炊具”和“編制真菌野外指南”。這些實(shí)驗都是應用性比較強的實(shí)驗，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密。
2實(shí)驗室實(shí)驗的編寫(xiě)特點(diǎn)
2.1觀(guān)察或驗證類(lèi)實(shí)驗示例
以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“觀(guān)察腔腸動(dòng)物”為例，教材設計是：（1）現實(shí)世界的問(wèn)題：水螅對食物和其他刺激產(chǎn)生怎樣的反應。（2）目標：預測：水螅對各種刺激產(chǎn)生怎樣的反應；觀(guān)察：水螅對刺激如何反應？（3）材料略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）實(shí)驗過(guò)程：略。（6）結論和應用：分析：當水螅被觸到時(shí)，會(huì )發(fā)生什么？水螅的其他部位發(fā)生了什么？描述：說(shuō)出觸手為水螅提供的幫助。（7）交流你的數據：與其他同學(xué)比較你的記過(guò)。討論是否被其他研究的所有水螅都有相似的反應，這些反應對水螅生存具有怎樣的幫助。
2.2自主設計類(lèi)實(shí)驗示例
以《生命科學(xué)動(dòng)物》第一章“動(dòng)物學(xué)入門(mén)”第二節“海綿動(dòng)物和腔腸動(dòng)物”中的“比較自由生活的和寄生生活的扁形動(dòng)物”為例，教材設計是：（1）現實(shí)世界的問(wèn)題：扁形動(dòng)物的身體如何適應它們的生活環(huán)境？自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的適應是否一樣。（2）目標：對比和比較：比較自由生活的扁形動(dòng)物和寄生生活的扁形動(dòng)物的身體結構與功能；觀(guān)察：扁形動(dòng)物如何適應它們的環(huán)境？（3）可能用到的材料：略。（4）安全防御（以圖片示意）略。（5）形成假設：對你認為的營(yíng)自由生活的蠕蟲(chóng)可能具有的適應提出假設。這些適應的益處是什么？（6）運用科學(xué)方法：驗證假設：制定計劃：①以小組為單位，將你設計用于比較和對比扁形動(dòng)物類(lèi)型的方法編列成表。從老師那里獲得如何處理活的扁形動(dòng)物的信息。②選擇你在步驟①中描述的其中一種方法。列出你需要進(jìn)行的實(shí)驗步驟，確保對每一步都有詳細的描述。③列出你完成實(shí)驗所需要的材料。④在你的科學(xué)日記中自主設計一張數據表。當你的小組開(kāi)始收集實(shí)驗數據時(shí)，充分利用這張數據表。執行計劃：略。分析數據：解釋?zhuān)杭纳畹谋庑蝿?dòng)物與自由生活的扁形動(dòng)物有哪些相似點(diǎn)？描述：找出寄生生活的扁形動(dòng)物和自由生活的.扁形動(dòng)物的差異。結論和應用：辨別：自由生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統發(fā)育更完善？辨別：寄生生活的扁形動(dòng)物中哪一種身體系統更復雜？推斷：哪些適應使一些扁形動(dòng)物營(yíng)自由生活？（7）交流你的數據：與你的同學(xué)一起討論實(shí)驗設計和結論。需獲取更多幫助，請參考《科學(xué)入門(mén)》。
2.3編寫(xiě)特點(diǎn)
實(shí)驗室實(shí)驗的編寫(xiě)體現了本套教材“做中學(xué)”的特點(diǎn)，在實(shí)驗的一開(kāi)始提出一個(gè)“現實(shí)世界的問(wèn)題”，然后引導學(xué)生像科學(xué)家一樣思考和探究這個(gè)現實(shí)問(wèn)題。教材對每一個(gè)實(shí)驗都提出明確且可操作的學(xué)習目標，提供可供選擇的實(shí)驗材料，并用圖片來(lái)提醒學(xué)生注意該實(shí)驗安全的哪些事項。接著(zhù)再由學(xué)生自主實(shí)驗。教材在實(shí)驗室實(shí)驗“結論和應用”部分，一般都會(huì )根據實(shí)驗的具體內容，設置“分析”“描述”“辨別”“推斷”“解釋”等部分，從實(shí)驗的現象或結果入手，分析實(shí)驗，然后再把剛習得的技能或知識運用解決拓展的問(wèn)題，對遷移運用知識。如“觀(guān)察腔腸動(dòng)物”中的“結論和應用”階段，教材首先要求學(xué)生根據觀(guān)察，說(shuō)出水螅被碰到時(shí)發(fā)生的身體變化，然后再描述觸手為水螅提供的幫助，從而要求學(xué)生思考結構與功能的關(guān)系。自主設計類(lèi)實(shí)驗特別注重對學(xué)生科學(xué)方法的培養，根據科學(xué)探究的過(guò)程來(lái)設置實(shí)驗，要求學(xué)生經(jīng)歷形成假設、驗證假設、分析數據等過(guò)程，培養學(xué)生的思維與志趣。在實(shí)驗的最后，教材還設置了“交流你的數據”環(huán)節，要求學(xué)生與同學(xué)分享探索的結果，或是發(fā)散思維進(jìn)一步思考，如在“觀(guān)察蚯蚓的行為”實(shí)驗中，提出“寫(xiě)一個(gè)故事來(lái)描述蚯蚓一天的生活，列出蚯蚓的活動(dòng)、可能遇到的危險和問(wèn)題以及它們的生境”。
3實(shí)驗室實(shí)驗特點(diǎn)分析
�。�1）使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法：自主設計的實(shí)驗完全是按照科學(xué)探究的步驟由學(xué)生獨立完成，在經(jīng)過(guò)一系列自主設計的實(shí)驗訓練后，學(xué)生可以完全了解科學(xué)探究的方法和步驟。如“果蠅種群數量的增長(cháng)”實(shí)驗，學(xué)生需形成有關(guān)環(huán)境因子的改變對果蠅種群數量增長(cháng)的影響的假設，再通過(guò)制定、執行計劃來(lái)驗證假設，經(jīng)過(guò)數據分析，得出影響果蠅種群增長(cháng)的因子的結論，再與同學(xué)交流實(shí)驗結論。學(xué)生通過(guò)一系列的實(shí)驗探究的過(guò)程，可以清楚地知道探究是怎樣的過(guò)程，為以后學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究與學(xué)習提供條件。（2）培養學(xué)生養成科學(xué)探究的態(tài)度和意識：在美國國家科學(xué)教育標準中，將探究分為完整的探究和部分探究?jì)刹糠�，而在�?shí)驗室實(shí)驗中，就體現在觀(guān)察或驗證實(shí)驗和自主設計實(shí)驗中。這四種類(lèi)型的實(shí)驗都體現了探究的態(tài)度，例如利用互聯(lián)網(wǎng)和模型模擬的實(shí)驗中，學(xué)生需自行設計檢索資料的步驟與所要收集的信息，也要自行設計模型并制作，這都是部分探究的體現。（3）通過(guò)訓練學(xué)生檢索與收集信息，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，擴大學(xué)生的知識面：在利用互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)型的實(shí)驗中所涉及到的知識基本為教材中所沒(méi)有的課外知識，學(xué)生自行收集相關(guān)的資料，對這些知識有所了解，豐富了課外知識的儲備。如“藥用植物”實(shí)驗中，學(xué)生通過(guò)信息收集，探索事物以及它們藥用歷史的沿革，了解藥用植物是如何來(lái)維持人體的健康的。在“濕地的保護”中學(xué)生可以了解為什么是生態(tài)系統的重要組成部分，可以采取哪些措施對濕地環(huán)境進(jìn)行持續性的保護。（4）提高學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的技能：學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較、驗證等操作來(lái)完成實(shí)驗，而這些操作都是進(jìn)行科學(xué)探究的基本技能，經(jīng)過(guò)訓練，學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到了提高。
作者：鄭明順 單位：牡丹江師范學(xué)院教師教育學(xué)院
生命科學(xué)的論文15
學(xué)習動(dòng)機是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部動(dòng)力。強烈的學(xué)習動(dòng)機有利于學(xué)生更好地掌握知識,提高能力,形成良好的知識體系,為將來(lái)的生活打下良好的基礎。而遷移界定為先前學(xué)習的結果影響新情境中的學(xué)習或表現的過(guò)程。利用心理學(xué)的這兩個(gè)理論指導日常生命科學(xué)的教
學(xué),對促進(jìn)教學(xué)的效果有較好的作用。
1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機促進(jìn)生命科學(xué)教學(xué)
1. 1 關(guān)注個(gè)體差異,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機 成績(jì)好的學(xué)生上課的表現一般都比較好,能夠在班級中
積極主動(dòng)的發(fā)言;部分學(xué)生能夠認真聽(tīng)講,但是不發(fā)言;還有一些學(xué)生,上課會(huì )自己開(kāi)小差,但不影響他人;有些學(xué)生會(huì )抓住一切機會(huì )來(lái)引起他人注意,制造課堂的動(dòng)亂氣氛。對特殊的學(xué)生教師在課堂中要多關(guān)注,想辦法激發(fā)其學(xué)習動(dòng)機。
一學(xué)生上課不聽(tīng)講,作業(yè)不交。通過(guò)與他聊天,了解到寫(xiě)字慢,跟不上老師的速度;作業(yè)也慢。要求他有空的時(shí)候就做作業(yè);到辦公室來(lái)做或讓同學(xué)輔導他做。
經(jīng)常檢查他的作業(yè)進(jìn)展情況。他果然有了進(jìn)步,碰到一些感興趣的內容,還舉手回答問(wèn)題。
另一學(xué)生,經(jīng)常會(huì )在班級中制造噪聲,影響班級授課。了解到,他好表現,喜歡成為大家注意的焦點(diǎn)。于是在上課時(shí),經(jīng)常提問(wèn)一些他能夠回答的問(wèn)題,再表?yè)P他,給他一種鼓勵,然后提出一些要求,他也能夠接受,上課紀律有了很大的進(jìn)步。
1. 2 仔細觀(guān)察抓住時(shí)機,激發(fā)學(xué)生內部動(dòng)機 內驅力指在有機體需要的基礎上產(chǎn)生的一種內部推動(dòng)力,是一種內部刺激。有機體會(huì )產(chǎn)生各種需要,當需要沒(méi)有得到滿(mǎn)足時(shí),有機體會(huì )產(chǎn)生內驅力,內驅力引起各種反應,反應導致需要滿(mǎn)足。要深入去了解學(xué)生,對他們行為進(jìn)行研究,學(xué)習
動(dòng)機是能夠通過(guò)老師的關(guān)心、鼓勵和幫助而得到激發(fā)的。
一個(gè)有強烈的內驅力的學(xué)生更容易在學(xué)業(yè)上取得好的成績(jì),激發(fā)出學(xué)習的熱情和愿望。有些學(xué)生雖然在學(xué)習上有些困難,但是他們有追求上進(jìn)的心愿。對這樣的學(xué)生老師要仔細觀(guān)察善于識別出來(lái),并激發(fā)他們潛在的學(xué)習動(dòng)機。有些學(xué)生在碰到難題時(shí)會(huì )出現自暴自棄的現象,把書(shū)本一推,把筆一扔等。只要老師及時(shí)幫助他們度過(guò)難關(guān),通過(guò)幫助解惑,解題實(shí)踐,制訂可行的階段目標等方法,使學(xué)生成績(jì)提高恢復自信,學(xué)習動(dòng)機也更強了。
1. 3 創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機 以有趣的方式來(lái)設計一些驚奇的、復雜的演示或活動(dòng),以滿(mǎn)足他們的心理需要,便可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
在上生命科學(xué)第一課時(shí),先利用多媒體課件的直觀(guān)表現形式,展現給學(xué)生一些生物體的細胞的形態(tài)結構,認識到人體奇妙的現象。利用受精作用和胚胎發(fā)育過(guò)程的錄像片段,讓學(xué)生感到一個(gè)生命的誕生是多么的不易,為自己的生命而感到自豪說(shuō):“我是4億中最強大的一個(gè)�！毙纬闪松强少F的要珍惜生命的正確認識。學(xué)生對生命科學(xué)有了初步的認識,為今后的學(xué)習奠定了一個(gè)良好的基礎。
在課堂教學(xué)中,經(jīng)常采用靈活多變的形式,有時(shí)采用多媒體的方式,有時(shí)用一些模型和掛圖,有時(shí)用一些生動(dòng)的錄像資料,有時(shí)用生物實(shí)物或標本;有時(shí)用學(xué)生討論的方式,有時(shí)用學(xué)生課前調查課內介紹的方式。變化的教學(xué)手段和方式可以給學(xué)生一些新鮮的感覺(jué),也可以有利于學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的持續發(fā)展。
1. 4 及時(shí)反饋提高效率,激發(fā)學(xué)習動(dòng)機 學(xué)習結果的反饋具有信息作用,通過(guò)結果反饋,學(xué)生能夠知道自己在學(xué)習上取得了多大進(jìn)步,在多大程度上達到了目標,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。及時(shí)反饋在學(xué)習上的效果很顯著(zhù)。在教學(xué)中合理安排時(shí)間,每節課在完成新課教學(xué)后,留出5分鐘給學(xué)生完成練習冊題目,并及時(shí)上交作業(yè),教師收到作業(yè)后及時(shí)抽出時(shí)間批改,當天返回到學(xué)生的手里,訂正完,并且由教師批改,經(jīng)過(guò)這樣的環(huán)節,學(xué)生的錯誤能夠及時(shí)得到糾正,為當天的學(xué)習劃上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號。有時(shí)可以在課堂內學(xué)生先做練習,教師當場(chǎng)講解題目,同學(xué)之間相互批改,再在課堂內及時(shí)地訂正。在成績(jì)較差的班級中采用及時(shí)反饋的作業(yè)訓練,成績(jì)有了提高,特別是中等偏下的學(xué)生。由于老師對他們的作業(yè)及時(shí)反饋,知識上的查缺補漏及時(shí),而使學(xué)習的效果及時(shí)鞏固。進(jìn)步又是一種很大精神上的獎賞,能促進(jìn)學(xué)習動(dòng)機的加強。
1. 5 巧用獎勵,激發(fā)外部學(xué)習動(dòng)機 學(xué)習動(dòng)機有外部獎賞引發(fā)的動(dòng)機。當學(xué)生發(fā)現他們的行為與其所獲得的某些外部獎賞之間存在某種關(guān)系時(shí)就會(huì )形成外部動(dòng)機。外部的獎賞有成績(jì)或者來(lái)自同學(xué)或家長(cháng)、老師的贊揚。
在課堂教學(xué)中,教師可以利用表?yè)P給與學(xué)生鼓勵和激勵,或者是用加平常分的方法來(lái)獎勵;也可以利用一些物質(zhì)獎勵來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
如在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì )需要一些教具或要查找資料,需要準備ppt等交流的東西。如果學(xué)生積極準備,并在課堂上交流的`就能夠加平常分。對考試特別優(yōu)秀的學(xué)生獎勵一些小的學(xué)習用品,對于考試有大的進(jìn)步的學(xué)生也獎勵。在學(xué)生配合教師上了一堂成功的公開(kāi)課后,教師給班級每一個(gè)學(xué)生獎勵一塊橡皮或者一支水筆等。這些方法確實(shí)對學(xué)生有激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的作用。
1. 6 開(kāi)展生命科學(xué)學(xué)科競賽,強化外部學(xué)習動(dòng)機 競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要手段,能夠喚起學(xué)生的高昂斗志和興奮水平。教學(xué)中設計一些環(huán)節,強化學(xué)生們的學(xué)習動(dòng)機。例如:在學(xué)習人體的內臟器官時(shí),給每一位學(xué)生發(fā)一套剪貼圖,比一比誰(shuí)能最快,最準確的完成貼圖的作業(yè)。
以小組為單位進(jìn)行習題的搶答。老師把題目打在PPT上,然后分小組,搶答,并且記錄成績(jì),對勝利組獎勵或表?yè)P。在年級中創(chuàng )設競爭的氛圍,組織生命科學(xué)學(xué)科競賽。優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出,樹(shù)立了榜樣和競爭的對手。
2 利用遷移理論促進(jìn)生命科學(xué)教
2. 1 學(xué)生已掌握的知識對當前學(xué)習的影響 對全體的八年級新生做了摸底的小測驗內容是科學(xué)中的生命科學(xué)知識,了解學(xué)生的基礎。在教學(xué)中發(fā)現,在測驗中獲得較好成績(jì)的學(xué)生,對新課的學(xué)習表現出更積極的態(tài)度,能用比較有效的方式去學(xué)習新的知識,碰到有挑戰性的問(wèn)題時(shí),更愿意用已有的經(jīng)驗和知識去解決這些新的問(wèn)題。在測驗中成績(jì)較差的學(xué)生,對待學(xué)習的態(tài)度不夠端正,遇到問(wèn)題更趨于回避和等待,或者去請教其他的同學(xué),甚至抄襲作業(yè)。知識基礎會(huì )對新的學(xué)習產(chǎn)生影響,遷移的發(fā)生依賴(lài)于學(xué)生的基礎知識,缺乏相應基礎知識的學(xué)生在新知識的學(xué)習中落后于同伴。
2. 2 對先前習得的陳述性知識作出遷移,幫助學(xué)生獲得新的陳述性知識 人們會(huì )運用過(guò)去的經(jīng)驗或他人的經(jīng)驗來(lái)指導自己在新情境中的思考。通過(guò)類(lèi)比將現有的陳述性知識遷移至學(xué)習新的陳述性知識提供了某種結構。
例如在酵母菌的教學(xué)中,利用學(xué)生已有的細胞概念的知識對酵母菌的結構教學(xué),先展示一個(gè)人體的白細胞的圖片,要求學(xué)生說(shuō)出動(dòng)物細胞的基本結構有哪些;然后展示一個(gè)植物細胞的結構圖片,要求學(xué)生說(shuō)出其基本結構。再呈現出酵母菌細胞的結構,讓學(xué)生觀(guān)察分析酵母菌應該歸到什么類(lèi)別中去。學(xué)生發(fā)現,酵母菌有細胞壁,沒(méi)有葉綠體的,所以不能分到植物和動(dòng)物類(lèi)群,而是真菌這一新的類(lèi)群。把學(xué)生對細胞結構的知識遷移到新酵母菌的學(xué)習中,使他們對酵母菌的結構有更深刻的認識。
2. 3 利用先前已經(jīng)習得的程序性知識做出遷移,幫助學(xué)生獲得新的程序性知識 如在《觀(guān)察人體的基本組織》的實(shí)驗中,可以利用顯微鏡下觀(guān)察洋蔥表皮細胞的臨時(shí)裝片的實(shí)驗。先復習行顯微鏡的基本結構,再復習顯微鏡的操作步驟。學(xué)生代表到講臺上演示操作步驟:選擇所需的目鏡和物鏡、對光看到一個(gè)明亮的圓形視野、調節粗細準焦螺旋直到看到清晰的物象。用視頻展示臨時(shí)裝片和永久裝片的制作過(guò)程。讓學(xué)生了解到玻片標本制作的方法。然后進(jìn)行具體的人體組織永久裝片的觀(guān)察。由于具有使用顯微鏡的操作技能,學(xué)生在操作中都比較順利,能夠很快找到要觀(guān)察的組織,并且看到清晰的圖像,說(shuō)出人體不同組織的排列特點(diǎn)。
2. 4 創(chuàng )設相似情境,促進(jìn)正遷移的發(fā)生 利用正遷移,可以幫助學(xué)生對將要學(xué)習的知識產(chǎn)生興趣,有學(xué)習的動(dòng)機和愿望,也有利于知識的鞏固和記憶。當前的情境與先前經(jīng)驗有表面相似性時(shí),或者回憶起的情境與當前情境具有結構相似性時(shí)就會(huì )產(chǎn)生正遷移。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中,教師創(chuàng )設相似的情境,可以對學(xué)習產(chǎn)生正遷移。例如在解題的過(guò)程中,如果出的題目與老師在上課過(guò)程中出的題目相似,那么學(xué)生就比較容易正確的解答。而當出的題目與老師的例題相似性不大時(shí),則學(xué)生不太容易正確答題。為了使學(xué)生在考試中也能夠發(fā)生正遷移,教師在教學(xué)中要把考試中出現的考題的類(lèi)型和出題的方法預先融合到教學(xué)過(guò)程中去。例如在講到泌尿系統對維持內環(huán)境穩定的作用時(shí),把尿液生成的過(guò)程與腎單位結構圖相聯(lián)系起來(lái),在腎小球中發(fā)生了濾過(guò)作用,在腎小囊中形成了原尿,而在腎小管中發(fā)生了重吸收,形成了尿液。利用腎單位結構圖和箭頭符號的形式來(lái)描述尿液生成的過(guò)程。學(xué)生在課堂內有了這樣的解題經(jīng)驗后,在考試中就能夠很順利的解答這道題,正遷移也就發(fā)生了。
2. 5 幫助學(xué)困生實(shí)現知識的遷移 學(xué)困生往往不能夠把原有的知識背景遷移到新的情境中。學(xué)習困難的學(xué)生通常也不能把所學(xué)的策略自發(fā)地遷移到新情境中,所以對學(xué)困生的幫助要考慮到他們的特殊性。
2. 5. 1 記憶法來(lái)掌握陳述性知識 有的學(xué)生對陳述性知識記憶不牢固,在考試中不能夠被遷移�？梢宰屗麄儾捎糜洃浄▉�(lái)掌握知識。在考試前的一段時(shí)間內教師進(jìn)行個(gè)別輔導,不斷地接觸生命科學(xué)教學(xué)中的相關(guān)知識點(diǎn),通過(guò)建立相關(guān)的背景知識,使學(xué)生掌握不同情境下有意義的知識背景,在考試中能夠較好地發(fā)揮出來(lái)。
2. 5. 2 用陳述性知識引導程序性知識 有的學(xué)生對程序性知識的掌握較差,在操作中出錯。例如在觀(guān)察人體口腔上皮細胞實(shí)驗中,會(huì )忘記如何去操作,就先利用簡(jiǎn)單的串聯(lián)詞記憶:凈片———滴水———取材———展平———染色———觀(guān)察。以陳述性知識的記憶為基礎,邊做實(shí)驗邊把操作步驟說(shuō)出來(lái),旁邊有學(xué)生和老師幫助指出錯誤及時(shí)糾正。
2. 5. 3 引導學(xué)困生正確記筆記 在教學(xué)中要針對學(xué)困生上課記筆記的問(wèn)題進(jìn)行指導。如果記筆記方法不好,或者不懂得記筆記,很可能抓不住重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。
指導使他們形成良好的記筆記習慣,較好的把生命科學(xué)課上的關(guān)鍵性知識記錄下來(lái);通過(guò)記錄資料的復習,有利于上課知識的遷移。
2. 5. 4 小組合作法掌握知識 有的學(xué)生的理解能力較差,對上課的內容不明白;有的學(xué)生上課能聽(tīng)懂,但具體的題目就不會(huì )做。面對學(xué)生的能力差異,可以組成學(xué)習小組的形式。通過(guò)取長(cháng)補短,相互交流,來(lái)達成較好的遷移,集體完成一個(gè)共同的任務(wù)。例如在進(jìn)行期末復習時(shí),讓學(xué)生自己組合形成一個(gè)個(gè)復習小組,他們都會(huì )根據自己所欠缺的找到相應的合作對象,能夠較好的完成復習的任務(wù),達到較好的效果。
總之,在初中生命科學(xué)的教學(xué)中,教師要努力創(chuàng )設豐富的情境;關(guān)注學(xué)生差異,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;及時(shí)反饋激發(fā)學(xué)習動(dòng)機;仔細觀(guān)察抓住時(shí)機,激發(fā)學(xué)生內部動(dòng)機;巧用獎勵,激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習動(dòng)機;開(kāi)展生命科學(xué)競賽和學(xué)習競爭,強化學(xué)習動(dòng)機。而遷移與教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題的解決有著(zhù)密切的聯(lián)系。為了使教學(xué)的效果更好,要努力促使正遷移的發(fā)生。
參考文獻
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理學(xué).全國教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位推薦教材
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