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中學(xué)歷史教材改革芻議
【內容摘要】中學(xué)歷史教科書(shū)內容脫離社會(huì )發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際，是制約中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因 素。因此，改革教材，勢在必行。首先，要突破傳統的教材編寫(xiě)指導思想的束縛，重新確定編寫(xiě)原則；其次， 要降低中學(xué)歷史教學(xué)的教育目標；第三，要調整教材系統和知識結構；第四，要改變由國家包攬編寫(xiě)的局面， 鼓勵地區或個(gè)人編寫(xiě)教材。
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中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門(mén)必不可少的課程。近年來(lái)，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷 史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進(jìn)行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績(jì)，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā) 展的新形勢，要適應21世紀中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。
是什么因素制約著(zhù)我國中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現行教育觀(guān)念對中學(xué)歷史課賦予過(guò)多 的功能性期望目標、中學(xué)歷史教育目的過(guò)高、課程設置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點(diǎn)在中學(xué)生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書(shū)的內容不完全符合中學(xué)生的需要、 中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個(gè)方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書(shū)建設的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫(xiě)既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲 的、內容豐富生動(dòng)、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書(shū)；另一方面要盡快認真地嚴格地培訓歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書(shū)的改革談?wù)剛�(gè)人意見(jiàn)。
中學(xué)歷史教科書(shū)是進(jìn)行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據教科書(shū)的內容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則憑借 教科書(shū)獲取知識、歷史意識和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來(lái)十分重視歷史教科書(shū)的建設，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫(xiě)了8套歷史教科書(shū)。從整體看，這些教科書(shū)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是強調歷史知識 的系統性、完整性，重視歷史知識的思想性與科學(xué)性的統一，突出具體史實(shí)與歷史發(fā)展規律的結合；同時(shí)注重 基礎知識與基本技能的訓練，力求“寓論于史之中”。從教科書(shū)的結構、編寫(xiě)體例、史料選取、文字敘述、插 圖習題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達嚴謹、文字規范、語(yǔ)言簡(jiǎn)練為大家所公認 。
編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)不同于編撰普通歷史著(zhù)作或學(xué)術(shù)論文，它的編寫(xiě)指導思想、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)方法及教 科書(shū)的體裁形式、內容取舍、行文格式、插圖選用、習題設計等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史 教學(xué)大綱》明確規定了“處理教學(xué)內容的若干原則”，對歷史教科書(shū)的編定作了嚴格的規范，使我國的歷史教 科書(shū)既體例嚴肅，又結構嚴謹，在敘述歷史過(guò)程的字里行間滲透著(zhù)編寫(xiě)者對歷史的認識，包含著(zhù)明顯的思想教 育因素。特別是編寫(xiě)原則明確要求歷史教科書(shū)應內容線(xiàn)索清楚、問(wèn)題頭緒集中、教學(xué)重點(diǎn)突出、敘述具體生動(dòng) 、思想教育充分、能力培養全面。但因受課時(shí)及字數限制，中學(xué)歷史教科書(shū)對歷史問(wèn)題的敘述又顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔 ，一個(gè)復雜的歷史過(guò)程只用十幾句甚至于幾句話(huà)就概括了，中學(xué)生讀后很難體會(huì )出它的整體輪廓，也很難回味 出當時(shí)的歷史氛圍，無(wú)法在大腦中形成歷史場(chǎng)景的潛象，難以使中學(xué)生對歷史教科書(shū)的內容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地敘述某一歷史過(guò)程，也因滲透著(zhù)多重教育目標而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內容偏 深偏難，脫離了中學(xué)生的認識能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認識“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開(kāi)阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達方式，如“奴隸社會(huì )”、“奴隸制 度”、“封建社會(huì )”、“封建制度”等理論性極強的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書(shū)知識概念的成人化根本 無(wú)法引起中學(xué)生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書(shū)在歷史教育中不能發(fā)揮出應有的作用，也降低了歷史 課在中學(xué)生心目中的地位。
我認為，編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)與撰寫(xiě)一般歷史論著(zhù)的最大差異是必須時(shí)刻考慮到它的閱讀對象主要是缺乏 認識復雜歷史問(wèn)題能力的青少年學(xué)生，而不是對歷史過(guò)程有較強分辨認識能力的成年人。所以編寫(xiě)歷史教科書(shū) 一定要根據青少年的認知水平與認知特點(diǎn)，把歷史研究成果中最能反映歷史過(guò)程又較為淺顯的材料挑選出來(lái)， 并考慮它的知識性、教育性，依據國家教委規定的各項要求作進(jìn)一步加工，使之變成簡(jiǎn)明扼要且生動(dòng)形象的敘 述性文字，把復雜深奧的歷史過(guò)程編排成通俗易懂的普及性歷史知識。即利用歷史工作者的研究成果來(lái)編排出 最基本的歷史過(guò)程。編寫(xiě)歷史教科書(shū)不同于研究歷史問(wèn)題。后者是把不可認知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來(lái)揭示歷史的原來(lái)面貌，恢復歷史的真象；而歷史教科書(shū) 的編寫(xiě)則是把經(jīng)歷史學(xué)家加工過(guò)的已可認知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡(jiǎn)明通俗的歷史知識 。在一般情況下，編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)不需重新研究考證歷史過(guò)程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動(dòng)、 具體、形象地表述出來(lái)。中學(xué)歷史教科書(shū)上涉及到各種歷史問(wèn)題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實(shí)質(zhì)上都 是在利用和推廣歷史學(xué)的研究成果，所以中學(xué)歷史教科書(shū)具有明顯的普及科學(xué)歷史知識和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。
過(guò)去編寫(xiě)歷史教科書(shū)由于受到傳授史學(xué)研究重心觀(guān)念和舊歷史教科書(shū)撰寫(xiě)習慣的影響，在內容上都是以王 朝政權的更迭為基線(xiàn)，以階級斗爭為中心，側重于人與人之間的社會(huì )政治斗爭，輕視人類(lèi)征服自然的斗爭。教 科書(shū)始終在“階級斗爭”學(xué)說(shuō)中徘徊，多以政治史為教科書(shū)的基本內容，且編寫(xiě)時(shí)過(guò)分強調歷史內容的思想性 和教育性，把知識的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當多的概念性知識脫離 了中學(xué)生的認知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫(xiě)的歷史教科書(shū)總是擺脫不了這種傳統觀(guān)念的束縛 ，在編寫(xiě)指導思想上始終沒(méi)有大的突破，而只是在具體編寫(xiě)原則與內容結構體例、文字語(yǔ)言表達等方面做修改 或調整。
隨著(zhù)我國改革開(kāi)放的日益深化和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的逐步建立，國家對歷史教育將會(huì )提出新的要求，以適 應社會(huì )主義精神文明的建設。因此，精心編寫(xiě)能適應進(jìn)一步擴大對外開(kāi)放交流和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟需要的新的 高質(zhì)量的中學(xué)歷史教科書(shū)已勢在必行。首先，要在編寫(xiě)指導思想上改變對歷史教科書(shū)賦予過(guò)高過(guò)多教育目標的 傳統觀(guān)念，使歷史教科書(shū)在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書(shū)的編寫(xiě)指導思想是一定 歷史時(shí)期、一定教育目標與政治需求的具體反映，因此，就應當根據國家建設與社會(huì )發(fā)展的情況不斷調整更新 編寫(xiě)指導思想，以編寫(xiě)出符合時(shí)代要求的歷史教科書(shū)。那種在計劃經(jīng)濟體制下突出階級斗爭史的編寫(xiě)指導思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對傳統編寫(xiě)指導思想進(jìn)行認真總結，分析利弊，權衡得失，保留行之有效的 精華部分，準確認識歷史教育的各種功能作用，不要單方面強調或不切實(shí)際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時(shí)大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達、社會(huì )道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區的歷史教科書(shū)的編寫(xiě)指導 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書(shū)編寫(xiě)指導思想。
其次，要降低中學(xué)歷史的教育目標。幾十年來(lái)，在中學(xué)歷史教育中我們始終強調基礎歷史知識的系統傳授 ，強調通過(guò)了解中國歷史和世界歷史的重要歷史事件與歷史人物，逐步培養學(xué)生的歷史唯物主義基本觀(guān)點(diǎn)以及 運用這些觀(guān)點(diǎn)觀(guān)察、分析問(wèn)題的能力。但這些歷史教育目標是否在中學(xué)歷史教學(xué)中真正得以實(shí)現，卻很少有人 做深入細致的調查、分析與研究。據初步了解，在全國十幾萬(wàn)所中學(xué)里真正達到上述教育目標的學(xué)校不是很多 ，數以百萬(wàn)計中學(xué)生的歷史知識和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學(xué)歷史教育目標與教育發(fā)達國家 地區相比，無(wú)論是基礎歷史知識的傳授、思緒教育要求，還是能力培養，均難度偏大，要求過(guò)高，且教科書(shū)內 容標題繁雜而不精練，課文內容分量過(guò)重。據此進(jìn)行教育很難減輕學(xué)生負擔。因此，在制定新的歷史教育目標 時(shí)，應根據不同的教育對象，充分考慮并嚴格區分出歷史學(xué)的不同層次，歷史知識的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書(shū)的不同層次，搞清楚中學(xué)歷史教育的層次以及與之對應的教育功能層次和教科書(shū)編寫(xiě)層次 ，逐步建立起歷史知識教育的量化指標體系，科學(xué)地編制出不同層次人員所需歷史知識的信息量，合理地構成 中學(xué)生的歷史知識面和歷史知識量，使編寫(xiě)的歷史教科書(shū)真正達到既教育學(xué)生又減輕學(xué)生負擔的目標。也可以 說(shuō)，正確地把握好歷史知識層次，從中學(xué)生的認知水平和心理特征出發(fā)，是編好歷史教科書(shū)的重要條件。
第三，要改進(jìn)與完善歷史教科書(shū)的編寫(xiě)原則。編寫(xiě)原則是不同歷史時(shí)期國家教育行政部門(mén)對教科書(shū)編寫(xiě)的 具體要求，反映著(zhù)當時(shí)的社會(huì )政治環(huán)境和經(jīng)濟文化教育狀況。不同的編寫(xiě)原則體現不同歷史時(shí)期國家對人才培 養的要求，因此，歷史教科書(shū)的編寫(xiě)原則要充分體現改革開(kāi)放的精神，在全面總結幾十年經(jīng)驗與教訓的基礎上 ，對那些有益的原則繼續堅持，同時(shí)還應本著(zhù)改革精神大膽提出一些適應新形勢需要的編寫(xiě)原則。既要增加歷 史教科書(shū)的知識面，又要降低中學(xué)生的歷史學(xué)習難度；既要全面介紹人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程的各種知識，又要保持 中學(xué)歷史教學(xué)知識的相對穩定；既要保證歷史教科書(shū)的質(zhì)量，又要方便歷史教科書(shū)的編寫(xiě)，要考慮到如何使歷 史教科書(shū)真正起到推動(dòng)歷史發(fā)展的作用。
第四，歷史教科書(shū)內容仍要進(jìn)一步調整。要打破以“階級斗爭”為基線(xiàn)的舊教科書(shū)內容體系的束縛，徹底 改革中學(xué)歷史教科書(shū)以政治史為中心、人類(lèi)社會(huì )斗爭為主體的狹隘歷史主義觀(guān)念，大力開(kāi)創(chuàng )以社會(huì )史、法律史 、倫理史、生活史、人類(lèi)文明史及自然史與社會(huì )政治史并重的新歷史教科書(shū)的內容體系，變“政治”小歷史為 “社會(huì )”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識構成新的歷史教科書(shū)，使其以全新面貌吸引中學(xué)生，使學(xué)生 對歷史課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。另一方面，隨著(zhù)我國國際文化教育交流的進(jìn)一步加強，許多新觀(guān)念、新知識必 然會(huì )影響中學(xué)教育。因此，有必要大膽改變目前中學(xué)歷史課過(guò)分細劃“中國史”、“世界史”的傳統習慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時(shí)期的中外重大歷史事件同時(shí)展現在中學(xué)生面前。這樣做，有助于中學(xué)生 正確認識人類(lèi)社會(huì )文明是世界各民族共同創(chuàng )建的，雖然在不同歷史時(shí)期各民族對人類(lèi)社會(huì )所做的貢獻不同；同 時(shí)也有助于中學(xué)生正確認識在不同歷史時(shí)期中華民族在世界上所處的地位，進(jìn)而提高中學(xué)生的民族自尊心、歷 史責任感與時(shí)代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實(shí)質(zhì)上是最好的愛(ài)國主義教育形式。
第五，積極、穩妥、逐步地改變歷史教科書(shū)僅由國家編寫(xiě)的局面，提倡各地和個(gè)人積極參與歷史教科書(shū)的 編寫(xiě)工作。國家教育行政部門(mén)應為除語(yǔ)文、外語(yǔ)、數學(xué)等工具課以外的歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等知識 課制定出內容較現行中學(xué)教學(xué)大綱更加詳細、要求更為具體的學(xué)科課程標準，以方便有條件的地區編寫(xiě)教科書(shū) 。同時(shí)，鼓勵有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師從事或參與歷史教科書(shū)的編寫(xiě)工作，因為他們比專(zhuān)業(yè)編輯更 熟悉中學(xué)生的心理與認知特點(diǎn)，更了解中學(xué)生對哪些歷史知識的需求。國家教育行政部門(mén)只需進(jìn)行教科書(shū)編輯 的資格審查和教科書(shū)質(zhì)量的審定把關(guān)，凡符合編輯教科書(shū)條件的人員，均應允許其按照教學(xué)大綱或課程標準編 寫(xiě)教科書(shū)。編成后由國家教育行政機構組織專(zhuān)家進(jìn)行審定，符合標準的即可同出版使用。在教學(xué)實(shí)踐中脫離中 學(xué)實(shí)際的歷史教科書(shū)自然會(huì )淘汰，那么中學(xué)歷史教科書(shū)質(zhì)量就必然會(huì )有較大提高。
（責任編輯 鐘州／校對 思琴 古躍）
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