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淺談美術(shù)教育活動(dòng)在幼兒園如何開(kāi)展論文
孩子們的世界充滿(mǎn)絢麗的色彩，是一個(gè)詩(shī)的、童話(huà)的世界。他們喜歡無(wú)目的亂涂亂畫(huà)，就是在這涂涂抹抹的過(guò)程中他們的智力得到發(fā)展，靈感得到發(fā)揮，思維得到鍛煉，所以美術(shù)教育界歷來(lái)是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。那么，如何有效地開(kāi)展幼兒美術(shù)教育活動(dòng)呢?
一、激發(fā)興趣，培養情感
興趣是學(xué)習的動(dòng)力，情感是學(xué)習的根本。愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)是孩子的天性。在美術(shù)活動(dòng)中，采用手工與繪畫(huà)相結合的方法能激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，因為這種美工活動(dòng)不像單純的繪畫(huà)活動(dòng)那樣追求作品效果，而是注重操作的樂(lè )趣，因此為幼兒所喜愛(ài)。
首先，我們圍繞節日教育(中秋節、國慶節、教師節)、主題教育等向幼兒提供教師制作的半成品，引導幼兒通過(guò)粘粘捏捏、撕撕畫(huà)畫(huà)，較為輕松地制作出了“月餅”、“胸花”、“繞線(xiàn)鏡框”等，并讓幼兒將這些作品帶回家，促使幼兒對活動(dòng)、對老師產(chǎn)生好感，同時(shí)也讓他們體會(huì )到一種成功的喜悅，激發(fā)幼兒學(xué)習美術(shù)的興趣。
其次，我們還發(fā)揮泥工、紙工活動(dòng)所特有的“手感”作用，讓幼兒形成對某些物品的“體感”或“外形輪廓感”，然后再讓幼兒用繪畫(huà)形式表現這些物品。例如：在學(xué)習棉簽畫(huà)一串紅之前，我們先讓幼兒用紙撕出一串紅以熟悉花形，然后再讓幼兒繪畫(huà)，這樣幼兒就很容易把握住花瓣的外形進(jìn)行繪畫(huà)，效果很好。再如：在命題畫(huà)“小蝸牛打工”這節活動(dòng)中，要讓幼兒畫(huà)出小蝸牛背著(zhù)油漆刷樓房這一情節難度很大。我決定讓幼兒先用橡皮捏出小蝸牛，邊捏邊啟發(fā)：“小蝸牛要進(jìn)行高樓油漆，它的漆應放在哪兒?它都需要什么顏色的漆?”這時(shí)，小朋友們就把各種顏色的泥搓成彩條背在小蝸牛的背上，還有的把“彩漆”放在一個(gè)小桶子里掛在小蝸牛脖子上，真是太精彩了。在對這節活動(dòng)有了深刻的理解后，再進(jìn)行繪畫(huà)就很容易了，同時(shí)也收到了意想不到的效果。
采用手工與繪畫(huà)相結合的方法，能激發(fā)幼兒的繪畫(huà)興趣和學(xué)習美工的情感。同時(shí)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松、自由、和諧的創(chuàng )作環(huán)境，同樣可激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣和創(chuàng )作熱情。寬松、自由、和諧的環(huán)境有利于幼兒創(chuàng )造能力及個(gè)性的發(fā)展，教師應鼓勵幼兒毫無(wú)拘束地表現自己的內心的情感，重視每個(gè)幼兒的個(gè)性表現及藝術(shù)創(chuàng )作，并及時(shí)贊揚和鼓勵。如：“你設計的房子真是太有趣了，我也想住在里面”，“你的畫(huà)用了像彩虹一樣漂亮的顏色”，“你做的這只孔雀既美麗又可愛(ài)，你愿意放在展覽角中與大家一起欣賞嗎?”等。教師應給予幼兒承認的快樂(lè )，使幼兒在獲得經(jīng)驗的同時(shí)，逐漸形成良好的自我意識，使他們由此而更加喜歡美術(shù)活動(dòng)，更富有創(chuàng )造勇氣和熱情。
二、精心設計活動(dòng)方案，充分調動(dòng)幼兒積極性
根據我班幼兒的年齡、心理特點(diǎn)，我們設計了“在玩中觀(guān)察——在情景中產(chǎn)生興趣——在活動(dòng)中思維想象——在鼓勵中創(chuàng )造表現”的活動(dòng)模式，試舉一例：為了讓幼兒不畫(huà)小草(短豎線(xiàn))，我設計了“小白兔，請你來(lái)做客”的活動(dòng)：先組織幼兒到草地上打滾、翻跟頭，讓他們感受到草地的茂密、柔軟，通過(guò)觸摸小草來(lái)觀(guān)察草的色彩及外形，即“在玩中觀(guān)察”。然后在室內設置情境，以玩具小兔的口吻簡(jiǎn)捷、明了地向幼兒提出要求，激發(fā)他們的作畫(huà)愿望，即“在情境中產(chǎn)生興趣”。接著(zhù)，在幼兒作畫(huà)過(guò)程中緊緊圍繞情境表演向幼兒提出要求，如“草長(cháng)得什么樣子?它是什么顏色的?”“如果你的草地大、草長(cháng)得多，就一定會(huì )吸引小白兔來(lái)你這兒做客”、“如果你的草地鮮花盛開(kāi)，小兔肯定會(huì )更高興”等，以激發(fā)幼兒大膽想象，即“在活動(dòng)中思維想象”。這一做法既面向了全體，又對有一定繪畫(huà)技能的孩子提出了相應的要求。最后，給孩子留出充裕的作畫(huà)時(shí)間。畫(huà)好后，將事先準備好的紙兔獎給孩子們，讓他們貼在草地上，并鼓勵他們：“這片草地上的草又多又密，瞧，可愛(ài)的小白兔來(lái)做客了!”這些鼓勵使幼兒積極創(chuàng )造、表現，而那些落筆膽小或缺乏毅力的幼兒也會(huì )因此增強信心，即“在鼓勵中創(chuàng )造表現”。
在進(jìn)行某一具體事物的繪畫(huà)中，為使幼兒在短時(shí)間內掌握繪畫(huà)技法，根據幼兒感興趣的兒歌，我還創(chuàng )作了趣味畫(huà)畫(huà)法，就是把事物的每一部分根據其特征編成順口的歌謠，幼兒一邊畫(huà)一邊念兒歌，很快會(huì )掌握事物的繪畫(huà)方法。例如：畫(huà)熊貓。(1)盤(pán)子里(頭外輪廓)餅干(眼睛)加油條(嘴巴)，盤(pán)子外兩個(gè)小豆包(耳朵);(2)盤(pán)子下面是圓桌(身子);(3)桌子上兩個(gè)大面包(兩條前腿);(4)桌子下面兩條腿(后腿)，畫(huà)好一看是熊貓。這種教學(xué)法很適合幼兒學(xué)習繪畫(huà)，在進(jìn)行繪畫(huà)的同時(shí)也鍛煉了幼兒的形象思維，他們往往把自己喜歡的或熟悉的東西跟繪畫(huà)對象的某一部分聯(lián)系起來(lái)，自畫(huà)自編，收到了事半功倍的效果。
三、針對不同的幼兒，實(shí)施相應的教育
每個(gè)兒童處于不同的家庭環(huán)境、知識經(jīng)驗不同，興趣愛(ài)好各異，智商高低不等，他們的心理發(fā)展水平不是處于同一水平線(xiàn)上，即兒童心理發(fā)展的現有水平不同。既使在同一時(shí)期，兒童心理發(fā)展達到的水平也有高低之分。為使每個(gè)兒童的潛能都得到最大限度的發(fā)展，這就要求我們針對不同的兒童實(shí)施相應的教育。例如：4-5歲的幼兒，有的處于涂鴉階段，而有的已發(fā)展到了圖式的再現階段。處于涂鴉期的幼兒，他們往往對繪畫(huà)的過(guò)程感興趣，喜歡用筆和紙來(lái)表現，因此教師應為他們提供較大的紙和筆，多給他們涂鴉的機會(huì )和時(shí)間，讓他們從中獲得愉快的體驗。已跨越涂鴉階段的幼兒則喜歡用多種材料進(jìn)行創(chuàng )作，教師應利用不同的材料和造型活動(dòng)，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng )造能力，幫助他們積累有關(guān)的學(xué)習經(jīng)驗。
在了解幼兒所處的發(fā)展階段的同時(shí)，我們還要注重幼兒的個(gè)體差異，尤其要兼顧那些性格內向，不善于表達的“問(wèn)題兒童”，耐心地引導幫助他們，讓他們認識自我，樹(shù)立自信，體驗成功的快樂(lè )。一次美術(shù)課給我留下了深刻的印象。在“農田哨兵”這節活動(dòng)中，我讓幼兒組畫(huà)貓頭鷹，小朋友們爭先恐后上前來(lái)畫(huà)貓頭鷹的各個(gè)部分，輪到一名叫文文的小朋友了(他屬于先天性大腦發(fā)育不全的白癡兒童)，他怯怯地走到前面，用顫抖的手在頭部畫(huà)了一條豎線(xiàn)和一個(gè)圓，小朋友們看他畫(huà)的什么都不是，又看他那呆呆的樣子，都禁不住發(fā)出了笑聲，龍龍小朋友羞得趕緊藏在桌子下面，還不時(shí)地偷看老師。這時(shí)，我沒(méi)有訓斥發(fā)出笑聲的小朋友，也沒(méi)有管文文，而是引導幼兒仔細看，這一條豎線(xiàn)和圓像不像貓頭鷹的兩只眼?小朋友們說(shuō)不像;我說(shuō)，貓頭鷹睡覺(jué)時(shí)睜一只眼、閉一只眼，那條豎線(xiàn)代表閉著(zhù)的一只眼，圓代表睜著(zhù)的一只眼，文文畫(huà)的是睡覺(jué)的貓頭鷹。小朋友們仔細看看確實(shí)像。這時(shí)，剛才發(fā)出笑聲的幼兒都有不好意思地低下了頭，龍龍小朋友不知什么時(shí)候已端坐在椅子上，臉上露出了自信的微笑。一次耐心的引導使一顆受傷的心得到了安慰。從此，這位小朋友上課回答問(wèn)題很主動(dòng)，繪畫(huà)水平提高也很快，班內幼兒不再對他另眼相看。我認為，我們的教育活動(dòng)在面向全體的同時(shí)注重個(gè)體差異，因材施教，使所有的兒童在原有水平上都不同程度地得到提高，這才是我們實(shí)施的教育目標。
四、正確評價(jià)幼兒作品，培養幼兒的自信心、成功感
兒童繪畫(huà)有其自身的發(fā)展規律和特點(diǎn)，我們不能用評價(jià)成人藝術(shù)的眼光來(lái)評價(jià)兒童的繪畫(huà)。從某種程度上來(lái)說(shuō)，兒童繪畫(huà)表現了兒童的心理成熟程度和當前的心理狀態(tài)，所以沒(méi)有好壞之分。每次活動(dòng)結束時(shí)，我們總要展示所有孩子的作品，這樣做本身就是對幼兒創(chuàng )作的肯定。
在評價(jià)幼兒作品時(shí)，我們尤其要正確對待幼兒的創(chuàng )造性表現。力求打破那種“范畫(huà)臨摹”的傳統教學(xué)模式，真正使幼兒創(chuàng )造性地表現自己的感受。在大班美術(shù)“植樹(shù)忙”這節活動(dòng)中，幼兒畫(huà)完不同姿態(tài)的小朋友之后，老師讓同桌之間相互欣賞。這時(shí)一幼兒報告他的同桌在畫(huà)好的小朋友旁邊又加了一團黑色，亂七八糟的不知是什么，太臟了。當時(shí)，我沒(méi)有評價(jià)那名幼兒作品的好壞，而是走近他說(shuō)：“請你給大家說(shuō)說(shuō)你畫(huà)得是什么嗎?”孩子回答：“這團黑色是小朋友的影子，小朋友要是在太陽(yáng)下玩，身后總是拖著(zhù)一個(gè)黑黑的影子�！蔽译S機對這位幼兒獨特的構思和創(chuàng )造進(jìn)行了表?yè)P。這團黑色對這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是多么的珍貴，是他經(jīng)過(guò)想象獨立自主地創(chuàng )造出來(lái)的，是他創(chuàng )造力的表現。完美的模仿畢竟是模仿，有缺陷的創(chuàng )造終究還是創(chuàng )造。再如，一次繪畫(huà)課“我的家”，一幼兒在畫(huà)好房子還有院落子里的小雞時(shí)，為了豐富畫(huà)面他在天空添畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，他把這個(gè)太陽(yáng)涂成了黑色。當時(shí)，我帶著(zhù)幾分責備問(wèn)他為什么不把太陽(yáng)涂成紅色?他說(shuō)他畫(huà)的是晚上的太陽(yáng)。是啊，畫(huà)“黑太陽(yáng)”的孩子并沒(méi)有錯，如果他平時(shí)不是注意到了白天黑夜的變化，就不會(huì )有要畫(huà)出“晚上太陽(yáng)”的想法，他憑自己的知識經(jīng)驗和理解，用畫(huà)筆來(lái)進(jìn)行表達，是多么難能可貴啊!
美術(shù)教育活動(dòng)，不是知識的灌輸，而是幼兒想象的馳騁，美的發(fā)揮。只要我們加以正確指導，孩子們用七彩畫(huà)筆定能描繪出更加光輝燦爛的明天!
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