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計算機網(wǎng)絡(luò )畢業(yè)論文-網(wǎng)絡(luò )課程的功能結構及教學(xué)模式初探
【摘 要】進(jìn)入90年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)日新月異，互聯(lián)網(wǎng)逐漸應用于教育領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)設已成為一個(gè)全球化的趨勢。本文在調查網(wǎng)絡(luò )課程現狀的基礎上，歸納了網(wǎng)絡(luò )課程的基本功能結構，說(shuō)明網(wǎng)絡(luò )課程的一般形式；通過(guò)對課程內容、師生關(guān)系、資源以及教學(xué)活動(dòng)組織等方面的分析，列舉了目前網(wǎng)絡(luò )課程的6種模式，最后對網(wǎng)絡(luò )課程的前景作了展望。
【關(guān)鍵字】 Web WWW 網(wǎng)絡(luò )課程 教學(xué)模式
一、對目前網(wǎng)絡(luò )課程實(shí)踐的調查
進(jìn)入90年代以來(lái)，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展日新月異，開(kāi)設網(wǎng)絡(luò )課程已成為一個(gè)全球化的大趨勢。國內外一些大學(xué)甚至一些信息技術(shù)公司紛紛設計網(wǎng)絡(luò )課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)或培訓，它們開(kāi)發(fā)出各種網(wǎng)絡(luò )課程數據庫來(lái)管理教學(xué)，開(kāi)發(fā)出各種工具來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。
目前已開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò )課程種類(lèi)繁多，涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從網(wǎng)絡(luò )課程的應用來(lái)看，主要有兩種形式，一種是基于課堂的教學(xué)，網(wǎng)絡(luò )課程只是作為課堂教學(xué)的一種補充方式；另一種是網(wǎng)絡(luò )課程作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主要形式。
但是，從當前實(shí)踐來(lái)看：當前網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)展，許多活動(dòng)的展開(kāi)還沒(méi)有充分利用網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢，許多學(xué)校都正在積極地開(kāi)設網(wǎng)上課程，但是還沒(méi)有形成一個(gè)濃厚的遠程學(xué)習的氣候；從教學(xué)模式上來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )課程是相對于教室課堂教學(xué)而提出的，遠程教學(xué)和基于校園的課程在教學(xué)法上以及對學(xué)生與教師的要求等方面是不同的，當前的遠程教學(xué)和課堂教學(xué)基本上是一種混合的模式，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和通訊技術(shù)的不斷應用和發(fā)展，遠程教學(xué)和基于校園的課堂教學(xué)之間的界限也就越來(lái)越模糊了；從網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用來(lái)看，目前網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的應用還只是停留在課程內容的發(fā)布上，網(wǎng)絡(luò )只是一種信息傳遞的媒體，而沒(méi)有當作一種通訊平臺來(lái)使用，盡管某些課程充分考慮了網(wǎng)絡(luò )更高層次的應用，但基本上處于嘗試階段。
二、網(wǎng)絡(luò )課程的基本功能結構
眾所周知，網(wǎng)絡(luò )課程的設計應依據建構主義學(xué)習理論的思想，是以"學(xué)習者"為中心的設計，網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)設計應當對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習環(huán)境作重點(diǎn)設計，二者缺一不可。由于網(wǎng)絡(luò )課程在很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的自主學(xué)習，所以網(wǎng)絡(luò )課程的基本功能結構也應按學(xué)生自主學(xué)習的要素來(lái)設計。作者認為，網(wǎng)絡(luò )課程的基本結構如圖所示：
網(wǎng)上課程基本功能結構模塊
網(wǎng)絡(luò )是一種通訊工具，處于異地的師生利用網(wǎng)絡(luò )可以實(shí)現同步的或異步的交流。如Email，異步的基于文本的計算機視頻會(huì )議（包括 Lotus Notes系統,First Class 或者基于Internet的系統包括Usenet 新聞組, 基于Web的會(huì )議），同步的基于文本的系統（包括Internet 延時(shí)聊天, MOOs等，基于Internet的視頻會(huì )議、音頻會(huì )議）。
學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可進(jìn)行一系列的學(xué)習活動(dòng)，如自學(xué)、討論、實(shí)踐活動(dòng)、作業(yè)提交、考試等；還可進(jìn)行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢(xún)等活動(dòng)。另一方面，網(wǎng)絡(luò )可記錄學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)生可以查詢(xún)自己的學(xué)習記錄，從而對學(xué)習起到一個(gè)督促和自我管理的作用。
另外，網(wǎng)絡(luò )各個(gè)數據庫的建設也是至關(guān)重要的。針對學(xué)生自主學(xué)習的學(xué)習資料庫、FAQ庫、素材庫、文獻庫的建設應是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，各個(gè)庫之間是相互聯(lián)系的。如學(xué)生上交的作業(yè)或者電子作品可以收集進(jìn)入資料庫中，以供交流和共享。
一般來(lái)說(shuō)，進(jìn)入網(wǎng)上課程的學(xué)習，都有一個(gè)比較固定的學(xué)習界面。網(wǎng)上學(xué)習活動(dòng)和課程內容都在這個(gè)界面里有所體現。只需輸入用戶(hù)名和密碼就可進(jìn)入個(gè)性化的學(xué)習界面，這個(gè)界面可為特定層次、特定階段的學(xué)習者特制的，也可為一個(gè)小組或班級成員而共用的，它提供許多學(xué)習工具，使學(xué)生能更加自由地學(xué)習。若有疑問(wèn)，可以發(fā)Email給老師，也可以向在線(xiàn)的學(xué)伴或專(zhuān)家咨詢(xún)，亦或查看FAQ等等。下面使用一個(gè)界面作為示例。
所示界面是肯特州立大學(xué)提供的一個(gè)網(wǎng)上課程的瀏覽樣本，從界面上看，主要有三大功能區，一個(gè)是確定身份模塊；二是學(xué)習活動(dòng)模塊，有大綱、資源、講座、作業(yè)、考試、實(shí)驗室等欄目；三是為了通訊交流而設置的一些交流、咨詢(xún)和搜索工具，其中有課程的常見(jiàn)問(wèn)題回答（FAQ）、Email，聊天（主題相關(guān)或主題無(wú)關(guān)）以及搜索項�？梢哉f(shuō)，肯特州立大學(xué)的這個(gè)網(wǎng)上課程的樣本是典型的網(wǎng)絡(luò )課程的樣本。
肯特州立大學(xué)網(wǎng)上課程的樣例
三、網(wǎng)絡(luò )課程的分析和設計
網(wǎng)絡(luò )課程在內容呈現、學(xué)習交互方式以及信息資源，教學(xué)方法上明顯區別于傳統課程的教學(xué)。下面從課程內容、師生角色、在線(xiàn)資源以及教學(xué)活動(dòng)組織方面來(lái)分析：
（1） 課程內容的呈現
從目前來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)內容基本上都是在Web上以文本的方式表現出來(lái)，具體包括課程的大綱，講座，筆記，在線(xiàn)資源，活動(dòng)內容以及學(xué)生與教師交互的內容（FAQ、討論內容等）。從教學(xué)內容的表現形式來(lái)看，可以形式多樣，可以有文本、圖像、表格、Email、Listserv、FTP、MOO/MUD、Internet視頻會(huì )議以及一些遠程呈現軟件�？紤]到帶寬的原因，較大的視頻文件放置到網(wǎng)上是不太合適的，解決方法是通過(guò)下載的方式，讓學(xué)習者下載到本地機上再進(jìn)行播放。
（2） 教師、學(xué)生角色的轉變
從一定意義上來(lái)講，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對教師和學(xué)生提出了更高的要求。一方面，教師除了要掌握本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識和一定的教學(xué)技能之外，還要吸收先進(jìn)的計算機和網(wǎng)絡(luò )技能，不斷地學(xué)會(huì )應用網(wǎng)絡(luò )資源為教學(xué)服務(wù)，從而在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教學(xué)時(shí)不至于無(wú)從下手，還可以對學(xué)生遇到的技術(shù)問(wèn)題給予快速的解決；另一方面，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對于學(xué)生各方面的素質(zhì)都提出了更高的要求，學(xué)生不應當只停留在被動(dòng)地接受知識的狀態(tài)上，應積極地利用網(wǎng)絡(luò )資源和通訊手段，吸收和共享各種資源和服務(wù)。此外，在網(wǎng)絡(luò )化教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生的角色是一種相對的概念，知識更新的速度之快，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展之迅速，教師在某些特定的方面接受新事物的速度往往沒(méi)有學(xué)生那么迅速，此時(shí)學(xué)生就充當了教師的角色。
（3） 在線(xiàn)資源、在線(xiàn)資料的建設
網(wǎng)上資源的設計是一個(gè)很重要的問(wèn)題。學(xué)習者要使用檢索、查詢(xún)等，少不了資源庫、資料庫的建設。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )課程在學(xué)科教學(xué)中地位的提高，在線(xiàn)資源、在線(xiàn)資料的作用也相應地提高了。網(wǎng)絡(luò )資源庫、資料庫在內容上豐富多樣，不僅可以加深學(xué)生對知識的理解，拓寬學(xué)生的視野，還可以部分地代替單一的傳統教學(xué)形式。
（4） 教學(xué)活動(dòng)的組織
從學(xué)生的組織來(lái)看，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的虛擬性使得學(xué)生的組織形式多樣化，既可以針對具體的學(xué)生的認知風(fēng)格和學(xué)習進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，還可以在小組間進(jìn)行一些協(xié)作式活動(dòng)。從具體的教學(xué)活動(dòng)方式來(lái)看，主要有以下一些類(lèi)型：
發(fā)布教學(xué)信息：通過(guò)電子郵件，教師和學(xué)生之間異步交流，既方便了提問(wèn)和回答的方式，也方便了教師對學(xué)生課程意見(jiàn)的統計和評價(jià)；
開(kāi)展電子論壇：教師在網(wǎng)上開(kāi)展同步討論，指導各種課程的相關(guān)活動(dòng)，確定新的學(xué)習任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)指導；
進(jìn)行多用戶(hù)對話(huà)（MUD）：網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)中文本的交互為學(xué)習者之間提供了實(shí)時(shí)對話(huà)的環(huán)境，多用戶(hù)對話(huà)創(chuàng )建了一種動(dòng)態(tài)的環(huán)境，學(xué)生在其中可以進(jìn)行角色扮演的學(xué)習；
計算機視頻會(huì )議：計算機視頻會(huì )議可使學(xué)習小組對特定的主題進(jìn)行討論，在學(xué)科教師的參與下，進(jìn)行有組織的討論活動(dòng)；
對話(huà)聊天的記錄：記錄和發(fā)布來(lái)自于電子論壇或者視頻會(huì )議的基于文本的對話(huà)，可以為以后的瀏覽和分析提供基礎；
網(wǎng)頁(yè)制作：學(xué)生參與教學(xué)內容的制作集成過(guò)程，允許學(xué)生建立自己的網(wǎng)站，參與信息、教學(xué)主題的開(kāi)設，使得教學(xué)內容更為廣泛，更為全面。
四、網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)模式
利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，按不同的維度來(lái)分有許多種。如果按照學(xué)習者的組織形式來(lái)看，可以有個(gè)別化學(xué)習、小組學(xué)習；按照通訊角度來(lái)講，有同步教學(xué)和異步教學(xué)；按照課程材料媒體種類(lèi)來(lái)看，有多種媒體（錄像帶、錄音帶）參與的混合或者僅利用web媒體的單一形式。
應用Web來(lái)進(jìn)行教學(xué)的網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)模式，這里列舉6種：
�。�1） 信息傳遞式：信息傳遞式是指利用Web發(fā)布教學(xué)信息，Web只用于呈現教學(xué)大綱，課程內容或者講座筆記，作業(yè)細節和百科全書(shū)，加上在線(xiàn)信息資源的超鏈接，學(xué)生可以在沒(méi)有和教師或者同伴交流下完成學(xué)習任務(wù)。這種模式是目前網(wǎng)絡(luò )課程最普遍和最有限的方式。
�。�2） 輔助學(xué)習式：這種課程模式的特點(diǎn)是輔助學(xué)習者的學(xué)習，它提供指導、討論等服務(wù)；采用Email、電子論壇或計算機視頻會(huì )議來(lái)實(shí)現電子對話(huà)；輔助學(xué)習模式還可以確定參數來(lái)建立多用戶(hù)對話(huà)環(huán)境。
�。�3） 合作學(xué)習模式：合作學(xué)習模式主要強調的是學(xué)生之間的交流活動(dòng)。它通過(guò)創(chuàng )設支持式環(huán)境，使得班級學(xué)生成員之間可進(jìn)行提問(wèn)、解答和資源共享等合作活動(dòng)；Email、電子論壇、計算機視頻會(huì )議或多用戶(hù)對話(huà)環(huán)境作為輔助方式來(lái)支持合作交流活動(dòng)。
�。�4） 學(xué)徒角色（專(zhuān)家指導）：指學(xué)習者充當某一知識領(lǐng)域的學(xué)徒，通過(guò)Email、電子論壇、計算機視頻會(huì )議等多種渠道接受外部專(zhuān)家的指導。這種模式要求學(xué)習者有足夠的自覺(jué)性和自主性，通過(guò)Web來(lái)尋求外部支援和幫助，從而學(xué)得新的知識和技能。
�。�5） 內容生成式：內容生成式指的是學(xué)生自主尋找、建立、組織或重組具體知識領(lǐng)域的內容，實(shí)現信息資源的同化、交互和綜合。具體的活動(dòng)是學(xué)生設計開(kāi)發(fā)網(wǎng)頁(yè)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )資源和鏈接按照學(xué)生自己的方式將信息內容再現。這種模式中，學(xué)生是信息資源內容的重要來(lái)源。
�。�6） 模擬角色扮演式：這種課程模式是通過(guò)多用戶(hù)對話(huà)環(huán)境（MUD）來(lái)方便教師確定中心主題、角色個(gè)性和人員因素，在電子化的環(huán)境中模仿相關(guān)的示例；或者在MUSE或MUD這樣的環(huán)境中提供交互式的指導；也可以在網(wǎng)上發(fā)布交互式的任務(wù)或事例提供完成行為模仿或者角色扮演的要求等等。這種模式中學(xué)習者在具體創(chuàng )設的情境中通過(guò)模仿和模擬來(lái)習得知識，獲得技能。
五、網(wǎng)絡(luò )課程的發(fā)展趨勢
網(wǎng)絡(luò )課程以其靈活的、開(kāi)放的、基于資源的特點(diǎn)使得它在繼續教育、素質(zhì)教育及職業(yè)教育方面都將有很大的優(yōu)勢。雖然有人對網(wǎng)絡(luò )教育的有效性持懷疑態(tài)度，認為網(wǎng)絡(luò )課程不能有效地刺激學(xué)生去學(xué)習，但是不斷增長(cháng)的學(xué)生需求和網(wǎng)絡(luò )所提供的開(kāi)放的學(xué)習機會(huì )是網(wǎng)絡(luò )課程的優(yōu)勢所在。我認為基于Web的網(wǎng)絡(luò )課程在將來(lái)的發(fā)展有以下幾個(gè)趨勢：
第一， 資源漸趨豐富，服務(wù)形式更多樣
據統計，美國目前已有450多所大學(xué)建立了網(wǎng)上虛擬學(xué)校，開(kāi)設了200多個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生數量達10多萬(wàn)人。將來(lái)的網(wǎng)上課程門(mén)類(lèi)齊全，有自主學(xué)習課程、成人教育課程、學(xué)位/非學(xué)位課程、學(xué)科教育課程；提供的服務(wù)形式也越來(lái)越多樣，學(xué)生可以網(wǎng)上快速地檢索出自己所需要的課程節目信息或學(xué)習資料。
第二， 以?xún)热轂橹行牡脑O計轉向以學(xué)習環(huán)境和活動(dòng)為中心的設計
以課堂教學(xué)為基礎的課程強調課程的內容設計，而以Web為基礎的教學(xué)不應是傳統課程內容的照搬。今后網(wǎng)絡(luò )課程的設計應結合Web的具體特點(diǎn)（資源共享、交流通訊的特點(diǎn)），是以Email答疑、電子論壇、計算機視頻會(huì )議等學(xué)習活動(dòng)為中心的設計。
第三， 以Web的低級應用設計轉向Web高級應用的設計
隨著(zhù)Web技術(shù)和教學(xué)設計理論的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)必將從信息傳播的低級應用階段轉向Web高級應用。目前出現的一些網(wǎng)絡(luò )課程工具平臺（如WebCT），這種平臺的設計開(kāi)發(fā)為基于Web的課程在制作、管理和應用上都邁進(jìn)了一個(gè)新的臺階，是Web應用于課程教學(xué)的必然趨勢所在。
參考文獻
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3、《基于Web的遠程教學(xué)和我國的發(fā)展對策》，《電化教育研究》1998年第2期；
Title: the functional structure of web courses and its glimpse of instructional models
Name: xuying shi
Address: Department of Educational Information Technology in East China Normal University, Shanghai 200062, China
Tel: (021) 62223742
E-mail: xuyingshi@263.net
Key Words: Web, WWW, web courses, instructional models
Abstract:
With the development of network technology, it has been put into education fields progressively since 1990s. It has become a global tendency to develop web courses. Based on observing the present situation of web courses, the author generalizes the basic functional construction; describes the elements of contents, roles of the teacher and student, online
resources and ways of instructional activities, puts forward six models of current web courses. Finally, the paper takes a glance into the future of web courses.
1. Snapshot of current practice.
Developing web courses is a kind of global trend. In proportion to classroom-based courses, Web courses refer to instruction by WWW. Some institutions are devoting to exploiting online courses presently. But on the whole, these institutions did not have a strong distance learning profile. In terms of technology application, it hasn't made good use of web technology, e.g. Web is used just as one of information delivery media rather than communication platform or learning environments.
2. Functional structure of web courses
As we all known, web courses development should be in accordance with the learning theory of constructivism, because it quite depends on student's self-management. All learning activities that student processed based on web include: studying independently, discussing, practicing, doing assignment, and taking tests. So the author think we should regard learning activities designing and learning resource as important. This part I describe the basic functional structure of web course's components, especially in building kinds of databases. Furthermore, an example of Kent State university online course has been used to illustrate general web course form.
3. The analysis and design of web courses
Web courses are different from classroom-based courses on several aspects such as contents displaying, the teacher and student interacting, information resources presenting, learning methods. For example, students can design web pages themselves according to specific learning contents, which make students identify themselves with studying, collecting more comprehensive recourses from WWW. Therefore, there are a lot of activities we could exploit.
4. The instructional models of web courses
There are many classifications of web courses from different dimensions, e.g. individual studying and group-based studying. Also, we can classify web courses into synchronic and asynchronic instruction. This section lists six types of instructional models of web courses mainly from the view of student participation, which are: information-delivering model, studying-assisting model, collaborate learning model, apprentice role model and content produce model. In the paper every model is elaborated respectively.
5. The developing trend of web courses
The characters of flexible, open and resources-based of web course make it potent in continuing education, quality education and professional education. Moreover, it could offer open opportunity for various professional personnel, which satisfy their different needs. There are three trends for web courses development. In the first place, resources on web would become rich more and more, the services on web would become multiple more and more, we could search for everything we need or learning material on web quickly; secondly, the center of web courses designing would shift from contents to learning environments, we have to integrate technology to courses, connecting the specific characters of web (resources sharing, mutual communication); finally, I am sure that, in the future, the design and development of web courses would be more advanced on technology application. At present, there appear some web courses tool platforms (e.g. WebCT), which make web courses convenient not only for designing and developing, but also for studying, which pushes web courses stride forward and becomes a natural trend.
作者：上海華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)系 施旭瑛
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