- 相關(guān)推薦
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)ＰＢＬ結合ＣＢＳ教學(xué)研究
CBS聯(lián)合PBL的免疫學(xué)教方法是一種以學(xué)生為主體、以案例為引導、以問(wèn) 題為本的綜合教學(xué)方法.該教學(xué)法應用于臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)的免疫學(xué)教學(xué),不僅能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性,提高綜合能力,還有利于培養臨床思維。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：目的：探討PBL結合CBS教學(xué)在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中的應用效果。方法：以我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級兩個(gè)班級共82名學(xué)生為研究對象，根據回顧性分析原則，依據隨機法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。學(xué)期末通過(guò)自制的“教學(xué)情況調查量表”、以及“理論及實(shí)踐考核”對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。結果：研究組對選用教材滿(mǎn)意率95.00%，教學(xué)內容滿(mǎn)意度97.50%，教學(xué)形式滿(mǎn)意度97.50%;均優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05);經(jīng)過(guò)考核后，研究組學(xué)生理論考核評價(jià)(41.8±7.5)分，實(shí)踐能力考核評價(jià)(43.3±5.5)分，優(yōu)于對照組，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。結論：在臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL結合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(cháng)，有益于教師的能力與素養提升。
關(guān)鍵詞：免疫學(xué);PBL模式;CBS模式;效果
隨著(zhù)現今社會(huì )的不斷發(fā)展，免疫學(xué)課程的內涵發(fā)生了較大的發(fā)展，相應的教學(xué)理論、模式以及內容也發(fā)生了較大的變化，如何更好的培養復合型專(zhuān)業(yè)人才以適應當今社會(huì )的需求[1]，是現今醫學(xué)院校需要思考的問(wèn)題之一。因此，本教研室通過(guò)查閱近年來(lái)國內外教學(xué)相關(guān)文獻，在免疫學(xué)的教學(xué)中引入“問(wèn)題式教學(xué)與典型案例相結合(PBL聯(lián)合CBS)”的教學(xué)模式以更好的培養醫學(xué)人才，現匯報如下。
一、對象與方法
1.1研究對象。選擇我校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2014級兩個(gè)班級共82名學(xué)生為研究對象。
1.2研究分組。根據研究的回顧性分析原則，依據隨機法進(jìn)行分組，其中選擇一個(gè)班級為研究組—40名學(xué)生，即：實(shí)施“PBL聯(lián)合CBS”教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中;剩余一個(gè)班級為對照組-42名學(xué)生，即：沿用原有教學(xué)模式在免疫學(xué)教學(xué)中。
1.3教學(xué)模式。對照組教學(xué)模式：原有教學(xué)模式，即：教學(xué)過(guò)程中針對教學(xué)內容講授，課后布置相關(guān)內容復習以及作業(yè)。研究組教學(xué)模式[2，3]：該教學(xué)模式重視教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，首先，由授課教師針對近期即將講授的免疫學(xué)中的知識點(diǎn)選擇臨床相關(guān)病例進(jìn)行舉例，所選病不僅應具有一定的啟發(fā)性與針對性，還用具有影像學(xué)資料以及實(shí)驗室檢查等相關(guān)輔助資料，以助于學(xué)生理解與掌握，可使其根據已學(xué)知識對于未學(xué)知識進(jìn)行推理的臨床思維能力的培養，其次，在即將進(jìn)行授課之前1-2周告知學(xué)生查找相關(guān)知識點(diǎn)，多以病例與思考討論的形式發(fā)給學(xué)生以便其進(jìn)行明晰所要講解的內容，由學(xué)生自由組建討論組，通過(guò)課前查閱、課中討論、課后回饋的形式對于知識點(diǎn)進(jìn)行預習與復習，完成知識的積累，在上課的過(guò)程中，教師擔任引導者身份，以病例引入知識點(diǎn)，并圍繞病例提出問(wèn)題引起思考與討論，根據病例中的相關(guān)資料進(jìn)行再分析，注重以學(xué)生為主體的課堂模式，進(jìn)行各個(gè)小組依次發(fā)言的形式，最后由授課教師進(jìn)行總結，形成較好的師生互動(dòng)模式。
1.4觀(guān)察內容。評定教師授課情況：在學(xué)期末，通過(guò)自制“教學(xué)情況調查量表”由學(xué)生進(jìn)行滿(mǎn)意、基本滿(mǎn)意與不滿(mǎn)意的評定，內容涉及教學(xué)內容、教學(xué)形式等方面，進(jìn)而計算滿(mǎn)意率。評定學(xué)生學(xué)習情況：學(xué)期末，通過(guò)自制的“理論及實(shí)踐考核”對學(xué)生進(jìn)行考核，其中由免疫學(xué)教研室進(jìn)行出卷及考核，總分100分，包括兩項各50分。
1.5統計學(xué)措施。本研究中的所有數據均采用SPSS18.0統計學(xué)軟件進(jìn)行整理與分析，以P<0.05有統計學(xué)意義。
二、結果
2.1兩組學(xué)生教學(xué)情況調查分析。與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內容以及形式上的評定滿(mǎn)意率均升高明顯，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
2.2兩組學(xué)生理論與實(shí)踐能力比較。與對照組比較，研究組的理論與實(shí)踐能力考核均升高明顯，差異具有統計學(xué)意義(P<0.05)。
三、討論
3.1免疫學(xué)屬于醫學(xué)基礎課程之一，其教學(xué)目的不僅包括教授免疫學(xué)理論與技能，更涵蓋臨床思維模式的培養，但由于該門(mén)學(xué)科內容較多，相對較為枯燥，以致于在教學(xué)過(guò)程中遇到較大難題，近年來(lái)，針對醫學(xué)生在免疫學(xué)教學(xué)課存在的學(xué)習積極性不高，動(dòng)手能力較差等問(wèn)題，有針對性的展開(kāi)了一系列改革，將PBL聯(lián)合CBS引入到免疫學(xué)教學(xué)改革之中[4]，該教學(xué)模式核心是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，以學(xué)生進(jìn)行講解病例，并盡量使其與免疫學(xué)中的知識點(diǎn)或者疑難點(diǎn)進(jìn)行相契合，對此展開(kāi)討論[5]，而在教學(xué)過(guò)程中由經(jīng)驗豐富的帶教老師給出范圍，進(jìn)行如“類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節炎的臨床診治”等專(zhuān)題講座，并引入到教學(xué)之中，使之在對于資料的收集過(guò)程中，完成思考與討論，以小組匯報的形式進(jìn)行演講，從而更有利于學(xué)生自主學(xué)習能力的培養[6]，從而更有利于學(xué)生掌握免疫學(xué)的相關(guān)知識與技能[11]。
3.2同時(shí)，我們在教學(xué)過(guò)程中盡可能邀請我市在免疫學(xué)、臨床醫學(xué)中建樹(shù)頗多的教授與專(zhuān)家參加課堂教學(xué)，不僅可對于其理論知識進(jìn)行講解，也可較大程度上開(kāi)闊學(xué)生視野，提升其學(xué)習興趣，本研究中研究組的兩個(gè)班級，在實(shí)施該教學(xué)模式過(guò)程中，與對照組比較，研究組對選用教材、教學(xué)內容以及形式上的評定滿(mǎn)意率均升高明顯，差異均具有統計學(xué)意義(P<0.05)�？梢�(jiàn)，在免疫學(xué)教學(xué)中引入PBL聯(lián)合CBS教學(xué)模式，可較好的提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，同時(shí)亦可教學(xué)相長(cháng)，有益于教師的能力與素養提升。
參考文獻
[1]秦娜琳，羅軍敏，湯賢英，等.醫學(xué)高校教研室職位設置與職責芻議[J].現代醫藥衛生，2010，26(13)，2080
[2]蘭陽(yáng)軍，黃建軍，郭光金，等.高等醫學(xué)教育增強實(shí)踐教學(xué)及能力培養的探討[J].中國高等醫學(xué)教育，2009，(11)：37-38
[3]賴(lài)芳，韓云，張燕.在ICU臨床教學(xué)中應用PBL+CBS教學(xué)模式的探索[J].中國中醫急癥，2013，22(5)：764-765
[4]林寒，徐茂錦，胡曉霞，等.探討病例引導教學(xué)法在八年制內科臨床教學(xué)中的應用體會(huì )[J].衛生職業(yè)教育，2014，32(24)：38-39
[5]覃明，羅軍敏，姚新生，等.淺談加強信息素質(zhì)教育對醫學(xué)生科研能力培養的作用[J].黔南民族醫專(zhuān)學(xué)報，2011，24(3)：229-230
[6]郭煜暉，舒勁松，張長(cháng)城.多元化教學(xué)法在中醫基礎理論教學(xué)中的實(shí)踐淺談[J].中國實(shí)用醫藥，2015，10(1)：257～258
【臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)免疫學(xué)ＰＢＬ結合ＣＢＳ教學(xué)研究】相關(guān)文章：
臨床護理教學(xué)研究論文03-19
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文精選12-04
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)論文范文05-20
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文模板05-20
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)公共衛生課程改革措施03-26
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藥理學(xué)元認知分析03-27
臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)現狀問(wèn)題06-17