機械機電一體化檢測與控制研究

　　機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的實(shí)踐性比較強，以下是小編搜集整理的一篇探究機械機電一體化檢測與控制的論文范文，供大家閱讀參考。

　　摘要：隨著(zhù)我國工業(yè)化進(jìn)程的不斷發(fā)展，機械專(zhuān)業(yè)受到了教育機構的廣泛關(guān)注，與機械專(zhuān)業(yè)相關(guān)的檢測與控制系列課程的設置逐漸增加，為了能夠更好的發(fā)揮出機械專(zhuān)業(yè)的效果，教育部門(mén)提出面向機電一體化方向整合優(yōu)化課程體系和教學(xué)內容的教學(xué)改革目標。改變傳統的機電一體化教學(xué)模式，提高學(xué)生對機電一體化的認識，從而形成對機電一體化相關(guān)課程的興趣，對于提高機電一體化的教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。

　　關(guān)鍵詞：機械專(zhuān)業(yè);機電一體化;檢測與控制課程;整合與優(yōu)化

　　隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的不斷完善，教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)入到新的時(shí)代，在新時(shí)代的影響下，教育體系學(xué)科界限變得更加模糊，學(xué)科之間相互滲透、交叉的現象比較明顯。機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化就充分表現出了這一點(diǎn)內容，將“機”與“電”完美的融合在一起，推動(dòng)機械專(zhuān)業(yè)向更深層次的方向發(fā)展。然而，現有的教育模式還比較傳統，無(wú)法適應現代社會(huì )的教育要求，為了改善這一狀況，為社會(huì )培養出更多優(yōu)秀的機械專(zhuān)業(yè)相關(guān)的優(yōu)秀人才，對機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化是非常必要的。

　　一、機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的教學(xué)現狀

　　在教學(xué)改革計劃的影響下，很多高校為了提升自己的綜合實(shí)力，滿(mǎn)足社會(huì )對人才的需求，都在不斷的進(jìn)行教學(xué)模式的調整與優(yōu)化，采取更加成熟的教學(xué)手段去促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。隨著(zhù)工業(yè)化進(jìn)程的飛速發(fā)展，社會(huì )對于機械專(zhuān)業(yè)人才的要求也越來(lái)越高，不僅要具備豐富的理論專(zhuān)業(yè)知識，還要具備優(yōu)秀的實(shí)踐操作能力，面對突發(fā)狀況能夠靈活的使用自己掌握的理論知識去解決問(wèn)題，這樣的優(yōu)秀人才才有可能被企業(yè)所青睞。為了適應這種需求，機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向的教學(xué)計劃也應該不斷進(jìn)行完善，檢測與控制系列課程逐漸受到了重視。傳統的檢測與控制系列課程的教育方式自成體系，內容與實(shí)際應用脫節的現象比較嚴重，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視理論知識的教育，忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性，即使學(xué)生掌握了豐富的理論知識，對于如何使用理論知識、機械運作流程的控制都非常不成熟，還停留在“紙上談兵”的階段。高職院校應該積極地制定與現代社會(huì )需求遙相呼應的教學(xué)計劃，讓學(xué)生不僅能夠從課堂中學(xué)到豐富的理論知識，還能夠將所學(xué)的知識與實(shí)際工業(yè)聯(lián)系在一起，充分的將知識利用起來(lái)[1]。

　　二、機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程教學(xué)的優(yōu)化和整合

　　1、優(yōu)化課程結構

　　高職院�？梢蚤_(kāi)設多種教學(xué)模式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對檢測與控制系列課程的興趣提升了，自然會(huì )積極主動(dòng)的去學(xué)習。首先，高職院校應該派遣教師進(jìn)行企業(yè)走訪(fǎng)，參加畢業(yè)生座談會(huì )，對現代社會(huì )的需求進(jìn)行分析，從而有針對性的進(jìn)行人才的培養;其次，要完善傳統的課堂教育結構，改善以前慣用的課堂教學(xué)模式，淡化課程中的純理論內容，將理論與實(shí)踐相結合進(jìn)行教學(xué)，像是在學(xué)習傳感器工作的時(shí)候，可以減少對傳感器復雜工作原理的推算，將教學(xué)重點(diǎn)放在傳感器的應用上面，同時(shí)還可以擴展一些其他方面的內容，使學(xué)生掌握的知識更加的靈活，不再死板[2]。

　　2、豐富教學(xué)內容

　　機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程中所包含的內容比較廣泛，一名優(yōu)秀的機電一體化人才必須具備各種各樣的才能，像是機械結構設計、力學(xué)分析、切削原理、測控技術(shù)等都要能夠熟練的掌握。由此可見(jiàn)，在進(jìn)行機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的時(shí)候，不能單純的將機械專(zhuān)業(yè)和檢測與控制系列課程捆綁在一起，應該通過(guò)特殊的教學(xué)計劃使機械專(zhuān)業(yè)與機電一體化相互滲透，在“機為基礎，電為機用，機電合一”的思想指導下[3]，對檢測與控制系列課程進(jìn)行整合與優(yōu)化，在體現出教學(xué)內容豐富性的同時(shí)，對教學(xué)內容進(jìn)行整合，不會(huì )因為過(guò)多的教學(xué)內容就增加學(xué)生的壓力，讓學(xué)生能夠受到更加系統化的教學(xué)，充分理解機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的每一個(gè)知識點(diǎn)的含義。

　　3、堅持“以學(xué)生為主體”的理念

　　傳統的機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的教學(xué)理念都是教師講，學(xué)生聽(tīng)，而這種教學(xué)理念忽視了學(xué)生在教學(xué)環(huán)節中的重要性，將教師作為了教學(xué)中的主體，而學(xué)生只作為接受知識的客體存在，久而久之，就會(huì )造成學(xué)生出現厭學(xué)的現象，不僅無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習效率，還會(huì )影響學(xué)生對于機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的熱情。高職院校應該堅持以學(xué)生為主體的基本原則，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習的機會(huì )，強化對機電一體化知識的理解，使學(xué)生具備與未來(lái)職業(yè)相適應的分析和解決問(wèn)題的能力[4]。

　　4、增加教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)

　　機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的實(shí)踐性比較強，因此，在進(jìn)行機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程教學(xué)的時(shí)候，不能只重視理論知識教學(xué)，還要充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的重要性，增加教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)。目前，我國機電一體化專(zhuān)業(yè)對實(shí)踐教學(xué)的關(guān)注度并不是非常的高，盡管在理論教學(xué)上已經(jīng)趨于成熟，但是，機電一體化的學(xué)生在社會(huì )上的發(fā)展總是差強人意，對于社會(huì )的適應性和理論的操作性都比較差。由此可見(jiàn)，我國高職院校在開(kāi)展機電一體化教學(xué)的時(shí)候，要采取理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結合的方式，使學(xué)生既能夠掌握豐富的機電一體化理論知識，還能夠將掌握的知識充分的利用起來(lái)，充分理解知識點(diǎn)的含義，為了提高學(xué)生的綜合實(shí)力努力，而不是僅僅為了應付考試[5]。

　　三、結論

　　綜上分析可知，從傳統的機電一體化教學(xué)手段來(lái)看，還存在著(zhù)很多的問(wèn)題，高職院校還需要積極的推進(jìn)機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的整合和優(yōu)化，加強機電一體化專(zhuān)業(yè)中“機”與“電”的有機融合，形成一個(gè)整體的、系統的教學(xué)結構，在教學(xué)過(guò)程中積極結合先進(jìn)的計算機技術(shù)，為社會(huì )培養出更多的優(yōu)秀人才。

　　參考文獻：

　　[1]朱慧玲,王玉林,謝靜.面向機械專(zhuān)業(yè)的機電一體化方向檢測與控制系列課程的整合和優(yōu)化[J].中國教育技術(shù)裝備,2013,21:74-76.

　　[2]張英.基于CDIO理念我國機械設計制造及其自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)本科課程體系研究[D].浙江大學(xué),2014.

　　[3]鄭永鋒.高職機電一體化專(zhuān)業(yè)項目驅動(dòng)課程體系研究[D].浙江師范大學(xué),2014.

　　[4]張麗秀,張珂,吳玉厚,王麗艷.高校機電一體化技術(shù)課程教學(xué)模式改革[J].中國教育技術(shù)裝備,2014,08:89-92.

　　[5]郝巧梅.機電一體化專(zhuān)業(yè)課程改革調研報告及改革建議——進(jìn)行課程整合、實(shí)行理實(shí)一體的項目教學(xué)[J].科技創(chuàng )新導報,2012,17:165-166.