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初中歷史教學(xué)設計的實(shí)踐與思考
翻轉課堂將“講課”變成授課視頻讓學(xué)生課前自學(xué),翻轉后的課堂做什么?基于學(xué)生自學(xué)反饋,在課堂中如何凸顯化學(xué)實(shí)驗地位?下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉課堂教學(xué)模式強調學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習，更關(guān)注學(xué)生獲取知識的效果和能力，日益受到世界各國的廣泛關(guān)注。該模式可以很好的實(shí)踐義務(wù)教育歷史課程標準所倡導教學(xué)方式和評價(jià)方式的創(chuàng )新理念。本文嘗試通過(guò)具體的基于翻轉課堂模式的初中歷史教學(xué)設計和應用案例等實(shí)踐，初步探討“翻轉課堂”在初中歷史教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展趨勢和面臨的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：翻轉課堂;初中歷史;教學(xué)設計;實(shí)踐探究
一、“翻轉課堂”的基本內涵
1.1近年來(lái)，自美國興起“翻轉課堂(TheFlippedClassroom)”引起國內廣泛關(guān)注，已有多地中小學(xué)在各學(xué)科中嘗試實(shí)踐翻轉課堂模式。那“翻轉課堂”教學(xué)模式究竟是什么?簡(jiǎn)單說(shuō)就是指重新調整課堂內外的時(shí)間，將學(xué)習的決定權從教師轉移給學(xué)生。我們可以通過(guò)圖示來(lái)具體理解。在傳統的課堂中，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學(xué)生在課后進(jìn)行鞏固復習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中;而在翻轉課堂的模式中，這個(gè)學(xué)習流程發(fā)生了翻轉，學(xué)生們在家中按自己的步調觀(guān)看教學(xué)課件，并通過(guò)在線(xiàn)方式與同伴及教師進(jìn)行交流，然后帶著(zhù)問(wèn)題在課堂上參與討論，合作學(xué)習，教師起引導輔助的作用。
1.2總的來(lái)說(shuō)，翻轉課堂是大教育運動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習、探究性學(xué)習、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強。“翻轉課堂”形式上是一種教學(xué)操作流程的變更;從本質(zhì)上講是自主學(xué)習與問(wèn)題解決結合的一種學(xué)習方式的運用。.信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習是翻轉課堂學(xué)習模式的兩個(gè)關(guān)鍵的組成部分，下圖是翻轉課堂的理論框架:通過(guò)上圖我們可以清晰地看到在翻轉課堂中教師使用信息技術(shù)創(chuàng )建教學(xué)課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為學(xué)生提供交流支持，翻轉課堂還為學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論交流等各種活動(dòng)學(xué)習提供機會(huì )，而且信息技術(shù)和活動(dòng)學(xué)習共同影響著(zhù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習環(huán)境，使得學(xué)生們在課堂外能夠自主學(xué)習，在課堂內能夠協(xié)作學(xué)習。翻轉課堂打破了傳統的課堂模式，利用豐富的現代化信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習活動(dòng)的主角。隨著(zhù)翻轉課堂的推進(jìn)，將有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。
二、基于翻轉課堂模式的初中歷史教學(xué)設計和實(shí)踐
1.初中歷史教學(xué)翻轉課堂實(shí)驗的實(shí)施現狀。目前，翻轉課堂在美國等國外的很多學(xué)校受到歡迎，但在中國卻剛剛興起，以重慶聚奎中學(xué)和北京、南京等地學(xué)校為代表。從研究現狀來(lái)看，翻轉課堂文章相對較少，不成體系，大都停留在理論階段，實(shí)踐層面研究較少�？梢�(jiàn)在我國研究翻轉課堂的還處于初級階段，沒(méi)有廣泛的實(shí)施。同時(shí)在各教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上出現的和翻轉課堂有關(guān)的學(xué)科主要為數學(xué)、物理等理科課程。文科涉及較少，初中歷史學(xué)科就更少。通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún)發(fā)現，一些教學(xué)網(wǎng)站和微課網(wǎng)站上有少量初中歷史的微課視頻，但數量少、比較零散，沒(méi)有發(fā)現系統的初中歷史翻轉課堂的內容，更沒(méi)有獨立的歷史微課網(wǎng)站支撐翻轉課堂的實(shí)施。
2.基于翻轉課堂模式的初中歷史教學(xué)設計案例。課題：川教版《中國歷史》七年級下冊第17課《中國古代的科技巨著(zhù)》學(xué)生：初一(12)班，人數共48人，分為8個(gè)學(xué)習小組。2011版課標要求：知道《本草綱目》《天工開(kāi)物》等科技著(zhù)作，了解明代科技成就及影響。學(xué)習目標：表格歸納《本草綱目》《天工開(kāi)物》的基本內容。課堂上與老師、同學(xué)互動(dòng)，進(jìn)一步了解《本草綱目》《天工開(kāi)物》的內容，思考這些巨著(zhù)對社會(huì )的價(jià)值和影響。講述李時(shí)珍和宋應星的故事，鍛煉口頭表達能力，同時(shí)激勵自己樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)。翻轉設計：教師課前準備教學(xué)資源(微課視頻、參考書(shū)籍、相關(guān)專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站推薦)其中微課制作是核心內容，上傳到網(wǎng)站供學(xué)生課前學(xué)習。結合本校的小組合作特色，布置學(xué)生小組任務(wù)：根據教師提供的教學(xué)資源自制《本草綱目》《天工開(kāi)物》的自主學(xué)習任務(wù)單，準備課堂交流的內容。了解《本草綱目》作者李時(shí)珍和《天工開(kāi)物》作者宋應星的簡(jiǎn)歷和小故事，課堂講述并總結他們有什么樣的品質(zhì)幫助他們的成功。課堂討論《本草綱目》和《天工開(kāi)物》的社會(huì )價(jià)值。教學(xué)實(shí)踐：由于實(shí)際情況，本校大多數學(xué)生無(wú)法在家完成課前視頻學(xué)習部分，改為教師組織在學(xué)校電子閱覽室學(xué)習教師提供的教學(xué)資源，完成自主學(xué)習。翻轉課堂實(shí)踐情況如下：
(1)自主學(xué)習匯報：每一個(gè)學(xué)習小組提供一份自制表格進(jìn)行展示，其他組的同學(xué)就表格形式和內容進(jìn)行點(diǎn)評，教師引導評價(jià)。從中發(fā)現的主要問(wèn)題是設計的表格項目不完整和對這兩部著(zhù)作的主要內容描述或是不簡(jiǎn)潔或是概括不全。討論后每個(gè)同學(xué)對自己設計的表格加以修改完善。
(2)故事講述評比。分為講述組和評價(jià)組。講述組通過(guò)課前準備，講述了李時(shí)珍開(kāi)棺救人、親自嘗試曼陀羅花毒性等故事。評價(jià)組根據講述人的表現進(jìn)行點(diǎn)評。
(3)課堂討論《本草綱目》和《天工開(kāi)物》的社會(huì )價(jià)值，每組都舉出了具體的實(shí)例證明。其中較有特色的是一組帶來(lái)了山藥等《本草綱目》中提到的藥材與書(shū)中描述相印證;五組拍攝了彈棉花的傳統工藝照片與《天工開(kāi)物》中的插圖作對比。由于學(xué)生準備充分，參與度高，課堂氣氛活躍。
3.來(lái)自調查問(wèn)卷的反饋。課后教師向全班48名同學(xué)發(fā)放了調查問(wèn)卷，就學(xué)生對翻轉課堂的了解、課前學(xué)習資源完成、翻轉課堂的成效與不足等進(jìn)行調查，目的在于了解學(xué)生對翻轉課堂教學(xué)的態(tài)度、接受程度以及相關(guān)意見(jiàn)。調查顯示，學(xué)生中大多數之前不了解翻轉課堂，但通過(guò)本課學(xué)習，愿意以翻轉課堂方式學(xué)習的達到78%以上。82%的學(xué)生認為該模式調動(dòng)了學(xué)習的積極性，和同學(xué)、老師的交流增多，能提高自己的學(xué)習能力。在“課前是否能完成學(xué)習老師提供的教學(xué)資源”一項中，62%的學(xué)生表示如果沒(méi)有老師組織到學(xué)校電子閱覽室學(xué)習，則無(wú)法完成。原因有語(yǔ)數外作業(yè)過(guò)多，放學(xué)回家時(shí)間太晚，家里無(wú)法上網(wǎng)，自覺(jué)性不強等。還有個(gè)別同學(xué)指出課堂小組合作討論學(xué)習或展示中，有的同學(xué)沒(méi)有積極參與，濫竽充數，懶散的態(tài)度影響了組內其他成員的學(xué)習。
三、實(shí)踐“翻轉”后的總結與思考
翻轉課堂利用信息技術(shù)把簡(jiǎn)單的記憶、理解、運用放在課下，核心理念是“讓每個(gè)學(xué)生按照自己的步驟學(xué)習”，貫穿“以學(xué)生為中心”的現代教育理念。將課堂時(shí)間充分進(jìn)行高層次的綜合運用和創(chuàng )新，讓學(xué)生得到教師個(gè)性化指導，形成“以學(xué)生為中心”的人性化課堂。翻轉課堂拓寬了學(xué)生獲取歷史知識的渠道，豐富了學(xué)生感知歷史體驗，使知識學(xué)習和素質(zhì)教育都得到了保障。這對于實(shí)現義務(wù)教育歷史課程標準和素質(zhì)教育的推進(jìn)有巨大意義。在信息化的大背景下，翻轉課堂是個(gè)性化學(xué)習的發(fā)展趨勢。筆者通過(guò)課堂實(shí)踐、案例的呈現與觀(guān)察及調查問(wèn)卷的反饋，結合目前我國的具體教育實(shí)際，對基于翻轉課堂模式的初中歷史教學(xué)設計和實(shí)踐情況進(jìn)行了總結，認識到在初中歷史教學(xué)中實(shí)施翻轉課堂還有許多現實(shí)問(wèn)題需要冷靜思考和理智面對。
1.信息技術(shù)支持問(wèn)題。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生在家觀(guān)看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習環(huán)境的構建都需要計算機硬件和軟件的支持。實(shí)施翻轉課堂教學(xué)實(shí)驗的學(xué)校需要給授課教師提供技術(shù)上的支持，并在制作授課錄像過(guò)程中形成流程化的發(fā)布范式，為后續教學(xué)視頻錄像提供經(jīng)驗。對于一些缺乏硬件條件的學(xué)生，學(xué)校應該提供相應的設備支持，例如學(xué)校機房和電子閱覽室在課余時(shí)間對學(xué)生開(kāi)放。
2.學(xué)科的適用性問(wèn)題。目前，國內外開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)試驗的學(xué)科多為理科類(lèi)課程。理科知識點(diǎn)明確，其學(xué)科特點(diǎn)便于翻轉課堂的實(shí)施。而像歷史這樣的文科課程需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果。在歷史教學(xué)中應用翻轉課堂模式是對教師的一個(gè)重大挑戰。解決問(wèn)題的大致思路為精心設計教學(xué)視頻，提高教學(xué)錄像的質(zhì)量，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的思考。根據學(xué)生的反饋情況推進(jìn)教學(xué)改革。
3.各學(xué)科協(xié)調問(wèn)題。初中歷史教學(xué)實(shí)施翻轉課堂也需要學(xué)生在課后花費一定時(shí)間觀(guān)看教學(xué)視頻，完成學(xué)習任務(wù)，但在中考的升學(xué)壓力下，很多學(xué)校仍以應試教育模式幫助學(xué)生提高學(xué)習成績(jì)。在中考各學(xué)科的分數比重上，我校所在的成都市中考歷史只占20分，因此，大多數學(xué)生將大部分的時(shí)間和精力放在分值比重更大的語(yǔ)數外學(xué)科上，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力在課后完成歷史學(xué)科的自主學(xué)習任務(wù)�；蛟S可以考慮將一周兩節的歷史課拿出一節的時(shí)間組織學(xué)生在學(xué)校機房完成自主學(xué)習部分。
4.學(xué)生自學(xué)能力與信息素養問(wèn)題。翻轉課堂是建立在學(xué)生具有良好的自主學(xué)習能力和信息素養的基礎上的。學(xué)生只有具備較高的自主學(xué)習能力才能夠通過(guò)教學(xué)視頻進(jìn)行課程內容的學(xué)習，合理地安排自己的學(xué)習時(shí)間。學(xué)生只有具備較高的信息素養才能在網(wǎng)絡(luò )中進(jìn)行資源檢索，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通交流。對于自律性和意志力都還處于形成階段的初中學(xué)生，更要注重學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養和信息素養的提升。
5.教師專(zhuān)業(yè)能力問(wèn)題。將一種新的教學(xué)模式高效地應用在教學(xué)之中，教師占據著(zhù)重要的地位。在翻轉課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師需要錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻、與學(xué)生進(jìn)行交流指導、安排學(xué)習時(shí)間、組織課堂活動(dòng)。因此要加強對教師信息素質(zhì)能力的培訓和相關(guān)理論知識的學(xué)習，積極轉變觀(guān)念，提升教師專(zhuān)業(yè)能力，適應翻轉課堂下對教師的需求。
6.教學(xué)評價(jià)方式問(wèn)題。翻轉課堂涉及到學(xué)生的自主學(xué)習能力、獨立解決問(wèn)題能力、合作能力、組織能力、個(gè)人時(shí)間管理能力、表達能力等，以紙質(zhì)筆試的傳統測試方式無(wú)法完全測試出學(xué)生在翻轉課堂中全部的學(xué)習效果，只有轉變對教師和學(xué)生的評價(jià)方式才能更好推進(jìn)翻轉課堂的實(shí)施。然而評價(jià)方式的改變需要教育行政部門(mén)政策體制上的支持�？傊�，翻轉課堂模式下的初中歷史教學(xué)雖然有諸多問(wèn)題的制約，但在信息化背景的時(shí)代下，若能借助網(wǎng)絡(luò )平臺，充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的優(yōu)勢，做到課前的學(xué)習和課堂教學(xué)的有機結合，從而提高中學(xué)歷史教學(xué)的課堂效益，進(jìn)一步推進(jìn)初中歷史教學(xué)的改革與創(chuàng )新。
參考文獻：
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