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用生成彰顯初中語(yǔ)文課堂的生命活力教育論文
摘 要：新課程把“生成”當成一種追求，新課程把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。古人云：過(guò)猶不及。做任何事情都得有一個(gè)“度”，如何正確處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“生成”，用生成彰顯課堂生命活力，筆者進(jìn)行了三個(gè)方面的研究。
關(guān)鍵詞：適當 適度 適時(shí)
如果說(shuō)傳統課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當成一種追求；如果說(shuō)傳統課堂把處理好預設外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。新課改提出，教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對話(huà)、交流過(guò)程，意味著(zhù)更多的不確定性和生成性，因此動(dòng)態(tài)生成是新形勢下課堂教學(xué)的重要特征。
古人云：過(guò)猶不及。做任何事情都得有一個(gè)“度”，如何正確處理語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“生成”，用生成彰顯課堂生命活力，筆者進(jìn)行了三個(gè)方面的研究。
一、生成要“適當”
所謂“適當”，是指對生成內容價(jià)值的判斷，即值不值得去生成。我們先看下面一個(gè)案例：
[案例一]一位教師在上《孔乙己》一課時(shí)，有學(xué)生問(wèn)：“老師，孔乙己為什么不去告狀？”于是，這位教師放棄了原先的教學(xué)設計，抓住學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題與學(xué)生一起討論，整整一節語(yǔ)文課，老師和學(xué)生給孔乙己這個(gè)特定歷史時(shí)期獨一無(wú)二的人物穿上現代人的服裝，走進(jìn)法庭，現場(chǎng)表演，竟然能把官司打贏(yíng)。課后這位教師說(shuō)：“我不能扼殺學(xué)生提問(wèn)的興趣，我的斥責、冷漠也許會(huì )讓學(xué)生失去學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )�！�
而我們從小說(shuō)中見(jiàn)到的只是一個(gè)茍活著(zhù)的、備受欺凌、毫無(wú)尊嚴、窩囊到極點(diǎn)的孔乙己形象，絲毫找不到他告狀以及勝訴的任何可能性，這種完全脫離了教學(xué)主題和文本整體立意的生成，有何意義？生成價(jià)值的核心是符合教學(xué)目標，符合教學(xué)目標的生成才是有價(jià)值的。比如，當學(xué)生提出讓孔乙己打官司時(shí)，教師引導學(xué)生就其可能性進(jìn)行討論，以便進(jìn)一步了解其性格特征，理解科舉制度對生命的扼殺。學(xué)生也就不會(huì )生成孔乙己打官司的笑話(huà)了。
二、生成要“適度”
所謂適度是指生成容量的控制，即生成內容的多少問(wèn)題。過(guò)度的生成會(huì )喧賓奪主，影響正常教學(xué)目標的實(shí)現，生成不足往往難以生成最佳效果。
[案例二]我在教學(xué)《范進(jìn)中舉》，課堂討論很主動(dòng)深入，一名學(xué)生生成一個(gè)問(wèn)題：“范進(jìn)的老丈人為什么是屠戶(hù)？”這個(gè)問(wèn)題倒是我備課時(shí)沒(méi)有想到的。
師：請大家認真思考一下，“范進(jìn)的老丈人為什么是屠戶(hù)？”
生1：屠戶(hù)的社會(huì )地位本來(lái)就很低，連這樣的人都可以在范進(jìn)面前耀武揚威，可見(jiàn)范進(jìn)是一個(gè)沒(méi)有用的家伙。
生2：不一定，比屠戶(hù)還窮社會(huì )地位還低的人也有，比如農民，那么作者為什么不把范進(jìn)的老丈人寫(xiě)成農民。
生3：屠戶(hù)的職業(yè)很恐怖，讓范進(jìn)的老丈人形象更猙獰，和軟弱的范進(jìn)形成鮮明的對比。
……
師小結：說(shuō)得好，如果范進(jìn)的老丈人不是屠戶(hù)，小說(shuō)情節的發(fā)展就不會(huì )這樣自然無(wú)痕，整個(gè)故事就不會(huì )讓我們在忍俊不禁中感受到別樣的心痛。 從這一案例可以看出，盡管生成是“無(wú)法預約的美麗”，是無(wú)法事先設定或無(wú)法預料的，但我們在生成面前并不是無(wú)能為力的，套用一句大家耳熟能詳的名言“幸運只青睞有準備的大腦”，我們似乎可以這樣說(shuō)：“生成只青睞有準備的課堂�！�
三、生成要“適時(shí)”
著(zhù)名教授葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！彼越處熞嫿ㄒ环N開(kāi)放、和諧、愉快的，使學(xué)生的主體意識得到真正凸現的新型的學(xué)習環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適時(shí)生成的平臺，喚起學(xué)生生成的動(dòng)機，激起學(xué)生生成的欲望，從而讓學(xué)生能在課堂上不斷生成促進(jìn)課堂發(fā)展的教學(xué)資源。
[案例三]在上《紫藤蘿瀑布》一課，在交流自學(xué)初讀感受時(shí)，就有同學(xué)適時(shí)生成，提出一個(gè)問(wèn)題：“作者看了輝煌的紫藤蘿瀑布，覺(jué)得很美，應該繼續欣賞才對，為什么會(huì )‘不覺(jué)加快了腳步’走了呢？”我認為這個(gè)問(wèn)題提得很好，于是適時(shí)點(diǎn)撥：“請同學(xué)們找出與這句話(huà)相呼應的一句話(huà)�！睂W(xué)生們都不約而同地找到了第一句。于是，我們共同抓住“不由得”三個(gè)字并討論它的含義和作用。通過(guò)討論，學(xué)生明確了不由自主、情不自禁地停下了腳步，是因為被美麗的紫藤蘿瀑布深深吸引住了。理清了思路，作者由此感悟到：“花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！闭窃谶@樣的感悟下，作者的精神振作起來(lái)了，因此加快了腳步。
在學(xué)生問(wèn)題生成的過(guò)程中，教師應該以一個(gè)平等的身份運用語(yǔ)言引導學(xué)生積極參與“言說(shuō)”，把自己的問(wèn)題和理解、好奇和厭煩、熱愛(ài)而后痛恨、認知和想象、困頓和頓悟等通過(guò)課堂教學(xué)這一平臺盡情地表達出來(lái)。在這個(gè)師生相互推動(dòng)、相互理解、心靈交往的生成過(guò)程中，往往能使教師與學(xué)生的思維相互碰撞，從而生成美麗的意外。
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