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淺談高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)教材的改革論文
摘要：高職教育中計算機應用專(zhuān)業(yè)的培養目標是應用型技術(shù)人才，應用技術(shù)人才培養最突出的特征就是重視實(shí)踐教學(xué)、突出動(dòng)手能力培養，沒(méi)有高質(zhì)量的高職高專(zhuān)教育教材，就沒(méi)有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。本文簡(jiǎn)單介紹“任務(wù)驅動(dòng)”計算機類(lèi)教材的編寫(xiě)。
關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；項目課程設計；職業(yè)能力；應用型；技能型人才
21世紀是知識化、信息化的社會(huì )�？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，知識經(jīng)濟方興未艾。人才的培養已成為國力競爭的基礎和保證。這種新的時(shí)代特征對教育改革提出了新的要求。誰(shuí)掌握了面向世紀的教育，誰(shuí)就能在對世紀的競爭中處于主動(dòng)地位。知識經(jīng)濟的核心是科技，關(guān)鍵是人才，基礎是教育。高等職業(yè)教育又是教育與經(jīng)濟的重要結合點(diǎn)，這給高等職業(yè)教育提出了新的人才標準。尤其是高職計算機專(zhuān)業(yè)的人才。
高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)教育的特點(diǎn)是以實(shí)踐技能為中心，向社會(huì )提供技術(shù)應用型人才，突出的是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的培養，畢業(yè)生就業(yè)后一般不需要再經(jīng)過(guò)培訓就能較好的勝任工作。要實(shí)現高職高專(zhuān)人才培養與職業(yè)崗位零距離對接，使畢業(yè)生能在企業(yè)的生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)實(shí)際中擔當技術(shù)方面的組織者和帶頭人。為實(shí)現這種技術(shù)型、應用型人才的培養，就要實(shí)現高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的改革。
為體現高職高專(zhuān)教學(xué)特色，適應社會(huì )信息化的新需求，近幾年在國內專(zhuān)家學(xué)者們提出很多用以解決職業(yè)崗位需求和目前高職高專(zhuān)人才培養模式的之間的矛盾、熟練技工崗位空缺和學(xué)生“學(xué)習無(wú)用論”之間的矛盾的課程體系、教學(xué)模式。比如，近年來(lái)國內高職高專(zhuān)出現的以“目標任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)法”、“項目課程”、“項目教學(xué)法”為核心的教學(xué)改革潮流，其內涵既不同于其他類(lèi)教育中的項目課程，也不同于傳統的模塊化課程體系。目前的基本共識是，高職高專(zhuān)辦學(xué)要形成特色的關(guān)鍵是必須建立有特色的課程體系。項目課程以職業(yè)能力為主線(xiàn)，以職業(yè)生涯為背景，以崗位需求為依據，以工作結構為框架，以工作情境為支撐，以工作過(guò)程為基礎而受到越來(lái)越多高職高專(zhuān)的認可和教育研究界的重視，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，由于存在這樣或那樣的問(wèn)題而很難得以實(shí)施。
當前我國高職高專(zhuān)計算機類(lèi)課程教學(xué)不可避免地存在諸多的弊端。歸納起來(lái)主要有下面的幾個(gè)問(wèn)題：
�、� 畢業(yè)生單項職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力定位不夠確切，造成計算機類(lèi)各專(zhuān)業(yè)培養目標無(wú)法明確。
�、� 課程標準尚未確定。課程標準既是教學(xué)系統設計的核心內容，也是教學(xué)過(guò)程設計和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的主要依據。由于計算機技術(shù)本身面向社會(huì )各個(gè)職業(yè)崗位的應用方向不同，高職高專(zhuān)課程設置的職業(yè)性不易確定。過(guò)于面向某個(gè)職業(yè)崗位的應用型課程可能會(huì )限制畢業(yè)生的就業(yè)方向，而過(guò)于寬泛的課程內容也可能使學(xué)生無(wú)法真正學(xué)到熟練的操作技能和足夠的理論知識，同樣會(huì )降低畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。因此如何準確定位作為教學(xué)系統核心的課程標準顯得非常重要。
�、� 教學(xué)目標不明確，教學(xué)過(guò)程隨意性強。由于沒(méi)有統一的課程標準用來(lái)規范教學(xué)過(guò)程設計，所以教學(xué)內容的組織、深淺度的把握主要由授課教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗和主觀(guān)意識決定，造成在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法衡量是否達到了高職高專(zhuān)教學(xué)計劃中制定的教學(xué)大綱目標。
�、� 課程體系不合理。各門(mén)課程之間的內容銜接性、整合性較差，主要體現在基礎課對專(zhuān)業(yè)課的技能支撐不足、知識構筑松散，各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程之間在教學(xué)內容和教學(xué)模式上的整合性很低、隨意性較大，課程模塊（由針對某個(gè)崗位需求的多門(mén)相關(guān)課程組成的課程模塊）內容與職業(yè)崗位之間的職業(yè)相關(guān)度很低等，嚴重阻礙了畢業(yè)生綜合職業(yè)能力的培養和繼續學(xué)習發(fā)展的后勁。
�、� 教材體系不符合高職高專(zhuān)教育的培養目標。目前高職高專(zhuān)計算機課程使用的絕大部分教材仍然遵循傳統的本專(zhuān)科應試教育教材“理論+操作”模式編著(zhù)，而且由此助長(cháng)了教師教案在教學(xué)課時(shí)安排中采用以灌輸理論知識為主、學(xué)生實(shí)訓操作為輔的教學(xué)模式，嚴重偏離高職高專(zhuān)教育“高級技能型、應用型人才”培養目標。
教材是教學(xué)過(guò)程中，教師用來(lái)協(xié)助學(xué)生學(xué)習，達到教學(xué)目標的各種知識信息材料�？梢哉f(shuō)，沒(méi)有高質(zhì)量的高職高專(zhuān)教育教材，就沒(méi)有高質(zhì)量的高等職業(yè)教育人才。高職高專(zhuān)職業(yè)教育的培養目標是突出職業(yè)性、行業(yè)性的特點(diǎn)，其社會(huì )定位應注重產(chǎn)業(yè)服務(wù)與教學(xué)開(kāi)發(fā)相結合。所以我們?yōu)檫m應高職高專(zhuān)的計算機人才培養目標，改革進(jìn)行教材改革，編寫(xiě)適合我們高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)并且體現高級技能型、應用型人才”培養目標的系列教材。
我國許多編著(zhù)者注重汲取國內外同類(lèi)教材的特色，并結合我國的國情，編寫(xiě)了一些高等職業(yè)教育教材。由于我國是一個(gè)發(fā)展中國家，高等職業(yè)教育教材的研究和起步比較晚，借鑒其它國家和地區的經(jīng)驗，有利于我們更好地審視自身的問(wèn)題，并使高等職業(yè)教育教材改革站在比較高的起點(diǎn)上，縮小與發(fā)達國家和地區職業(yè)教育的差距。發(fā)達國家職業(yè)教育教材起步早、發(fā)展快，高等職業(yè)教育教材質(zhì)量保證體系比較完備，其中不乏有較高標準的教材，尤其是其中的行業(yè)或專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能標準，如旅游管理、外經(jīng)外貿類(lèi)職業(yè)教育教材，非常適合我國職業(yè)教育教學(xué)。但我們在調查中發(fā)現，在我國高等職業(yè)學(xué)校中，除少數專(zhuān)業(yè)、個(gè)別課程引進(jìn)了一些原版職業(yè)教育教材外，大多數職業(yè)教育教材都是自編的。究其原因，一方面是原版國外職業(yè)教育教材價(jià)格昂貴，另一方面是我國職業(yè)教育師資和學(xué)生外語(yǔ)水平還不能適應外語(yǔ)教學(xué)。但是引進(jìn)原版職業(yè)教育教材、實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)仍是今后職業(yè)教育教學(xué)改革、教材改革發(fā)展的趨勢之一。我們必須引進(jìn)一些質(zhì)量水準較高，符合中國國情的原版職業(yè)教育教材，以滿(mǎn)足國內職業(yè)教育教學(xué)急需。國家也應在此方面加大扶持的力度。
在引進(jìn)國外職業(yè)教育教材的同時(shí)，更應借鑒國外職業(yè)教育教材建設經(jīng)驗，取長(cháng)補短，為我所用。我們特別要注意，如果一味地引進(jìn)或模仿國外的職業(yè)教育教材，脫離我國職業(yè)教育實(shí)際，則會(huì )丟棄職業(yè)教育教材建設的"本土化"和"民族化"特色。只有將國外職業(yè)教育教材的特色、優(yōu)點(diǎn)和我國職業(yè)教育的特點(diǎn)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造性地編寫(xiě)適合我國職業(yè)教育實(shí)際的高質(zhì)量教材，才能提高我國職業(yè)教育教材的質(zhì)量和水平。
目前絕大數教材還是以講知識為主，案例為輔，這樣不利于學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮和實(shí)際動(dòng)手能力，所以我們在選擇教材上應該選擇打破傳統教學(xué)知識體系，以“任務(wù)驅動(dòng)”為目標，以案例為主，在講授案例的同時(shí)，把相應的知識點(diǎn)融入案例教學(xué)中的教材。因此針對我們目前高職高專(zhuān)計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生，我們編寫(xiě)了高職高專(zhuān)計算機課程改革十一五規劃系列教材。此系列教材采用“任務(wù)驅動(dòng)”的編寫(xiě)方式，引入案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)方法，便于激發(fā)學(xué)習興趣。教材的編寫(xiě)思路與傳統教材不同點(diǎn)在于：采用“項目課程設計”理論，整個(gè)教材作為一個(gè)大的項目，然后按功能劃分成若干模塊，再依據每個(gè)模塊要實(shí)現的技能點(diǎn)劃分若干個(gè)任務(wù)。每個(gè)任務(wù)先提出具體要做什么，并將任務(wù)分解為若干步驟，然后逐步介紹解決問(wèn)題的方法、途徑。為強化實(shí)訓內容的連續性和層次性，本教材每模塊安排足夠的實(shí)訓任務(wù)，并在實(shí)訓任務(wù)部分采用“學(xué)材”方式，即給出某個(gè)任務(wù)一部分解決問(wèn)題的步驟，其余部分內容解決問(wèn)題的關(guān)鍵步驟由學(xué)生自主完成。另外在每個(gè)模塊講解結束，給出學(xué)生自主拓展練習內容，以便逐步構筑學(xué)生的職業(yè)能力結構。
參考文獻
1、 丁群燕。 高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的探討[J]。 黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報。2006，（6）。
2、 邱凱。淺析中職計算機專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革[J]。 西部開(kāi)發(fā)報。 2008，（6）。
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