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非會(huì )計類(lèi)會(huì )計課程教改分析論文
1非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.1教學(xué)目標不明確會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計課程教學(xué)的目標是使學(xué)生理解會(huì )計的涵義、會(huì )計要素和會(huì )計等式等基本理論，掌握設置賬戶(hù)、借貸復式記賬等基本方法，形成運用會(huì )計的基本理論、基本方法對日常簡(jiǎn)單經(jīng)濟業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì )計處理，如會(huì )計憑證的填制與審核、賬簿的登記和會(huì )計報表的編制等基本操作技能。而非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計的教學(xué)目標是將學(xué)生培養成為合格的會(huì )計信息使用者，而不是會(huì )計信息的生產(chǎn)者。因此教學(xué)內容不應該特別強調會(huì )計核算方法和操作技能，應在兼顧會(huì )計基礎理論上，側重掌握會(huì )計與經(jīng)濟活動(dòng)的聯(lián)系以及會(huì )計信息的分析技能。而目前的非會(huì )計專(zhuān)業(yè)會(huì )計教學(xué)往往并沒(méi)有根據各專(zhuān)業(yè)的不同需要設置會(huì )計課程體系，教師授課基本照搬會(huì )計專(zhuān)業(yè)的大綱、教案要求組織實(shí)施教學(xué)，其結果導致學(xué)生認為學(xué)習會(huì )計與其所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫不相關(guān)，學(xué)習積極性和主動(dòng)性大打折扣，更談不上學(xué)習熱情。這種教學(xué)模式嚴重偏離了非會(huì )計專(zhuān)業(yè)開(kāi)設基礎會(huì )計課程的教學(xué)目標。
1.2教學(xué)內容體系不合理很多高職院校不論是會(huì )計專(zhuān)業(yè)還是非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的基礎會(huì )計教學(xué)，基本都采用同樣的教學(xué)內容體系：以理論知識為核心，介紹會(huì )計學(xué)的基本概念、基本原理；按會(huì )計核算方法設置教學(xué)內容，包括會(huì )計科目與賬戶(hù)設置、復式記賬的原理、借貸記賬法的運用、會(huì )計憑證的填制與審核、會(huì )計賬簿的設置與登記、財產(chǎn)清查的組織和會(huì )計報表的編制等等。非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的基礎會(huì )計教學(xué)受課時(shí)限制，可能只是會(huì )計專(zhuān)業(yè)教學(xué)的簡(jiǎn)化版本。同時(shí)因為缺乏財務(wù)會(huì )計、會(huì )計電算化等后續課程的銜接和鞏固，許多學(xué)生頭腦中無(wú)法系統理解會(huì )計核算的整體性，更談不上站在使用者的角度學(xué)會(huì )分析和應用會(huì )計信息。除上述問(wèn)題外，當前非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教學(xué)還存在著(zhù)教學(xué)模式和教學(xué)方法滯后、忽視會(huì )計實(shí)踐教學(xué)、缺乏針對性強的非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計教材、教學(xué)效果評價(jià)手段單一等等問(wèn)題。
2非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計課程教學(xué)改革實(shí)踐探析
2.1有效整合教學(xué)內容是針對非會(huì )計專(zhuān)業(yè)基礎會(huì )計課程教學(xué)內容的整合前后對比，從中可以看出，整合后的教學(xué)內容弱化了對學(xué)生“填制憑證—登記賬簿—編制報表”操作技能的要求，在理解會(huì )計基本概念和方法的基礎上，強調通過(guò)理解會(huì )計工作與經(jīng)濟管理活動(dòng)之間的聯(lián)系掌握會(huì )計信息的分析和使用技能。在授課過(guò)程中，各專(zhuān)業(yè)還可以根據自身的行業(yè)特點(diǎn)在模塊二的會(huì )計核算和會(huì )計管理方法中引入有針對性的案例分析，有助于擴大學(xué)生的知識面，又能了解本行業(yè)的會(huì )計知識。
2.2靈活運用多種教學(xué)方法根據基礎會(huì )計課程的特點(diǎn)以及非會(huì )計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習目標，在教學(xué)中，突出了“學(xué)生本位、能力中心”的思想，結合課程內容的改革，應靈活運用多種適合于學(xué)生特點(diǎn)和課程具體內容的教學(xué)方法。
2.3建立多元化的考核評價(jià)體系對于非會(huì )計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，基礎會(huì )計課程的教學(xué)目標是培養合格的會(huì )計信息使用者，在課程考核上也應充分體現這一特點(diǎn)和要求，改革以往的以期末考試為主導的考核模式，建立多元化的考核評價(jià)體系。主要包括課堂表現、課堂作業(yè)、團隊報告、期末筆試四個(gè)部分，評價(jià)標準如下：
2.3.1課堂表現，權重20%。平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行不同方式的考勤并記錄，占10％；課堂案例討論的參與積極程度和討論結果，占10%。
2.3.2課堂作業(yè)，權重20%。主要指平時(shí)布置的書(shū)面作業(yè)和課堂訓練完成的憑證、賬簿、報表等會(huì )計資料。書(shū)面作業(yè)占10％；完成憑證、賬簿、報表等會(huì )計資料占10%。
2.3.3團隊報告，權重20%。主要指學(xué)生在ERP沙盤(pán)實(shí)驗室分組進(jìn)行的企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對抗實(shí)訓，經(jīng)營(yíng)成果評價(jià)占10%；出具的書(shū)面團隊報告占10%。2.3.4期末筆試，權重40％。采用期末閉卷筆試形式，以考核基本概念、基礎知識和基本核算方法為主。
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