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淺談?dòng)嬎銠C技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運用論文
1前言
隨著(zhù)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機在生活中的廣泛應用，尤其是計算機在課堂教學(xué)中的應用，給教學(xué)帶來(lái)一場(chǎng)技術(shù)性的革命。計算機技術(shù)為學(xué)生帶來(lái)一堂集聲音、圖像、趣味為一體的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的盛宴，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中更好地學(xué)習，變被動(dòng)的學(xué)習為主動(dòng)的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的能力。由于它比傳統的教學(xué)更為生動(dòng)形象，便于教師和學(xué)生之間的合作探究，從而使課堂教學(xué)由復雜變?yōu)楹?jiǎn)單，由不易接受變?yōu)槿菀捉邮�，由不易理解到容易理解，有利于學(xué)生加深對知識的鞏固和理解。計算機技術(shù)在教學(xué)中就像教師和學(xué)生之間搭起的一座橋梁，不僅能讓知識跨越時(shí)空為學(xué)生精彩再現，為學(xué)生呈現課堂內外的知識連接，糾正學(xué)生的發(fā)音，為說(shuō)普通話(huà)奠定良好的基礎，而且可以對重點(diǎn)字詞加深理解，幫助教師簡(jiǎn)化教學(xué)，廣泛傳授知識。計算機技術(shù)是教師和學(xué)生之間的高速公路，讓知識能夠快速準確地到達。入學(xué)就要學(xué)習漢語(yǔ)拼音，漢語(yǔ)拼音是學(xué)習生字的基礎。傳統的做法是教師把拼音字母板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生一遍一遍地朗讀，機械地記憶，但往往是學(xué)生記不牢，或者是把字母張冠李戴。運用計算機技術(shù)就生動(dòng)形象的多，可以收到很好的教學(xué)效果。如在教學(xué)j、q、x這一課時(shí)，用電腦首先出示一只大公雞喔喔喔叫著(zhù)走過(guò)來(lái)。大公雞問(wèn)學(xué)生：“我的頭上有什么？像什么？”學(xué)生都把小手舉得老高：“大公雞的頭上有雞冠，像個(gè)紅圓點(diǎn)�！苯又�(zhù)大公雞又問(wèn)：“我的脖子和身子連起來(lái)像什么？”學(xué)生都伸出小手一劃，有的說(shuō)像一個(gè)秤鉤，有的說(shuō)像個(gè)雨傘把，有的說(shuō)像奶奶的拐棍……此時(shí)教師就用動(dòng)畫(huà)顯示出一個(gè)大大的“j”，出現在屏幕上，指著(zhù)“j”問(wèn)大家怎么念，學(xué)生異口同聲地回答念：“雞�！苯又�(zhù)出示一根繩子系著(zhù)一個(gè)氣球，運用動(dòng)畫(huà)顯示從繩子到氣球繞一圈，學(xué)生很快地認識了“q”。最后再用電腦出示一個(gè)交叉切了兩刀的西瓜，讓學(xué)生在西瓜上找刀切的印記，他們立馬用手一劃，說(shuō)像一個(gè)大叉叉。教師接著(zhù)說(shuō)：“這是西瓜的‘x’�！眲�(dòng)畫(huà)里傳出：“小朋友們，我就是西瓜的西，你們記住了嗎？”然后在屏幕上彈出一個(gè)“x”。在教學(xué)j、q、x和ü相拼時(shí)，制作一段j、q、x要到小魚(yú)家去做客的動(dòng)畫(huà)視頻。小魚(yú)說(shuō)：“小朋友們記住了，我和j、q、x在一起是脫掉帽子的，你還認識我嗎？”“認識，還念魚(yú)�！薄皩α�，我和j、q、x相拼時(shí)還念魚(yú)，不要忘了，我很有禮貌呦！”
2計算機技術(shù)讓字詞學(xué)習如魚(yú)得水
傳統的字詞教學(xué)，往往是教師把生字詞板書(shū)在黑板上，讓學(xué)生先借助拼音讀，再去掉拼音讀，然后組詞，有時(shí)再造一個(gè)句子加深理解。對于寫(xiě)字，教師提醒大家易寫(xiě)錯的地方，然后范寫(xiě)生字。如果全部范寫(xiě)，占用的時(shí)間會(huì )很多，是難以做到的。運用計算機技術(shù)，教師寫(xiě)在黑板上的拼音、生字詞語(yǔ)可以統統省略，完全由電腦來(lái)全部呈現，只要輕點(diǎn)鼠標，有拼音的漢字立馬就會(huì )變成單獨漢字。如果要寫(xiě)字，電腦也會(huì )呈現動(dòng)畫(huà)的筆順過(guò)程，既生動(dòng)形象，又好學(xué)易記；既節省了時(shí)間，又提高了識字的效率。詞語(yǔ)的理解可以用每個(gè)字的意思相加，也可以用它的近義詞來(lái)代替，還可以聯(lián)系上下文來(lái)理解，這時(shí)運用計算機技術(shù)更是妙不可言。如在教學(xué)《揠苗助長(cháng)》中的“筋疲力盡”一詞時(shí)，用視頻讓學(xué)生觀(guān)看動(dòng)畫(huà)：“一天，他終于想出了辦法，急忙奔到田里，把禾苗一棵一棵地拔，從早上一直忙到太陽(yáng)落山，弄得筋疲力盡�！苯處焼�(wèn)學(xué)生：那個(gè)人為什么會(huì )累得筋疲力盡？學(xué)生說(shuō)：那個(gè)人從早上開(kāi)始干活，一直干到太陽(yáng)落山，時(shí)間太長(cháng)了累的。接著(zhù)又問(wèn)：那你們知道什么是筋疲力盡嗎？有個(gè)學(xué)生說(shuō)：就是太累了，一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)有了。這時(shí)其他學(xué)生給他以熱烈的掌聲。計算機技術(shù)讓閱讀教學(xué)如虎添翼將計算機技術(shù)融入閱讀教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生突破學(xué)習中的重難點(diǎn)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。如《錫林郭勒大草原》一文，主要講述了錫林郭勒草原的廣闊和美麗。對于草原美麗的描寫(xiě)，更是讓人有一種身臨其境的感覺(jué)。教師首先播放課文錄音，讓學(xué)生感受草原的美，再出示學(xué)習提綱：1）作者從哪三個(gè)方面具體地寫(xiě)錫林郭勒草原的美麗？2）說(shuō)說(shuō)“鋪”和“嵌著(zhù)”的含義。教師把第二自然段出示在屏幕上，讓學(xué)生默讀一遍，他們很快就找到了第一個(gè)問(wèn)題的答案。對于第二個(gè)問(wèn)題有一定的難度，也是要突破的難點(diǎn)。由于學(xué)生都沒(méi)有去過(guò)錫林郭勒大草原，這時(shí)教師利用電腦展示草原美麗的圖片、小朋友站在草叢里的圖片，然后再讓學(xué)生朗讀，使他們很好地體會(huì )了錫林郭勒大草原的美麗。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到“鋪”寫(xiě)出了草原的廣闊和美麗；“嵌著(zhù)”既表現了草原的廣闊，又給人以自然天成的感覺(jué)，更激發(fā)出熱愛(ài)大自然的情感。計算機技術(shù)讓作文教學(xué)揚帆起航計算機技術(shù)擁有色彩繽紛的圖像、聲像同步的資料、逼真的教學(xué)情境，還有豐富的教學(xué)資源，這些都為學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習作文的平臺，有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習作文的興趣，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力，提高學(xué)生的口頭表達、口語(yǔ)交際以及寫(xiě)作的能力，從而更好地提高學(xué)生的作文水平。如語(yǔ)文S版三年級下冊第二單元作文，要求學(xué)生寫(xiě)自己喜歡的小動(dòng)物，要寫(xiě)出這個(gè)小動(dòng)物的特點(diǎn)，自己和小動(dòng)物之間發(fā)生的有趣的事。首先，教師把寫(xiě)作要求出示在屏幕上，抽學(xué)生念；接著(zhù)用電腦展示一只可愛(ài)的小狗，讓學(xué)生仔細觀(guān)察小狗的外形，先分小組說(shuō)，接著(zhù)抽小組代表說(shuō)，指導學(xué)生按一定的順序說(shuō)，讓學(xué)生在小組內說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡小狗，你和小狗之間有著(zhù)怎樣的故事；在學(xué)生說(shuō)完后，給他們播放幾個(gè)關(guān)于小狗的視頻，有忠誠的小狗看門(mén)，有小狗逮老鼠，還有小狗騎車(chē)，等等，一下子又打開(kāi)了學(xué)生的話(huà)匣子，他們在小組內各抒己見(jiàn)、議論紛紛；緊接著(zhù)用課件出示一篇寫(xiě)可愛(ài)小狗的優(yōu)秀作文，念給大家聽(tīng)，然后問(wèn)大家：“你們能把剛才和小狗之間有趣的事寫(xiě)下來(lái)嗎？”這時(shí)學(xué)生異口同聲地回答：“能�！备鱾�(gè)學(xué)生下筆如行云流水。寫(xiě)完作文后，學(xué)生人人當小老師修改作文，一篇篇優(yōu)秀的作文就這樣誕生了。
3結語(yǔ)
總之，計算機技術(shù)應用在語(yǔ)文教學(xué)中的作用是巨大的，給傳統教學(xué)注入新鮮的血液，帶來(lái)強勁的動(dòng)力。計算機技術(shù)是語(yǔ)文教學(xué)中新的教學(xué)手段和工具，一定要合理應用，揚長(cháng)避短，讓教師教得輕松，讓學(xué)生學(xué)得愉悅、掌握得牢固，讓計算機技術(shù)逐漸成為現代教學(xué)中舉足輕重的力量，推動(dòng)教學(xué)水平不斷提高。
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