高職美術(shù)教育定位及激勵手段論文

　　摘要：在高職大專(zhuān)美術(shù)教育逐步推廣與普及下，怎樣的教育定位？如何積極評價(jià)肯定學(xué)生，使教學(xué)過(guò)程既有別于專(zhuān)業(yè)美術(shù)的精英培養，又適合當代非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的普及教育？針對這一包含著(zhù)予盾與統一的問(wèn)題；如何妥當定位并巧用激勵評價(jià)手段來(lái)提高學(xué)生素養和技能，值得我們深入思考和探析。

　　關(guān)鍵詞：賞析；情感；激勵；普及

　　高職大專(zhuān)的美術(shù)教育不同于藝術(shù)院校的“小眾化”專(zhuān)業(yè)精品教育，其主要是以普及美術(shù)綜合素質(zhì)技能為宗旨；服務(wù)于廣大高職大專(zhuān)的大眾化群體。圍繞這一目標和任務(wù)，就必須根據客觀(guān)條件，重新構建相應的教學(xué)體系，從定位、內容和方法上依據作者本人多年的一線(xiàn)教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行摸索、探析，進(jìn)而形成符合不同專(zhuān)業(yè)的知識技能培養要求，對當前的高職大專(zhuān)美術(shù)普及教育提出如下幾個(gè)觀(guān)點(diǎn)。

　　1認知美術(shù)專(zhuān)業(yè)與非美術(shù)專(zhuān)業(yè)培養目的差異

　　美術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生是通過(guò)專(zhuān)業(yè)培養，提高其專(zhuān)業(yè)能力，使之高度吻合社會(huì )專(zhuān)業(yè)人才需求而進(jìn)行的美術(shù)教育。這些人才能在不同的需求層面獨擋一面，展現個(gè)體的藝術(shù)才華，是屬于小眾精英專(zhuān)業(yè)化培養，這種教育的內容包括系統的專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識、心理素養和可持續性發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。而大眾化的高職大專(zhuān)美術(shù)教育的主要目的是提高大眾的藝術(shù)素養、審美能力和美術(shù)特長(cháng)。努力普及全民的美學(xué)教育，其最終目的是服務(wù)于社會(huì )的審美需求和審美發(fā)展。進(jìn)一步來(lái)講，美術(shù)專(zhuān)業(yè)的培養是針對社會(huì )人才能力方向具體需求給予“量身定制”，所設的課程、技能訓練的強度、培養的模式都進(jìn)行細分，專(zhuān)業(yè)方向非常清晰明朗。他們學(xué)成后將引領(lǐng)社會(huì )某一領(lǐng)域的變化與發(fā)展�；�于這種美育目的之差異，高職大專(zhuān)的非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)定位就必然有別于專(zhuān)業(yè)的小眾精英培養，其教學(xué)計劃、教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法等就應科學(xué)設置，以圍繞高職大專(zhuān)非藝術(shù)專(zhuān)業(yè)教育的培養方向來(lái)執行。

　　2高職推廣美育的意義

　　確認了專(zhuān)業(yè)性與非專(zhuān)業(yè)性的差異，在高職大專(zhuān)非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)方向也就能妥當定位了，我國現有的教育方針是：“德、智、體、美”有機結合。教育專(zhuān)家們也指出；“沒(méi)有美育的教育是不完整、不健全的教育”。指出美育對培養人格、素質(zhì)、創(chuàng )造性思維等的重要意義。以下幾點(diǎn)可以佐證美術(shù)教育對一個(gè)個(gè)體所帶來(lái)的作用和意義。

　　2.1能體驗視覺(jué)情境、提高視覺(jué)敏感度

　　視覺(jué)“語(yǔ)言”有它的獨特性，如果口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言能代替它，那么作為視覺(jué)藝術(shù)的美術(shù)就不需存在，也沒(méi)有存在的價(jià)值了。任何藝術(shù)形成的存在，正是靠了其他手段無(wú)法取代的獨特性，才存在發(fā)展下來(lái)的。隨著(zhù)人類(lèi)歷史的推進(jìn)形成豐富的語(yǔ)言體系，從而才有了多彩而深刻的不同語(yǔ)言情境。所謂體驗情境，就是能夠在內心深處感受、產(chǎn)生一種特殊的心理情感。而不是那種共同認知的知識性常識。如我們在給學(xué)生講色彩構成時(shí)經(jīng)常要講到色彩的心理感受和對比與和諧關(guān)系，不少學(xué)生會(huì )帶著(zhù)疑問(wèn)的口吻提出他們的質(zhì)疑。這充分反映了大部分學(xué)生的理性思維和邏輯思維定勢，他們關(guān)閉了內心體驗的形象思維和想象力。這也是在教育中長(cháng)期忽視美育素質(zhì)教育的結果，只重視外在的的知識與定律，不注重視覺(jué)感受到內心的情境體驗。而敏感是指對視覺(jué)某種細微差別的感受能力；如中國繪畫(huà)中線(xiàn)條柔美、鋼勁、厚重、曲直和墨色的干、枯、濃、淡這些復雜變化中所包含的情感表達，如沒(méi)有一定的中國文化積累和美學(xué)知識；沒(méi)有敏感的觀(guān)察感知力。是無(wú)法體驗中國繪畫(huà)中的美學(xué)韻味和情感享受。

　　2.2賞析能力的提升

　　面對不同的美術(shù)形式作品，讓學(xué)生能有一定的鑒賞能力，是美術(shù)教育工作者的責任，當學(xué)生面對美術(shù)作品無(wú)認知、不懂如何賞析時(shí)，應鼓勵學(xué)生主動(dòng)涉獵相關(guān)資料，或組織學(xué)生相互討論，進(jìn)行思考。這個(gè)學(xué)習過(guò)程要經(jīng)歷反復體驗——思考——再體驗——再思考，其中體現了感性和理性、形象思維和邏輯思維相結合的過(guò)程。賞析一件作品，實(shí)際是視欣賞者個(gè)體的情況不同、視角不同、修養不同、經(jīng)歷不同而做出賞析的結論。通過(guò)教師引導，使學(xué)生知道這種結論是不會(huì )一致的，是因人而異的。這就是美術(shù)賞析的無(wú)窮魅力和特性。當學(xué)生的見(jiàn)識拓寬、觀(guān)察力增強，其賞析能力也就會(huì )逐漸提升。

　　2.3有益于個(gè)人美學(xué)見(jiàn)解的形成

　　一個(gè)人美學(xué)見(jiàn)解的形成是有多種條件的，不斷增加欣賞活動(dòng)肯定是重要條件之一，在不少中國古典書(shū)畫(huà)論的典籍中就有不少精辟的見(jiàn)解，其實(shí)這就是古人對前人藝術(shù)表現的一種賞析后的見(jiàn)參考文獻[1]李潤生．多角度美術(shù)賞析．人民美術(shù)出版社，2001.．[2]張春興．教育心理學(xué)．浙江教育出版社，1998．解總結。作為非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的大眾群體，我們不能做到面對藝術(shù)作品認知得很系統、完整和深刻，卻可以在接受美育的過(guò)程中由不同時(shí)代東、西方的美術(shù)代表性作品入手，慢慢陶冶，去認知、感悟和思考。對初涉美術(shù)學(xué)習者來(lái)說(shuō)；不宜過(guò)早形成“偏愛(ài)”，導致思維和視野狹隘的表現。而是應該博知廣聞，不封閉自己，充分利用現代網(wǎng)絡(luò )發(fā)達，資源豐富的條件去任其擷取。只要有志堅持，使自己具有一定美學(xué)見(jiàn)解必然會(huì )“水到渠成”。

　　3賞析與技能的定位關(guān)系

　　高職大專(zhuān)的非美術(shù)專(zhuān)業(yè)教育，本是提高學(xué)生綜合文化藝術(shù)修養和技能。如上面幾點(diǎn)所述，但僅傳導美術(shù)賞析方法往往局限于施教者的感受和經(jīng)驗，以及教材上的傳統論調，是一種灌輸式的賞析指導，是帶有個(gè)人“偏見(jiàn)”的某種觀(guān)點(diǎn)，這種先入為主的賞析教育模式不能真正觸動(dòng)學(xué)生的心靈感受，只會(huì )擁有人云亦云的所謂藝術(shù)常識的表象認知。在當前的藝術(shù)素質(zhì)培養中，單純的美術(shù)賞析在一定程度上是能拓寬學(xué)生對美的認知，不過(guò)這還不夠。在我幾十年的美術(shù)教育工作體會(huì )中，純理論講解美術(shù)代表作來(lái)培養學(xué)生的賞析水平是達不到最佳效果的，因為他們沒(méi)有作品表現的經(jīng)歷和體會(huì )，是無(wú)法貼切感受美術(shù)內在的形成語(yǔ)言，所以，我主張美術(shù)教學(xué)中應該設置實(shí)踐內容，進(jìn)行技能表現。這樣學(xué)生體驗了工具、材料、技法的運用，在構圖、造型、藝術(shù)表現等方面的深入感受。才會(huì )在內心積累認知和感受力，才能懂得美的構成必須包含哪些美的元素。不同的美術(shù)作品形式，雖然以各種不同形象展現出來(lái)，但其中的核心原理、藝術(shù)感染力的要素卻是共通的。即使非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課時(shí)量不是很多，都應該安排一定比例的實(shí)訓內容。在學(xué)生完成美術(shù)作品的過(guò)程中更深切的理解美的構成要素，體驗美是如何通過(guò)作者的感知而表現出來(lái)的。所謂實(shí)踐出真知。美的教育重在實(shí)踐，在實(shí)踐中發(fā)現美、創(chuàng )造美，才能更好的欣賞美，因此，非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課程定位更宜以實(shí)踐技能操作培養為主，輔之賞析內容。則能取得更好的教學(xué)效果，達到美育的綜合目標。

　　4重視激勵教學(xué)手段

　　多年的一線(xiàn)美術(shù)教學(xué)和擔任班主任工作，讓我更了解和熟悉學(xué)生，這種了解來(lái)自于相互信任的深入接觸；學(xué)生的個(gè)性、求學(xué)欲望、心理訴求，作為教師都應把握在心。只有了解學(xué)生才能更好引導學(xué)生、培養學(xué)生�！耙虿氖┙獭辈粦�該是句空話(huà)，而是應當落實(shí)在實(shí)際的教學(xué)工作中。當前的客觀(guān)現實(shí)是很大比例的學(xué)生求學(xué)欲望不強，面對學(xué)生相對消極、缺少主動(dòng)進(jìn)取的精神，如何讓一門(mén)并非主科的美術(shù)素質(zhì)課程教育達到我們的教學(xué)目標呢？多年的教育經(jīng)驗讓我覺(jué)得運用以下兩點(diǎn)能取得良好的效果。

　　4.1合理定位、興趣引導

　　興趣是最好的老師，很多學(xué)生面對美術(shù)課程還不清晰學(xué)習的目的，也不明白學(xué)習美術(shù)對人生的真實(shí)意義。只覺(jué)得是被一種無(wú)形的力量在推著(zhù)往這個(gè)方向行駛。認為一門(mén)課程只要能拿到學(xué)分，混個(gè)合格成績(jì)就行了，因而消極對待。為了使學(xué)生改變這樣的學(xué)習情緒，專(zhuān)業(yè)教師的第一要務(wù)就是提升學(xué)生的學(xué)習熱情和興趣，首先實(shí)踐教學(xué)內容的安排要合理，要適用無(wú)專(zhuān)業(yè)基礎的大眾化群體。在理論教學(xué)方面充分利用現代化教學(xué)手段，將PPT、課件、網(wǎng)絡(luò )等引入教學(xué)中。多釆用課題式、開(kāi)放式、互動(dòng)式等示范性教學(xué)，評價(jià)可因人而異，兼顧個(gè)體差異。尊重學(xué)生的學(xué)習自主性，讓學(xué)生在一定范圍內自主選擇自己感興趣的知識和技能提升方向，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和潛能。這種引導式教學(xué)，必須基于對學(xué)生意識的整體了解，才能做到定位合理、模式妥當。將學(xué)生的消極情緒轉化為主動(dòng)的學(xué)習熱情。

　　4.2鼓勵贊揚、積極評價(jià)

　　我非常贊成美國著(zhù)名心理學(xué)家維魯姆斯所說(shuō)：“人類(lèi)本性最深處的企圖之一是期望被贊揚、欽佩和尊重”。作為面對學(xué)生的教師，在教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生哪怕是有了微小的進(jìn)步，都應及時(shí)給予肯定和贊揚。使學(xué)生對自己充滿(mǎn)信心。從而提高學(xué)習興趣。這種鼓勵在教學(xué)過(guò)程中應適時(shí)通過(guò)語(yǔ)言、情感不失時(shí)機的表達出來(lái)，使學(xué)生在情緒上和心理上獲得自尊和愉悅。學(xué)生的配合既有助于教學(xué)管理，又能提升學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。本人在多屆班主任任期內，就有意挑選有魄力又有個(gè)性，但并不一定好學(xué)的學(xué)生擔任班長(cháng)，協(xié)助我管理班級日常工作和督促同學(xué)的學(xué)習。在我經(jīng)常鼓勵和贊揚下，本身個(gè)性較強、對學(xué)習興趣不濃的班長(cháng)變得越來(lái)越自律，而且學(xué)習成績(jì)也不斷攀升。畢業(yè)時(shí)成為一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)、極具責任感的優(yōu)秀班干部。而且幾屆皆是如此。教學(xué)上我也是多釆用鼓勵、贊揚的評價(jià)方式來(lái)肯定學(xué)生作品，曾在一門(mén)手繪效果圖的課題作業(yè)表現中，有幾個(gè)同學(xué)美術(shù)基礎不牢、作品在透視上存在不少問(wèn)題，為了培養他們的自信，點(diǎn)評作品時(shí)，我首先肯定了他們基本比例的準確、線(xiàn)條的流暢、色彩的協(xié)調等可取之處。并告知這幅作品如果解決了相關(guān)的透視錯誤，就會(huì )是一幅非常優(yōu)秀的手繪作品。學(xué)生受到了鼓勵，信心大增。便利用課余時(shí)間認真溫習了透視學(xué)，理解了透視原理后，后續的作品不斷進(jìn)步，興趣也越來(lái)越濃，在后來(lái)的省級技能競賽中還獲得了二等獎。事實(shí)證明，在教學(xué)過(guò)程中，如果教師能對學(xué)生的作品及時(shí)作出妥當的評價(jià)，加以鼓勵，就能激勵學(xué)生的學(xué)習熱情和主動(dòng)性。相反，對他們不予注重，甚至否認打擊，就會(huì )讓學(xué)生喪失積極性。當然，這一切依賴(lài)于對學(xué)生實(shí)際狀態(tài)的了解，過(guò)高或過(guò)低的要求都不能達到預期的教學(xué)目的和效果。而且，肯定的積極評價(jià)方式要多種多樣，內容也要有針對性。為了更大的拓寬影響面，還可以設定某種慣例；如：用遞增式的成績(jì)評定方式肯定學(xué)生的努力、表?yè)P進(jìn)步的學(xué)生、展示優(yōu)秀的作品、舉辦校級競賽、校報刊登作品等手段來(lái)激勵更大群體。

　　5結論

　　藝術(shù)課程面對不同層次的學(xué)習群體，其目標定位一定要清晰、科學(xué)；作為非美術(shù)專(zhuān)業(yè)的高職大專(zhuān)大眾，培養定位主要是為了提升文化藝術(shù)的綜合素養。其賞析水平的提高必須基于一定的體驗感受。安排相當比例的技能學(xué)習更有益于學(xué)生對美術(shù)作品深刻認知，而有別于他人的賞析心境，理論賞析溶入實(shí)用技能操作之中，能最大化美術(shù)教學(xué)效果的實(shí)現。過(guò)程中教師注重激勵評價(jià)的充分運用，妥貼采用適合于學(xué)生的策略和方法。讓學(xué)生在愉悅的情緒中感受美術(shù)的無(wú)窮魅力。獲得應有的知識和技能。以此豐富人生。

　　參考文獻

　　[1]李潤生．多角度美術(shù)賞析．人民美術(shù)出版社，2001.．

　　[2]張春興．教育心理學(xué)．浙江教育出版社，1998．

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