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臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生藥理學(xué)元認知分析
元認知是培養自主學(xué)習能力的關(guān)鍵因素。這次調查顯示,臨床醫學(xué)本科生的元認知意識和能力非常缺乏,嚴重影響自主學(xué)習能力的構建。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：針對新形勢下培養學(xué)生自主學(xué)習能力、實(shí)現醫學(xué)生終身教育的目的，采用問(wèn)卷形式調查臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)186名學(xué)生在學(xué)習藥理學(xué)課程時(shí)的元認知知識、元認知體驗、元認知監控情況，針對元認知調查結果提出相應對策，以期為藥理學(xué)教學(xué)提供有益指導。
關(guān)鍵詞：藥理學(xué);元認知;臨床醫學(xué)
1.藥理學(xué)是研究藥物與機體之間相互作用及作用規律的學(xué)科，是醫學(xué)與藥學(xué)、基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)的橋梁學(xué)科，也是一門(mén)基礎研究和應用研究并重的實(shí)驗性學(xué)科[1]，它為防治疾病、合理用藥提供了基本理論、基本知識和科學(xué)思維方法。學(xué)生學(xué)習藥理學(xué)的過(guò)程不僅是一個(gè)接受藥理學(xué)知識的過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程�，F代藥理學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)強調過(guò)程，強調學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。但是在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生普遍反映藥理學(xué)內容繁雜、散而抽象、負擔重、難于理解，因此學(xué)習積極性不高，自主學(xué)習能力培養難度大。
2.元認知是美國心理學(xué)家弗拉威爾(J.H.Flavell)于1976年提出的認知概念，是對認知的認知，即“認知主體關(guān)于自身認知過(guò)程、認知結果及相關(guān)活動(dòng)的知識，是認知主體為完成某一具體任務(wù)或目標，依據認知對象對認知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監測、調節和協(xié)調的過(guò)程”[2]。元認知包括元認知知識、元認知體驗、元認知監控3個(gè)部分，三者緊密聯(lián)系，彼此影響，共同制約著(zhù)人的認知活動(dòng)。大學(xué)本科階段的學(xué)習只是踏入醫學(xué)領(lǐng)域的第一步，所學(xué)的知識和技能有限，遠遠滿(mǎn)足不了臨床需要，更多的知識和技能需要在臨床工作中自我完善和提高。因此，了解學(xué)生藥理學(xué)元認知情況并將元認知理論引入藥理學(xué)本科教學(xué)中，引導學(xué)生運用元認知理論積極監控和調節藥理學(xué)學(xué)習過(guò)程，掌握有效的學(xué)習策略，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，這對學(xué)校教育和學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展具有非常重要的意義，現將本次研究的相關(guān)情況介紹如下。
一、調查對象和內容
1.1調查對象
采用問(wèn)卷調查的形式對本校臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級A班、B班的學(xué)生進(jìn)行藥理學(xué)元認知調查，發(fā)放問(wèn)卷186份，收回有效問(wèn)卷186份，有效問(wèn)卷回收率100%。對調查信息采用百分比法進(jìn)行統計處理。
1.2調查內容[3-4]
根據元認知的3個(gè)基本部分設計元認知調查問(wèn)卷(包含24道選擇題)，以探求2012級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)A班、B班學(xué)生在藥理學(xué)學(xué)習中的元認知知識、元認知體驗及元認知監控3個(gè)方面的基本狀況。
二、調查結果
2.1元認知知識狀況調查結果
關(guān)于本校2012級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)186名學(xué)生在元認知知識的認知主體知識(認知主體對自身在認知方面特征的知識)、認知任務(wù)和目標知識、認知策略知識3個(gè)方面的調查結果顯示，75.1%的學(xué)生了解自己的興趣、愛(ài)好、學(xué)習習慣和能力;74.9%的學(xué)生了解自己的記憶、理解水平與別人相比是強還是弱;84.5%的學(xué)生清楚自己的學(xué)習任務(wù)和目標，說(shuō)明在長(cháng)期的學(xué)習過(guò)程中，大部分學(xué)生自覺(jué)或者不自覺(jué)地獲得了一些元認知知識，進(jìn)行進(jìn)一步的元認知培養時(shí)具有良好的基礎。65.9%的學(xué)生認為學(xué)習中最重要的因素是努力程度，71.2%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習計劃或某一時(shí)間段有學(xué)習計劃，81.5%的學(xué)生認為自己的學(xué)習效率一般或較差，說(shuō)明學(xué)生的元認知知識和技能比較欠缺，尚不能通過(guò)元認知來(lái)指導學(xué)習、提高學(xué)習效率，從而形成自主學(xué)習能力。
2.2元認知體驗狀況調查結果
在本校2012級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)186名學(xué)生元認知體驗(伴隨著(zhù)認知活動(dòng)而產(chǎn)生的認知體驗或情感體驗)中，55.8%的學(xué)生不喜歡與同學(xué)交流彼此的學(xué)習方法，64.1%的學(xué)生不習慣同學(xué)之間互相提問(wèn)的學(xué)習方式，31.6%的學(xué)生很少在學(xué)習過(guò)程中覺(jué)察自己在思考，說(shuō)明部分學(xué)生不能在學(xué)習過(guò)程中提出一些問(wèn)題，以引導自己的學(xué)習過(guò)程、檢查自己的學(xué)習質(zhì)量。75.2%的學(xué)生認為學(xué)習過(guò)程中壓力大，有懼怕心理;53.4%的學(xué)生從來(lái)都不能調整和保持良好的學(xué)習情緒，說(shuō)明有相當一部分學(xué)生的認知體驗不足以讓他們領(lǐng)略到成功的喜悅，使其有意識地控制、調節學(xué)習活動(dòng)。52.9%的學(xué)生有聽(tīng)課時(shí)提出問(wèn)題的習慣，47.1%的學(xué)生聽(tīng)課時(shí)從來(lái)都不提問(wèn)題，說(shuō)明部分學(xué)生習慣于灌輸式的授課方法，對教師所講知識反思很少，導致元認知體驗缺乏激情。本校2012級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)186名學(xué)生中，48.1%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)期學(xué)習計劃;70.3%的學(xué)生沒(méi)有預習習慣;42.6%的學(xué)生沒(méi)有課后復習或對前后章節內容進(jìn)行比較的習慣;66.5%的學(xué)生沒(méi)有積極、自覺(jué)地監控和調節學(xué)習過(guò)程，說(shuō)明大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)監控學(xué)習的計劃及意識，直接導致元認知知識和策略缺乏、元認知監控行為減弱。在元認知監控方法性方面具體表現為：65.7%的學(xué)生沒(méi)有或很少有學(xué)習策略;8.6%的學(xué)生遇到和學(xué)習計劃相沖突的事時(shí)，先做要做的事;18.8%的學(xué)生不做或很少做筆記。在元認知監控執行性方面具體表現為：59.8%的學(xué)生對不同章節的學(xué)習內容沒(méi)有或很少有不同的學(xué)習策略，63.7%的學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)意識不到或很少意識到自己的策略。在元認知監控反饋性方面具體表現為：22.5%的學(xué)生在學(xué)習成績(jì)不理想時(shí)不反思或很少反思自己的學(xué)習方法。在元認知補救性方面具體表現為：16.4%的學(xué)生遇到困難不尋求或很少尋求解決辦法。在元認知監控總結性方面具體表現為：19.0%的學(xué)生不進(jìn)行或很少進(jìn)行階段性總結、反思。
三、對策
3.1豐富教師元認知知識，增強學(xué)生元認知觀(guān)念
當前醫學(xué)模式由單純的生物醫學(xué)模式轉變?yōu)樯?社會(huì )-心理的醫學(xué)模式，教學(xué)模式也由傳統灌輸模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)模式。因此客觀(guān)上要求教師不斷豐富自己的元認知知識，在教學(xué)中自覺(jué)傳授元認知知識，創(chuàng )設問(wèn)題情境，使學(xué)生在學(xué)習中不斷接受元認知方面的訓練，促進(jìn)學(xué)生在脫離教師和教學(xué)的外部監控時(shí)，能自發(fā)地遷移到不同的學(xué)習內容上。本研究調查結果顯示，部分學(xué)生上課前沒(méi)有或很少有學(xué)期計劃、不進(jìn)行或很少進(jìn)行課前預習和課后反思，這是導致其學(xué)習效果不理想的原因之一。針對這個(gè)問(wèn)題，一方面，教師在每學(xué)期開(kāi)課初期，通過(guò)藥理學(xué)緒論部分的講解，使學(xué)生明白藥理學(xué)課程的特點(diǎn)、內容設置、授課順序及重點(diǎn)章節，使學(xué)生形成一個(gè)總體目標;每節課上課時(shí)，展示教學(xué)大綱，讓學(xué)生明確掌握的知識、熟悉的知識和了解的知識;授課后組織學(xué)生討論、反思學(xué)習過(guò)程，逐漸讓學(xué)生在頭腦中繪制藥理學(xué)脈絡(luò )圖，總結章節的內在聯(lián)系。另一方面，學(xué)生要清楚自己的學(xué)習情況，制訂學(xué)習目標和符合自身情況的學(xué)習計劃，合理分配學(xué)習時(shí)間和注意力。
3.2積累元認知體驗
元認知體驗產(chǎn)生在認知活動(dòng)的每一個(gè)階段，可以是對“知”的體驗，也可以是對“不知”的體驗，是元認知中最活躍的成分，能對元認知產(chǎn)生強烈的影響。學(xué)習者可以通過(guò)學(xué)習中產(chǎn)生的認知體驗和情感體驗領(lǐng)略到成功的喜悅及失敗的滋味，從而激發(fā)高度的自覺(jué)思維，制訂教與學(xué)的各種策略。教師可以采用多元化的、交叉運用的教學(xué)方法，如對藥理學(xué)基本概念和基本原理采用灌輸式教學(xué)方法、對重點(diǎn)藥物和復雜用藥采用案例式或者討論式教學(xué)方法、對難理解的問(wèn)題采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)生動(dòng)、形象的感性認識刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;學(xué)生可以采用探究式學(xué)習方法、合作式學(xué)習方法及同學(xué)之間的討論式學(xué)習方法等。通過(guò)教與學(xué)的成功體驗，使學(xué)生心情愉悅、興趣倍增，增強教和學(xué)的動(dòng)力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，從而提高教學(xué)效率，形成教和學(xué)的良性循環(huán)。
3.3提高元認知監控能力
自我監控是元認知調控和實(shí)現自主學(xué)習的關(guān)鍵過(guò)程，在醫學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，教學(xué)效果主要依靠教師和學(xué)生的自覺(jué)性，因此在藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應該積極主動(dòng)地監督與調節學(xué)生的學(xué)習，促使學(xué)生能夠自覺(jué)地開(kāi)展學(xué)習。例如在教學(xué)之初，教師要制訂明確的教學(xué)目標，針對具體的內容設計包含學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)的預習提綱并發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生制訂明確的學(xué)習計劃，形成總目標和階段目標，逐項實(shí)施和落實(shí);在教學(xué)過(guò)程中，教師提醒學(xué)生要明確學(xué)習目標，不斷強化對自身特點(diǎn)以及學(xué)習任務(wù)的分析，充分利用各種教學(xué)和學(xué)習手段，通過(guò)教師和同學(xué)之間的互相提問(wèn)和自我提問(wèn)，充分認識自己的學(xué)習情況，及時(shí)把握學(xué)習趨向，使學(xué)習按計劃有序進(jìn)行;在教學(xué)活動(dòng)之后，學(xué)生要學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習結果進(jìn)行評價(jià)、反思，如果沒(méi)有達到既定目標，要查找原因并及時(shí)調整自己的學(xué)習計劃和學(xué)習態(tài)度，改進(jìn)自己的學(xué)習策略和手段，以提高學(xué)習效率。
四、結語(yǔ)
隨著(zhù)高等學(xué)校教育改革的逐漸深入，學(xué)生自主學(xué)習能力的培養和提高越來(lái)越受到重視。大量研究證明，元認知能力的培養是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的有效途徑。本研究調查了我校2012級臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)A班、B班學(xué)生的元認知情況，并針對存在的問(wèn)題提出了相關(guān)對策，對于藥理學(xué)教學(xué)過(guò)程中的元認知實(shí)證研究具有一定的意義。在今后具體的教學(xué)過(guò)程中，加強對學(xué)生藥理學(xué)元認知知識和技能的培養，將學(xué)生的認知水平提升到元認知層次，使學(xué)生充分了解自己的學(xué)習特點(diǎn)，靈活使用各種學(xué)習策略，教師通過(guò)案例式、討論式教學(xué)方法和多媒體教學(xué)手段的運用，為學(xué)生自主學(xué)習藥理學(xué)能力的提升注入強勁動(dòng)力，提高人才培養質(zhì)量。
參考文獻：
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