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醫學(xué)院校計算機基礎教學(xué)改革探索與實(shí)踐的教育論文
【關(guān)鍵詞】 計算機基礎教學(xué)改革探索 實(shí)踐
醫學(xué)院校計算機基礎教學(xué)的任務(wù)是使學(xué)生掌握計算機系統的基礎知識，使其具備利用計算機作為工具進(jìn)行日常辦公和數據分析和解決工作問(wèn)題的基本能力，以我校為例，課程內容基本上以Windows、Word、Excel、PowerPoint、Internet、Dreamweaver使用為主。隨著(zhù)中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，目前，大學(xué)的計算機基礎教育中計算機文化層次的教學(xué)內容逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區發(fā)展的不平衡，大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備的計算機知識差異性很大，一部分學(xué)生在初高中時(shí)已經(jīng)熟練掌握計算機基本技能，而有的學(xué)生連電腦什么樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。并且在今后一段時(shí)間，新生入學(xué)的計算機水平仍將呈現出較大的差異。我們在近幾年的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，在入學(xué)前學(xué)生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡(luò )的初步應用，比如瀏覽網(wǎng)頁(yè)和聊天，但基礎知識仍然未達到大學(xué)計算機教學(xué)的目標。根據我們的調查，我校新生中經(jīng)常使用計算機并且水平很高的不足3%;系統學(xué)習過(guò)信息基礎課、打下一定基礎的新生不到20%;大部分學(xué)生簡(jiǎn)單了解一些計算機知識，會(huì )打字、上網(wǎng)、玩游戲。除此以外，我校還有一部分預科畢業(yè)的學(xué)生，他們在上大學(xué)預科時(shí)已經(jīng)學(xué)習過(guò)“大學(xué)計算機基礎”課程。這種情況造成學(xué)生的計算機基礎知識水平參差不齊。如果仍然按照目前所規定的教學(xué)大綱對學(xué)生進(jìn)行日常教學(xué)，必定產(chǎn)生有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“受不了”的矛盾現象。由于對計算機知識的掌握程度不盡相同，為了準確掌握新生的計算機水平，我教研室在2007年秋季對新生入學(xué)計算機水平進(jìn)行了調查，結果調查的887人中158人(17.8%)系統學(xué)習過(guò)信息課程，473人(53.3%)有一些計算機知識，256人(28.9%)沒(méi)有使用過(guò)計算機，在這種教育狀況下，必須做出一些教學(xué)的改革，而分層次教學(xué)正是在這種形勢下產(chǎn)生的。
1 計算機基礎教學(xué)體系的建立
在教學(xué)過(guò)程中，結合計算機基礎教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)校教學(xué)安排的實(shí)際情況，我們把 “計算機基礎”教學(xué)分為二個(gè)層次，新生入學(xué)時(shí)采取統一組織考試和學(xué)生自愿報名相結合的方式，組織學(xué)生參加上機考試，根據學(xué)生的考試成績(jì)，分成A、B兩個(gè)層次。A層次學(xué)生考試成績(jì)達到75分以上，他們的水平已經(jīng)達到了該門(mén)課程教學(xué)大綱的要求，其已掌握了計算機的基礎知識和基本操作，這部分學(xué)生可免修計算機應用基礎，但為了促進(jìn)學(xué)生計算機技能的進(jìn)一步提高，根據醫學(xué)生醫學(xué)課程中要處理圖片的特點(diǎn)，我們開(kāi)設 “Photoshop圖像處理軟件”的使用。他們這門(mén)課程最后的考試成績(jì)是“Photoshop圖像處理”課程的考試成績(jì)。但我們尊重學(xué)生自己的意愿，較高級別的學(xué)生允許選擇較低的級別,即A級的學(xué)生可以選擇B。
同時(shí)，在課程建設過(guò)程中，我們始終堅持教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。轉變教師的教學(xué)理念[1]，使教師的主導作用和學(xué)生的主體作用在教學(xué)過(guò)程中達到和諧統一。首先，使教師從“教育者”角色轉到“引導者”角色上來(lái)，引導學(xué)生入門(mén)。其次，把主要任務(wù)放到教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法上，把重點(diǎn)放在學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和對創(chuàng )新精神的培養上，使學(xué)生從被動(dòng)的知識接受者轉變?yōu)樽鰧W(xué)習的主人。在教學(xué)過(guò)程中，根據對象的不同，專(zhuān)業(yè)和學(xué)歷層次的不同，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結合，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習能夠使用計算機有效地進(jìn)行工作和學(xué)習。比如，在講解Word時(shí)，學(xué)生會(huì )理解這是一種簡(jiǎn)單的打字工具。但我們可以通過(guò)教師引導，讓學(xué)生利用Word自己設計個(gè)人簡(jiǎn)歷、新年賀卡，既打開(kāi)了他們的想象空間，又挖掘了他們潛意識的藝術(shù)細胞，從而大大提高了教學(xué)效果和教育質(zhì)量。
新的教學(xué)體系建立后我們重新編寫(xiě)了教學(xué)大綱和實(shí)驗大綱，重新修改了計算機基礎教學(xué)精品課程網(wǎng)站，電子教案全部上網(wǎng)發(fā)布，供學(xué)生學(xué)習使用，使其更適合教學(xué)改革的需要。充分利用多媒體教學(xué)技術(shù)，計算機基礎課程的教學(xué)全部采用多媒體課件進(jìn)行課程教學(xué)，取得了令人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。采用Serv-U 作為FTP 服務(wù)器方式創(chuàng )建了面向學(xué)生的網(wǎng)絡(luò )存儲服務(wù)，在學(xué)校網(wǎng)絡(luò )郵件服務(wù)器中由現代教育技術(shù)中心對我們授課的班級每個(gè)班開(kāi)設一個(gè)信箱，用于教學(xué)使用，極大地方便了師生的交流。
分層次教學(xué)并不是針對不同學(xué)生提出不同的學(xué)習要求，而是在統一教學(xué)大綱、統一教材、統一考試的前提下，根據學(xué)生水平不同，安排不同的教學(xué)計劃，通過(guò)一定時(shí)間的學(xué)習讓學(xué)生達到相當的計算機水平，最終實(shí)現相同的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中，既要注重理論水平的提高，也要注重對實(shí)際操作能力以及自我學(xué)習能力的培養。
2 改變教學(xué)方法，提高教學(xué)效果
教學(xué)方法根據計算機基礎教學(xué)的特點(diǎn)而提出的，分層次教學(xué)中，我們根據教學(xué)任務(wù)的不同，提倡采用任務(wù)驅動(dòng)式教學(xué)[2]：即對易于明確學(xué)習目標的內容在教學(xué)之前就以“任務(wù)”的形式下達，直觀(guān)明了，讓學(xué)生在學(xué)習之前就了解要學(xué)習的內容和目標，并按照“任務(wù)”要求去學(xué)習。例如：隨著(zhù)時(shí)尚影樓的不斷深入生活和數碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數碼照相機。結合這一實(shí)際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數碼相片這一主題設計了專(zhuān)題學(xué)習，在專(zhuān)題中設計如何去除照片中面部的皺紋與斑點(diǎn)，如何更改衣服的色彩和給衣服添加漂亮的花紋圖案，如何漂白牙齒，如何處理暴牙，如何處理曝光不足，如何更改頭發(fā)的色彩等教學(xué)內容。讓學(xué)生首先通過(guò)簡(jiǎn)單的案例模仿，創(chuàng )作出屬于自己的作品。這種“成就感”很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，調動(dòng)了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也開(kāi)闊了視野，有利于以后的作品創(chuàng )新。又如濾鏡是Photoshop的萬(wàn)花筒，可以完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學(xué)生感受到強大的濾鏡功能，我把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，使他們初步體會(huì )濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。隨著(zhù)計算機網(wǎng)絡(luò )的不斷發(fā)展，與Photoshop相關(guān)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源十分豐富，學(xué)生除了進(jìn)行課堂學(xué)習之外，也可以積極、主動(dòng)地利用網(wǎng)絡(luò )等資源進(jìn)行探索性的學(xué)習。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，我們還會(huì )有計劃地開(kāi)展“學(xué)生作品評比活動(dòng)”，推薦出優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行展覽，并將其作為今后教學(xué)的教學(xué)案例。這樣一來(lái)，許多學(xué)生作品會(huì )被作為課堂案例進(jìn)行講解，對學(xué)生來(lái)說(shuō)既是一次相互交流的機會(huì )，也是一種無(wú)形的鼓勵。從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，學(xué)生們覺(jué)得這些知識能幫助他們解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，因而表現出極大的學(xué)習興趣和探究欲望，引導學(xué)生自主的去查資料、書(shū)籍等,大多數的學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習任務(wù)，體驗到自主學(xué)習帶來(lái)的成就感。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性,最終達到使學(xué)生實(shí)現對當前所學(xué)知識的掌握目的。
3 改革考試方式，提高教學(xué)質(zhì)量
我校計算機基礎考試一直采用的是實(shí)驗操作考試加期末筆試的方法，實(shí)驗操作考試是在平時(shí)上實(shí)驗課時(shí)分5次考試完成，這五次是計算機基礎課程的五部分內容，5次上機考試時(shí)學(xué)生在計算機上完成操作后，教師要在學(xué)生的每臺計算機上對學(xué)生的操作進(jìn)行評分，教師實(shí)驗考試的工作量非常大，而且由于是上實(shí)驗課時(shí)考試，占用了學(xué)生上課的時(shí)間，學(xué)生平時(shí)上機練習時(shí)也只重視考試知識點(diǎn)，而不愿花時(shí)間學(xué)習其它內容。期末還要進(jìn)行理論知識的筆試考試，大量的理論知識考試根本不能使學(xué)生有效的掌握實(shí)際應用操作能力，還加重了教師期末閱卷的壓力。
針對當前的教學(xué)目標，我們對考試方法進(jìn)行了改革：在每一部分教學(xué)內容結束后即作一個(gè)綜合實(shí)例測驗，實(shí)驗課任課教師隨即給出分數作為平時(shí)成績(jì)(平時(shí)成績(jì)占最后總成績(jì)的30%)，使同學(xué)在實(shí)驗課堂上即可了解自已對該部分內容的掌握情況，同時(shí)也對同學(xué)起到了督促作用。期末考試使用教師開(kāi)發(fā)的考試軟件進(jìn)行，該系統能夠實(shí)現機器自動(dòng)抽題、自動(dòng)配題、自動(dòng)評分的功能，既檢查了學(xué)生的學(xué)習效果，又能使學(xué)生重視學(xué)習計算機基礎的實(shí)際操作能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。2008年12月份，我們對08級本科各專(zhuān)業(yè)計算機基礎無(wú)紙化考試進(jìn)行調查分析，參加考試人數691人，認為這種考試形式好的學(xué)生為43.1%，較好的有47.3%,也就是90%以上的學(xué)生認可這種考試形式。
總之從學(xué)生教學(xué)效果調查反饋意見(jiàn)看，學(xué)生對計算機基礎教學(xué)非常滿(mǎn)意。分層次教學(xué)提高了教學(xué)效率和學(xué)生計算機水平，增強學(xué)生專(zhuān)業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中計算機應用的能力。
【參考文獻】
1] 吳曉桃.計算機基礎教育與教材建設[J].計算機教育,2004,(11):75-78.
[2] 陸志峰.“計算機文化基礎”課程分級教學(xué)的實(shí)施與探討[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報,2005,(12):36-39.
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