淺論網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)資源建設與大學(xué)生科學(xué)精神的

    論文關(guān)鍵詞:科學(xué)精神　網(wǎng)絡(luò )視頻　理性懷疑　多元思考　平權爭論
    論文摘要:我國高等院校學(xué)生接觸的多是具體的學(xué)科知識和技能，很少獲得系統的科學(xué)教育。網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)節目在設計時(shí)可以從節目形式、選題、創(chuàng )作手法等幾個(gè)方面實(shí)現科學(xué)精神的傳播;同時(shí)引導大學(xué)生參與視頻資源創(chuàng )作，培養他們理性懷疑、積極求證、多元思考、平權爭論、寬容激勵等科學(xué)意識，以潛移默化地將科學(xué)精神根植于學(xué)生心中。
    隨著(zhù)信息技術(shù)在高等教育中的應用逐步深人，基于網(wǎng)絡(luò )的研究性學(xué)習成為高校教學(xué)的重要模式。視頻資源在創(chuàng )設情境、傳播信息、傳授知識方面有獨特優(yōu)勢，因此在高校學(xué)習網(wǎng)站中儲備豐富、系統的視頻資源，對發(fā)揮學(xué)習網(wǎng)站的效能、拓寬學(xué)習視野、提高大學(xué)生綜合素養有重要意義。但是，目前高校學(xué)習網(wǎng)站的視頻資源建設還存在一系列問(wèn)題，如視頻資源不系統;缺乏對大學(xué)生學(xué)習心理的深人分析;網(wǎng)絡(luò )視頻創(chuàng )作觀(guān)念陳舊，創(chuàng )作手法單一;只注重科學(xué)性，簡(jiǎn)單地羅列、圖解知識，忽視科學(xué)精神的傳播;鏡頭表現力嚴重滯后于節目?jì)热莸鹊�，其中，只重視傳播知識技能而忽視科學(xué)精神的培養，是高校網(wǎng)絡(luò )視頻資源建設函待解決的問(wèn)題。
    一、高校網(wǎng)絡(luò )視頻資源建設要關(guān)注大學(xué)生科學(xué)精神的培養
    在工農業(yè)科技現代化的大趨勢下，社會(huì )對人才需求有了很大變化，崗位技能的科技含量越來(lái)越高，變化速度不斷加快。高等教育要想適應社會(huì )發(fā)展的要求，不僅要傳授學(xué)生知識技能，更重要的是培養學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )創(chuàng )造、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存”，而團結協(xié)作、勇于創(chuàng )新、堅忍不拔這些品質(zhì)正是科學(xué)精神的重要組成元素。
    實(shí)際上，科學(xué)精神并不是抽象的，很多大學(xué)生的心口不一、做表面文章、抄襲作業(yè)、文過(guò)飾非等都屬于科學(xué)精神缺失的表現，至于淺嘗輒止、甘當容器、想象力匱乏等現象就更常見(jiàn)。目前，我國高等院校學(xué)生在學(xué)校里接觸的多是具體的學(xué)科知識和技能，很少獲得系統的科學(xué)教育，每一學(xué)科的教學(xué)大綱中都沒(méi)有對科學(xué)的價(jià)值意義、科學(xué)的目標指向、科學(xué)興趣、科學(xué)方法論、科學(xué)態(tài)度等這些構成科學(xué)精神的基本要素做出詳細規定，以至許多教師對科學(xué)精神教育都感到陌生。
    科學(xué)精神的培養不是一時(shí)一地之功，應貫穿于教育的每一個(gè)環(huán)節，充分利用每一種教學(xué)手段。其中，網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)資源是可資利用的一個(gè)重要平臺。一方面，視頻資源易于創(chuàng )設生動(dòng)的情境，加強體驗，引導學(xué)生多角度、多方位觀(guān)察，用科學(xué)的方法進(jìn)行分析，進(jìn)而沖破固有思維的定勢，大膽想象，求新求變。另一方面，視頻資源的建設一般是團隊行為，匯集多人的觀(guān)點(diǎn)和思想，最大限度地從科學(xué)精神的基本特征出發(fā)，客觀(guān)地梳理、歸納已有的科學(xué)認知，然后使學(xué)生形象、全面、深刻地認知科學(xué)，并不斷地發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而培養學(xué)生敢于不輕信、不盲從的優(yōu)良品質(zhì)。因此，高校網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻資源建設要在傳播知識和技能的基礎上，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神的培養。
    二、網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)節目的設計要以傳播科學(xué)精神為核心
    網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)節目如果只注重知識的說(shuō)明和技能的演示，很容易造成單向度的傳播效果，即學(xué)生被動(dòng)的接受，無(wú)法引發(fā)理性思考和情感共鳴，科學(xué)精神和科學(xué)方法也無(wú)從體現。設計教學(xué)節日時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現科學(xué)精神的傳播。
    1.探索新的節目形式
    相對科學(xué)知識，科學(xué)精神顯得更虛幻、更概念化，傳統視頻節目的系統、順序講解知識的創(chuàng )作方法很難完成表現科學(xué)精神的使命，因此，需要探索新的創(chuàng )作手法和節目表現形式，從其他形態(tài)的節目創(chuàng )作中汲取創(chuàng )作元素，把科學(xué)賴(lài)以產(chǎn)生和發(fā)展的人文背景以及在科學(xué)活動(dòng)中體現出的人的精神和價(jià)值表現出來(lái)，科學(xué)精神將隨之被傳播。如科學(xué)紀錄片的創(chuàng )作手法就是一個(gè)不錯的選擇。它不僅講述知識，還關(guān)注科學(xué)事件的發(fā)展過(guò)程。知識的獲取、科學(xué)的發(fā)現是一個(gè)艱難的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了好奇、探索、反復、曲折、成功與失敗等諸多情節要素，能夠充分表現事物的矛盾沖突，形成生動(dòng)感人的故事。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)視頻中，用科學(xué)家的探索過(guò)程為線(xiàn)索組織結構，一步步揭開(kāi)科學(xué)的奧秘，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且在過(guò)程的敘述中，科學(xué)方法和科學(xué)精神得到了具體、生動(dòng)、自然的傳播，科學(xué)的魅力、科學(xué)家的人格力量也得到了充分的張揚。
    2.選題上不要過(guò)于強調科學(xué)的應用和結論
    網(wǎng)絡(luò )視頻節目要突出科學(xué)精神傳播，還要注意在選題時(shí)不要只著(zhù)眼于科學(xué)的應用和結論，忽視科學(xué)發(fā)展的本身。當然，拍攝科學(xué)知識和技能的應用和結論，沒(méi)有問(wèn)題，大學(xué)生需要這些形象的視頻資源提高學(xué)習興趣和學(xué)習效率，但問(wèn)題在于，我們應該更理性、更有責任感地為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展著(zhù)想。而且，科學(xué)的出現一定就是有應用與結論的嗎?目前沒(méi)有應用與結論的科學(xué)或知識可能隨著(zhù)它的不斷發(fā)展而成熟，自然而然地形成結論和應用。所以，我們應該能夠看得更深更遠，將思維方式放在創(chuàng )新發(fā)展的境地，而不要過(guò)于強調實(shí)用主義。
    科學(xué)發(fā)展的最前沿是發(fā)現和探索，然后才能得出規律性認識(結論)和科學(xué)的應用(形成技術(shù))。正是這些前沿的發(fā)現和探索最能代表科學(xué)本身，也是最富有趣味性和魅力的節目選題。在這里，科學(xué)家在探索，而且也會(huì )犯錯誤:科學(xué)家是怎樣發(fā)現某個(gè)現象的，他做出怎樣的假說(shuō)試圖解釋它，他的假說(shuō)有哪些漏洞，其他科學(xué)家是怎樣反駁他的，其他的假說(shuō)怎樣解釋這個(gè)現象……探索的路上到處是陷阱或者看上去根本無(wú)路可走，科學(xué)家們雖然有時(shí)想象力豐富得出了格，但他們總是遵守著(zhù)一些法則，科學(xué)也因此得以健康發(fā)展，這樣的節目選題展示給學(xué)生的將是最有價(jià)值的內容—科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程和科學(xué)精神。
    3.長(cháng)系列，故事性
    我國的教學(xué)視頻節目時(shí)間一般較短(課堂搬家視頻節目除外)，原因是當學(xué)生學(xué)習的注意對象是“枯燥”的教學(xué)內容時(shí)，注意力持續時(shí)間較短。而國外一些科學(xué)節目與我們的做法反其道而行之，他們的一些著(zhù)名節目都很長(cháng)�！栋l(fā)現》頻道就十分擅長(cháng)制作長(cháng)系列節目，如《航空史話(huà)》《科學(xué)探案》以及反映對恐龍研究節目等等。但長(cháng)系列對節目創(chuàng )作水平提出了更高要求，節目時(shí)間長(cháng)還要有吸引力，所以很多節目通過(guò)故事來(lái)講述科學(xué)內容，以抓住觀(guān)眾的注意力。

   科學(xué)精神的最好載體往往是科學(xué)發(fā)展史，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是曲折迂回的、紛繁復雜的。比如航空，從早期人類(lèi)對天空的夢(mèng)想，先驅們對鳥(niǎo)和流體力學(xué)大量的研究—一次又一次地走向錯誤的方向，到勇敢者第一次投人天空懷抱，為航空事業(yè)獻身，以及后來(lái)的突破距離、升限、音障的成功失敗、曲曲折折，在這樣“山窮水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的故事敘述中不僅講述了科學(xué)知識和科學(xué)發(fā)展的過(guò)程，科學(xué)精神也被展現得暢快淋漓。
    三、引導學(xué)生在參與網(wǎng)絡(luò )視頻節目創(chuàng )作中培養科學(xué)精神
    鑒于大學(xué)生的動(dòng)手能力比較強，我們還可以嘗試開(kāi)放教學(xué)模式，把部分網(wǎng)絡(luò )視頻教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的工作交給學(xué)生，設立課外興趣小組，如FLASH動(dòng)畫(huà)設計制作、計算機軟件編輯等(很多學(xué)生想象力的豐富程度、對色彩的運用、繪畫(huà)功底以及對DV、計算機的操作水平都遠遠超出我們的預料)，使學(xué)生成為創(chuàng )作設計學(xué)習資源的主體，允許他們按自己的構思來(lái)設計教學(xué)視頻，教師則引導學(xué)生在生動(dòng)的創(chuàng )作情境中親身體驗，獨立思考、群策群力、動(dòng)腦動(dòng)手，經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性、由量變到質(zhì)變的過(guò)程，科學(xué)精神的種子在學(xué)生的頭腦中悄悄地生根發(fā)芽。
    1.引導學(xué)生理性懷疑、積極求證
    崇尚理性的懷疑是科學(xué)精神的重要組成。屬于科學(xué)精神的“懷疑”指的是不輕信，要求有確鑿的證據和嚴密的證明，否則不予接受。
    在學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò )視頻節目的創(chuàng )作過(guò)程中，可以有意識地引導學(xué)生理性地懷疑并在實(shí)際應用過(guò)程中檢驗自己的新思路新想法。例如，當今的教育模式  片面強調答案的標準化與書(shū)本內容的教條化，使學(xué)生錯誤地認為書(shū)本知識就是真理，就是權威，極大壓制了學(xué)生的懷疑和批判精神的發(fā)展。實(shí)際上，教育學(xué)家托馬斯·庫恩就曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)批判，“很多教科書(shū)經(jīng)常這樣暗示:科學(xué)的內容是惟一地由書(shū)本各頁(yè)所述的觀(guān)察、定律、理論所呈現的;科學(xué)方法只是由收集這些教科書(shū)資料所使用的各種操作技巧、以及把這些資料與教科書(shū)理論概括聯(lián)系起來(lái)所使用的邏輯運算的混合……這樣一種科學(xué)觀(guān)不僅大大影響了我們關(guān)于科學(xué)的本質(zhì)及其發(fā)展的理解，也深深地影響了教學(xué)結構。因此，教學(xué)視頻節目不要照搬教科書(shū)上的結構方法和敘述順序，要引導學(xué)生對學(xué)習內容深人分析、挖掘，不盲目迷信教科書(shū)，如何開(kāi)頭、如何展開(kāi)、怎樣收尾，要通盤(pán)考慮，注意前后內容的連貫和照應，并準確把握所展示內容的深淺程度，遵循認識事物的客觀(guān)規律，由已知到未知，由形象到抽象，由淺人深的演繹知識。
    當然，僅僅“懷疑”是不夠的，胡適先生曾講過(guò)“大膽懷疑，小心求證”，在懷疑后必須積極求證，即不斷用新的發(fā)現、新的認識來(lái)支持或否定自己的懷疑，這才是理性懷疑的真諦。在學(xué)生提出自己的想法后，不要直接肯定或否定，更不要直接開(kāi)始創(chuàng )作，而首先要進(jìn)行分析討論，除了查找資料論證學(xué)生設置的整體結構和各教學(xué)環(huán)節是否設計科學(xué)，必要時(shí)還要先寫(xiě)出文字稿本并依此進(jìn)行課堂授課，檢查是否能夠引人人勝、聽(tīng)課學(xué)生是否能夠準確理解授課內容等等，制作完成后還要在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)應用中檢驗其效果。
    2.引導學(xué)生多元思考、創(chuàng )新思維
    多元思考就是每個(gè)問(wèn)題不要期待只有一種答案，而應多方面多視角多維度思考，是科學(xué)精神的重要組成元素。習慣多元思考法的人，不論面對任何問(wèn)題都能從不同角度與觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行分析，是未來(lái)社會(huì )需要的創(chuàng )造型人才，而“創(chuàng )新是一個(gè)民族發(fā)展的不竭動(dòng)力”。
    視頻節目常使用提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的結構模式，但提什么問(wèn)題，如何提出，按什么思路解答，同樣需要新穎精巧的構思，在這一環(huán)節上要引導學(xué)生大膽展開(kāi)想象，多元思考，把學(xué)習的過(guò)程變成知識探究的過(guò)程。另外，學(xué)生要把某部分知識用視頻鏡頭表現出來(lái)，就必須多角度、多方位的觀(guān)察，發(fā)揮想象力，綜合運用所學(xué)知識，研究探討體驗，從而獲得深刻的印象。以制作視頻節目“雞蛋里的學(xué)問(wèn)”為例:由學(xué)生來(lái)構思節目應包括哪些內容，如何來(lái)結構全片，選擇哪種節目表現形態(tài)(故事片，動(dòng)畫(huà)片，還是紀錄片)。實(shí)際上，小小的雞蛋涉及物理、化學(xué)、生物多門(mén)學(xué)科知識，學(xué)生在參與、啟發(fā)的活動(dòng)模式中，分析歸納、綜合應用，探索充滿(mǎn)趣味性、開(kāi)放性的學(xué)習內容，潛在的創(chuàng )造精神被誘發(fā)出來(lái)，從而在不懈的探究學(xué)習中培養科學(xué)精神。
    3.引導學(xué)生平權爭論、寬容激勵   
    教學(xué)視頻資源創(chuàng )作是一項復雜的任務(wù)，一般要由一個(gè)團體共同完成，團體中每個(gè)學(xué)生平等討論、相互激勵，在合作的過(guò)程中不僅碰撞出智慧的火花，科學(xué)精神也得到了培養。
    視頻創(chuàng )作是促進(jìn)學(xué)生之間協(xié)作、交流的非常有效的活動(dòng)。首先，這是一些開(kāi)放的、具有一定復雜性、真實(shí)性的任務(wù)，可以使學(xué)生感受到間題的意義及挑戰性，激發(fā)他們參與學(xué)習活動(dòng)的興趣。其次，不同學(xué)生會(huì )對創(chuàng )作過(guò)程中的很多具體問(wèn)題有不同的觀(guān)點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要。另外，方便將網(wǎng)絡(luò )視頻創(chuàng )作任務(wù)分成若干環(huán)節，圍繞明確的主題和任務(wù)，組織小組合作學(xué)習活動(dòng)。最后，作為活動(dòng)的結果，各個(gè)學(xué)習小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”進(jìn)行相互交流。
    在創(chuàng )作過(guò)程中，教師要引導每個(gè)學(xué)生盡心合作，大膽說(shuō)出自己的創(chuàng )意，表達自己對問(wèn)題的理解以及解決問(wèn)題的不同思路，并充分討論交流，分析優(yōu)劣，相互解疑、爭辯、激勵和評價(jià)，最后得到一個(gè)最有可行性的創(chuàng )意，然后分組負責不同的環(huán)節:劇本編寫(xiě)、選材、制作、編輯等，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到自己在團體中的價(jià)值，在大家相互鼓勵下協(xié)作完成節目創(chuàng )作工作。
    在這一過(guò)程中，為了取得預期效果，教師要注意創(chuàng )設自主、合作、探究的氛圍，充分肯定新穎的想法，獨特的見(jiàn)解，也要允許學(xué)生出現錯誤，鼓勵大家平等討論、互相指出不足，共同進(jìn)步。學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，出現矛盾，師生共同探究、討論甚至爭論。對于學(xué)生發(fā)表的一些意見(jiàn)，應追根溯源，究其原因，千萬(wàn)不要輕易拒絕或加以否定。

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