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民族院校歷史學(xué)師范生的教師專(zhuān)業(yè)能力培養研究論文
一、更新人才培養理念，構建立體的學(xué)科教學(xué)課程體系
先進(jìn)的教學(xué)思想和人才培養理念是搞好本科教學(xué)的重要保證。它們不僅關(guān)系到人才培養的目標定位，也關(guān)系到課程體系、教學(xué)內容、教學(xué)模式、管理方式的選擇和改進(jìn)。隨著(zhù)時(shí)代的變化，新課程背景下，教師的專(zhuān)業(yè)能力結構也相應發(fā)生新變化，2011年12月12日，教育部頒布了《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》。專(zhuān)業(yè)標準秉承著(zhù)以下四個(gè)理念，一是“師德為先”;二是“學(xué)生為本”;三是“能力為重”;四是“終身學(xué)習”。它的基本內容則圍繞著(zhù)三個(gè)維度展開(kāi)。一是專(zhuān)業(yè)理念與師德，要求教師對職業(yè)本身要有正確的認識，并對學(xué)生負責、對教育教學(xué)活動(dòng)負責，同時(shí)要有良好的個(gè)人素質(zhì)。二是專(zhuān)業(yè)知識維度，要求教師必須掌握教育學(xué)、本學(xué)科、本學(xué)科教學(xué)以及通識性知識這四個(gè)方面的內容。三是專(zhuān)業(yè)能力要求，涉及教學(xué)與班級管理等具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，具體標準設定也非常細致。
這個(gè)專(zhuān)業(yè)標準對于承擔培養基礎教育師資的高校來(lái)說(shuō)，也有極重要指導意義。教育部明確提出：“開(kāi)展中學(xué)教師教育的院校要將《專(zhuān)業(yè)標準》作為中學(xué)教師培養培訓的主要依據。重視中學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)，加強中學(xué)教育學(xué)科和專(zhuān)業(yè)建設。完善中學(xué)教師培養培訓方案，科學(xué)設置教師教育課程，改革教育教學(xué)方式;重視中學(xué)教師職業(yè)道德教育，重視社會(huì )實(shí)踐和教育實(shí)習;加強從事中學(xué)教師教育的師資隊伍建設，建立科學(xué)的質(zhì)量評價(jià)制度�！�
筆者所在的單位是一所民族院校，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)定位為師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，主要目的是為民族地區培養民族基礎教育的骨干教師，這一責任相當重大。怎樣合理開(kāi)設課程是課程教育改革最迫切需要面對的問(wèn)題。根據新形勢下社會(huì )對人才的總體要求，以及史學(xué)專(zhuān)門(mén)人才的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，我們按照“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、重創(chuàng )新、強能力”的人才培養思路，創(chuàng )新人才培養模式，通過(guò)以專(zhuān)業(yè)師資隊伍建設為核心，以專(zhuān)業(yè)主干課程結構優(yōu)化、課程內容更新及教學(xué)資源建設為載體，大力推動(dòng)專(zhuān)業(yè)改革和建設。
具體而言，首先是每年不斷修訂和完善人才培養方案。注意對每屆畢業(yè)生的就業(yè)去向進(jìn)行追蹤，根據社會(huì )需求和畢業(yè)生的就業(yè)方向相應調整開(kāi)設的課程，強化教師教育類(lèi)課程，以便能更精準定位專(zhuān)業(yè)人才的培養目標。特別注意在專(zhuān)業(yè)選修課上吸收其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程，設置跨專(zhuān)業(yè)選修的模塊，多層次的專(zhuān)業(yè)選修課可以有效地拓展學(xué)生的知識面，開(kāi)闊學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野，拓寬其知識面，從而培養一專(zhuān)多能的復合型人才。
現行的教師資格考試制度非常重視考察考生所具備的教師專(zhuān)業(yè)能力，規定師范生在大學(xué)三年級才可以參加考試。也就是說(shuō)師范生在校期間也就只有第三、第四學(xué)年可以參加考試，每學(xué)年有兩次考試機會(huì )，共計在校期間有四次考試機會(huì )。傳統的教師教育類(lèi)課程多數是在大學(xué)三年級才開(kāi)設，教育實(shí)習也多在第七學(xué)期才進(jìn)行。學(xué)生在參加教師資格考試的筆試時(shí)，很難對教學(xué)設計類(lèi)的考題提出自己的方案，更不用說(shuō)在面試時(shí)極易陷入照本宣科的困境。
從2013年起，我們即緊跟改革的步伐，結合教師資格考試標準，壓縮與整合課程，并增設教師教育類(lèi)課程，在保持了原有的《中學(xué)歷史課程與教學(xué)論課程》外，增加了多門(mén)學(xué)科教學(xué)技能課程，如《中學(xué)歷史新課程標準與教材分析》(54學(xué)時(shí))、《中學(xué)教師職業(yè)技能訓練Ⅰ》(50學(xué)時(shí))、《中學(xué)教師職業(yè)技能訓練Ⅱ》(50學(xué)時(shí))、《班主任工作》(36學(xué)時(shí))、《歷史課程與教育技術(shù)應用》(36學(xué)時(shí))、《歷史教學(xué)資源與校本課程開(kāi)發(fā)》(36學(xué)時(shí))等課程，極大提升了實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的比重，比原先僅有的教學(xué)法類(lèi)課程總學(xué)分翻一番。
此外，強化專(zhuān)業(yè)理論知識的學(xué)習，形成以歷史專(zhuān)業(yè)的核心課程為基礎，滲透民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)的相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)課程體系。民族學(xué)、人類(lèi)學(xué)的核心課程包括中國民族史、民族理論與民族政策、語(yǔ)言學(xué)導論、民俗學(xué)概論、歷史人類(lèi)學(xué)、民族歷史文獻選讀等。這些課程可以增強學(xué)生們對民族地區歷史文化的認識，以便日后在基礎教育領(lǐng)域可以更有針對性地開(kāi)展民族歷史文化的教研活動(dòng)，也有助發(fā)揮歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在中學(xué)開(kāi)展民族團結教育的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢。
只要不斷根據形勢的發(fā)展與要求，科學(xué)合理地調整課程體系，才能使課程設置及教學(xué)內容更加全面合理，學(xué)生技能訓練的連貫性更強，讓學(xué)生在掌握歷史基礎知識的同時(shí)，可以更加熟練的運用基本技能，提升學(xué)生綜合技能，使之在應對教師資格證考試時(shí)，更加具有優(yōu)勢。
二、踐行實(shí)踐育人理念，探索“三習”的實(shí)踐教學(xué)模式
教學(xué)設計能力和教學(xué)實(shí)施能力是教師專(zhuān)業(yè)能力的重頭戲。教師要學(xué)會(huì )科學(xué)地確立教學(xué)目標，并據此設計教學(xué)計劃，要恰當地運用教學(xué)資源和教學(xué)方法來(lái)設計教學(xué)過(guò)程，還要能營(yíng)造積極向上的學(xué)習氛圍與環(huán)境，引導和幫助學(xué)生制定符合個(gè)性與能力的學(xué)習計劃，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以各種方式有效實(shí)施教學(xué)，有效調控教學(xué)過(guò)程，將現代教育技術(shù)手段滲透應用到教學(xué)中，引發(fā)中學(xué)生獨立思考和主動(dòng)探究。這些均是師范生應具備的重要專(zhuān)業(yè)能力。因種種因素制約，師范生的實(shí)踐教學(xué)絕大部分是以課程學(xué)習和畢業(yè)實(shí)習為主。多數師范生在畢業(yè)教育實(shí)習時(shí)常有這樣的感慨，書(shū)到用時(shí)方恨少，站到講臺方恨練得少。問(wèn)題的癥結在于平時(shí)的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。
實(shí)踐教學(xué)依然是高校人才培養中的薄弱環(huán)節，與培養拔尖創(chuàng )新人才的要求還有差距。為此，2012年教育部下發(fā)了關(guān)于實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)，明確要求切實(shí)改變重理論輕實(shí)踐、重知識傳授輕能力培養的觀(guān)念，注重學(xué)思結合，注重知行統一，注重因材施教，強化實(shí)踐教學(xué)。筆者認為，要實(shí)現實(shí)踐育人的目標，應以基礎理論知識傳授為基礎，以創(chuàng )新精神和研究能力培養為中心，積極創(chuàng )新課程教學(xué)方法，在推行探究式學(xué)習之上，重點(diǎn)開(kāi)展問(wèn)題式教學(xué)、項目式教學(xué)和案例教學(xué)，加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，通過(guò)開(kāi)展形式多樣的見(jiàn)習和研習、踐習活動(dòng)，增強學(xué)生學(xué)以致用的專(zhuān)業(yè)能力，形成節奏明快、張弛有度、突出能力的教學(xué)模式。
以筆者所在的單位為例，我們踐行實(shí)踐育人理念，緊緊圍繞著(zhù)師范生人才培養的目標開(kāi)展本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革研究與實(shí)踐工作，始終把教學(xué)質(zhì)量放在首位，以課程改革為核心，以“求真、務(wù)實(shí)、創(chuàng )新”的精神積極開(kāi)展各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)，踐行“三習”的實(shí)踐教學(xué)模式�！叭暋睂�(shí)踐教學(xué)模式，是指“見(jiàn)習—研習—踐習”三個(gè)實(shí)踐環(huán)節。
教育見(jiàn)習是本科教師教育專(zhuān)業(yè)觀(guān)摩實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節，通過(guò)觀(guān)摩學(xué)習中學(xué)教師的說(shuō)課、備課、教學(xué)過(guò)程及其教學(xué)的評價(jià)，使學(xué)生了解中學(xué)教學(xué)的基礎流程。我們將教育見(jiàn)習單獨列出，當作一門(mén)實(shí)踐課，貫穿大學(xué)四年各個(gè)學(xué)期的相關(guān)教育類(lèi)課程當中，內化為學(xué)生日常的專(zhuān)業(yè)能力學(xué)習過(guò)程。師范生入校后，即根據相關(guān)學(xué)科基礎課和教育技能課，先安排相應的見(jiàn)習活動(dòng)，進(jìn)入中學(xué)課堂聽(tīng)課，體驗教學(xué)過(guò)程。見(jiàn)習可以讓師范生站在教師的角度，重新了解教師工作的內容、性質(zhì)與作用，切身體會(huì )基礎教育工作的目的所在，還能親身觀(guān)察現階段中學(xué)教育課改的最新進(jìn)展，了解中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)。見(jiàn)習能讓學(xué)生切實(shí)地鍛煉自己，提升在教師教育方面的思想水平，強化專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能。這些都將為學(xué)生畢業(yè)前的教育實(shí)習打下良好的基礎。
每次見(jiàn)習結束后，即根據學(xué)生們的反饋，以微格教學(xué)實(shí)訓的方式開(kāi)展相應研習活動(dòng)，或是專(zhuān)業(yè)教師指導專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習，或是聘請中學(xué)優(yōu)秀教師對其進(jìn)行師范技能的指導和研習，以此來(lái)及時(shí)消化吸收所學(xué)知識與技能。研習活動(dòng)還滲透到專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)法中，如將專(zhuān)業(yè)課程的理論知識以小組研究性課題的方式讓學(xué)生自講，讓學(xué)生感悟教學(xué)規律;組織各類(lèi)師范生技能比賽等，以賽促教促學(xué)。
踐習是指畢業(yè)教育實(shí)習，它是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用，把知識、技能轉化為實(shí)際工作能力的重要環(huán)節。我們一直秉承集中實(shí)習，配備專(zhuān)業(yè)老師擔任導師、全程參與指導的做法，通過(guò)為期兩個(gè)月的教育實(shí)習實(shí)踐，使實(shí)習生基本掌握中學(xué)歷史課程教學(xué)和班主任工作的能力和方法，提升實(shí)踐能力。
綜上所述，要應對現行的中小學(xué)教師資格證統考，民族院校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)應該緊緊圍繞著(zhù)教師資格考試的各項具體要求，以全新的歷史教育理念開(kāi)展相應的課程設置改革，不斷調整專(zhuān)業(yè)人才培養方案，有針對性地增設了許多教師教育類(lèi)課程，開(kāi)展形式多樣的實(shí)踐育人活動(dòng)，以培養適應時(shí)代、具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎和技能經(jīng)驗的師范人才。
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