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高職會(huì )計電算化課程大課堂教學(xué)模式的構想和實(shí)踐論文
一、中國會(huì )計電算化課程教學(xué)的現狀與存在問(wèn)題
我校在會(huì )計電算化課程的教學(xué)設計上,和大部分中國其他高職院校一樣,適度介紹會(huì )計電算化基本理論知識,本著(zhù)“理論夠用”原則,重點(diǎn)講解社會(huì )上比較流行的財務(wù)軟件的基本操作技能,注重會(huì )計電算化實(shí)踐技能的培養,實(shí)現理論與實(shí)踐零銜接;注重以學(xué)生動(dòng)手操作為主,老師啟發(fā)學(xué)生靈活變通,通過(guò)掌握一種財務(wù)軟件的操作,提高應用其他財務(wù)軟件的操作能力。該課程的這種教學(xué)設計,是目前比較流行的方式。
目前,我校和我國大部分高職院校一樣,在會(huì )計電算化課程教學(xué)上做到了將“接受學(xué)習”與“探究學(xué)習”的理論指導思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。根據教學(xué)的實(shí)際情況,部分內容的講解采用接受學(xué)習模式,部分內容的學(xué)習采用探究學(xué)習模式,將接受學(xué)習與探究學(xué)習進(jìn)行有機融合。整個(gè)教學(xué)設計按照探究活動(dòng)進(jìn)行,其中的某些環(huán)節由教師通過(guò)現場(chǎng)演示或講解來(lái)完成,另外還有一些環(huán)節則由學(xué)生通過(guò)主動(dòng)討論或動(dòng)手實(shí)踐等自我探究活動(dòng)來(lái)實(shí)現。比如說(shuō)在講解會(huì )計電算化各個(gè)模塊的操作流程時(shí),教師首先對整個(gè)流程的重難點(diǎn)進(jìn)簡(jiǎn)單講解,同時(shí)對于操作要點(diǎn)進(jìn)行演示,然后,由學(xué)生根據教師講解的操作要點(diǎn)并參考財務(wù)軟件中的幫助功能,獨立完成對財務(wù)軟件操作流程的學(xué)習。
這一教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程組織和設計上,做到了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習知識和技能,一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。然而在小課堂教學(xué)上,實(shí)施起來(lái)卻往往效果不盡如人意。造成這種現象主要有以下幾方面原因:
1.現在各高職學(xué)校大部分教學(xué)機房是50-60個(gè)機位的機房,會(huì )計電算化的教學(xué)方式主要是采取一個(gè)老師在整個(gè)班級一起上課,整個(gè)教學(xué)過(guò)程全部在計算機實(shí)驗室進(jìn)行。教師一邊講授理論知識一邊操作,學(xué)生跟隨教師進(jìn)行操作,做到邊講邊練、講練結合。這種教學(xué)方式能很好地讓學(xué)生掌握各個(gè)操作步驟,但大部分情況教師仍居于主導地位,學(xué)生是被動(dòng)接受教學(xué),造成學(xué)生只顧記操作步驟,沒(méi)時(shí)間思考下一步怎么做,不利于培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的能力和自學(xué)能力。而在會(huì )計電算化課程教學(xué)方法上主要采用講授法、演示法、實(shí)驗法和案例教學(xué)法等等,根據學(xué)校的實(shí)驗條件情況決定了應該使用何種方法。盡管教學(xué)方法比較多樣,但因本課程是一門(mén)既會(huì )操作又懂維護的應用性極強的課程,以上教學(xué)方法對于培養學(xué)生操作技能固然有很大的幫助,但對于培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、知識綜合運用能力、團隊意識和創(chuàng )新精神等方面仍顯不足,必須探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式。
2.會(huì )計電算化的跨學(xué)科復合型決定從事會(huì )計電算化課程教學(xué)的教師,一方面要有豐富的會(huì )計知識,另一方面要有融會(huì )貫通的計算機知識。但從現實(shí)情況來(lái)看,精通掌握這兩門(mén)學(xué)科的老師少之又少。會(huì )計電算化課程也多由從事會(huì )計學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師承擔,由于沒(méi)有系統地學(xué)習過(guò)計算機知識,所以無(wú)法把會(huì )計軟件在企業(yè)財務(wù)預算和決策中的作用講深、講透,尤其是涉及軟件開(kāi)發(fā)的知識點(diǎn)也只能是蜻蜓點(diǎn)水,一帶而過(guò)。而計算機專(zhuān)業(yè)的老師,他們可以很清楚講解怎么運用,但是會(huì )計方面的知識欠缺,致使不能使學(xué)生真正地學(xué)會(huì )。這就要求會(huì )計電算化的教師,不僅具有會(huì )計方面的知識,同時(shí)具備熟練的計算機方面的運用能力,這樣才能勝任這份工作,提高教學(xué)質(zhì)量。目前,我校和國內大部分其他高職院校一樣,復合型的該課程教師稀缺,所以也影響到了教學(xué)效果。
二、“以學(xué)生為中心”的會(huì )計電算化課程大課堂教學(xué)模式的構想
大課堂教學(xué),是指對原有的課堂教學(xué)進(jìn)行縱向延伸和橫向拓寬的一種教學(xué)形式。從縱向看,包括課前、課中和課后,具體為:課前嘗試探索學(xué)習、課中交流互動(dòng)學(xué)習和課后實(shí)踐應用學(xué)習。從橫向看,將具體一節課中的課前、課后兩環(huán)節延伸到課外,使課堂更加豐富和飽滿(mǎn),更具探索實(shí)踐的時(shí)間和自主發(fā)展的空間。
大課堂教學(xué)的實(shí)踐模式是由課前的嘗試探索學(xué)習、課中的交流互動(dòng)學(xué)習和課后的實(shí)踐應用學(xué)習三個(gè)環(huán)節構成的。傳統課堂的課前預習、課中學(xué)習和課后復習一般僅停留在學(xué)習和掌握知識的層面上,而大課堂教學(xué)的目標是要讓學(xué)生自主學(xué)習知識、探究方法、鍛煉思維、形成能力、獲得經(jīng)驗、體悟思想,并在自主學(xué)習的過(guò)程中,培養自主意識、合作意識、交流意識和創(chuàng )新意識,發(fā)展情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
會(huì )計電算化課程大課堂教學(xué)具體指通過(guò)教師在課堂教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)揮師生教和學(xué)的雙主體作用,并通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的課內外學(xué)習活動(dòng),配合相應的實(shí)踐、體驗活動(dòng),更加有效地實(shí)現課程教學(xué)目標的高校教師教育課堂教學(xué)模式。
我們提出的會(huì )計電算化課程大課堂,從內涵上是指立足課堂教學(xué),從學(xué)生的學(xué)入手,積極探索學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)探究、自覺(jué)體驗的課堂教學(xué)模式,從而實(shí)現培養高職院校學(xué)生基本的會(huì )計電算化知識技能的目標。從具體教和學(xué)的方式上,課堂教學(xué)由傳統單一的教師的講堂,轉變?yōu)椤皩W(xué)堂—講堂、學(xué)堂—實(shí)踐、體驗大課堂”的模式;從單一的課堂教學(xué)到課內課外結合,課堂教學(xué)從學(xué)生原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習、被動(dòng)接受轉入主動(dòng)學(xué)習、主動(dòng)接受,從學(xué)生獨自學(xué)習轉變成小組合作學(xué)習,相互啟發(fā),提出和討論學(xué)習過(guò)程中各種問(wèn)題的形式。從評價(jià)方式方面,由原來(lái)的期末考試單一評價(jià)方式改為注重評價(jià)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生有機會(huì )把自己的學(xué)習過(guò)程、體驗和感受過(guò)程結合起來(lái),使評價(jià)內容更加豐富,方式更加多樣化,標準更加富有彈性,通過(guò)評價(jià)讓學(xué)生對學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)期待,喚起讓學(xué)生愿意學(xué)并且能夠學(xué)的愿望和積極行為。大課堂環(huán)境下教師主導作用的發(fā)揮程度就在于學(xué)生學(xué)習態(tài)度及行為的轉變程度,以及在此基礎上形成的會(huì )計電算化知識和技能的掌握,為將來(lái)從事會(huì )計相關(guān)工作做好知識和技能的儲備。
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