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論中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教研的現狀調查與反思
摘要：為推進(jìn)新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平的提高，采用文獻分析、問(wèn)卷調查和訪(fǎng)談的方法，對當前中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教研的實(shí)施現狀進(jìn)行調查，總結其不足，并提出相應的對策，為后續教研活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教研；教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；網(wǎng)絡(luò )資源
教研活動(dòng)是中小學(xué)各學(xué)科都要組織的常規學(xué)術(shù)活動(dòng)，傳統的教研活動(dòng)一般由教研組長(cháng)或教研員組織．在一個(gè)約定的地點(diǎn)、時(shí)間將教師召集起來(lái)，討論研究某些特定的題目。這種傳統的集中式教研活動(dòng)存在一些不足和局限，如學(xué)科孤立、學(xué)校孤立、時(shí)空限制、資源保存限制、教師參與限制等，在一定程度上制約了教研活動(dòng)的有效開(kāi)展。利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研能很好地彌補這些缺陷，因此很多地區都開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )教研，網(wǎng)絡(luò )教研逐漸成為教研活動(dòng)新的發(fā)展方向。
1網(wǎng)絡(luò )教研的概念
網(wǎng)絡(luò )教研是隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )應用的發(fā)展而產(chǎn)生的一種系統的、嶄新的教研模式[”。它是借助現代信息技術(shù)構建的網(wǎng)絡(luò )平臺開(kāi)展的跨時(shí)空遠程教研活動(dòng)，從全新的視角探索教研的方向，擴大教研的職能，從而使教研活動(dòng)更加科學(xué)化。網(wǎng)絡(luò )教研以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，以在學(xué)校的真實(shí)情境中發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題為著(zhù)眼點(diǎn)，以有效地應用現代信息技術(shù)為依托．不斷優(yōu)化、改善甚至變革學(xué)校教研的手段、過(guò)程和結構，從而推進(jìn)課程實(shí)施，提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。
2中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )教研的現狀調查與分析
2．1調查目的與調查對象
本次調查主要針對目前中小學(xué)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研的現狀及存在問(wèn)題提出改進(jìn)策略，為后續網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)的開(kāi)展提供借鑒。
本次調查的對象為重慶市北碚區、江蘇省鹽城市鹽都區和亭湖區的中小學(xué)教師，共計175人。所涮查學(xué)校教師教齡30年以上的占5．88％、20一29年占38．24％、10—19年占20．59％、9年以下占35．29％
2．2調查數據收集與調查內容
本次調查共發(fā)放問(wèn)卷175份，實(shí)際回收170份，無(wú)效問(wèn)卷9份，問(wèn)卷的回收率為97．14％，有效率為94．70％。對收集到的數據主要采用了頻數統計法進(jìn)行統計和分析。問(wèn)卷的主要內容包括教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研的積極性、內容、方式、交流工具和實(shí)際存在的困難等問(wèn)題。
2．3調查數據分析
2．3．1教師參與網(wǎng)絡(luò )教研的意識
網(wǎng)絡(luò )教研的主體主要是來(lái)自于一線(xiàn)的廣大教師。網(wǎng)絡(luò )教研的跨時(shí)空性、多主體性、強交互性、高民主性使得網(wǎng)絡(luò )教研應該成為廣大教師暢所欲言的平臺。而實(shí)際情況卻并非如此，調查結果表明：目前有一半的教師不參與網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)，僅6．12％的教師經(jīng)常參與網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)．44．09％的教師也只是偶爾參與網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)，且積極性不高、水平參差不齊。此外，絕大多數教師往往只是少數的“�？汀保嗟慕處焺t喜歡做“潛水者”，僅僅把網(wǎng)絡(luò )作為獲取信息的途徑，缺乏積極參與和互幫互助的意識。很多教師在網(wǎng)絡(luò )教研平臺上就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，理性的、學(xué)術(shù)的成分不夠，“怨”、“憤”、“水”的成分偏重。有的教師只是將網(wǎng)絡(luò )教研作為自己個(gè)人的行為，沒(méi)有上升到相互交流、討論的集體行為，沒(méi)有形成合力。這些都表明教師的科研意識還有待提高。
2．3．2網(wǎng)絡(luò )教研的形式
形式靈活多樣是網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)有效開(kāi)展的關(guān)鍵素。調查結果表明：目前網(wǎng)絡(luò )教研的形式還比較單一，主要是聽(tīng)課評課和集體備課，這二者分別占有效樣本的55．56％和50％，而專(zhuān)題研討(15．00％)、案例研討(10．23％)、課題研究(9．67％)等形式在問(wèn)卷發(fā)放學(xué)校還沒(méi)有得到廣泛開(kāi)展：內容新穎、具有針對性和時(shí)效性是網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)深入開(kāi)展的前提。調查結果表明，目前網(wǎng)絡(luò )教研的內容還比較陳舊，缺乏一定的時(shí)效性和針對性，在鉆研教材教法、交流教學(xué)經(jīng)驗和討論學(xué)生的學(xué)習問(wèn)題這兩方面，分別占有效樣本的81．67％和59．44％，內容涉及新課改方面的樣本只占有效樣本的33．33％；從教師在網(wǎng)絡(luò )教研中的第一交往對象可以看目，前廣大教師已經(jīng)能夠認識到網(wǎng)絡(luò )教研在同伴互助中的作用，卻沒(méi)有能夠充分認識到網(wǎng)絡(luò )教研在專(zhuān)家引領(lǐng)中的作用。61．34％的教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研時(shí)的第一交往對象是優(yōu)秀的中小學(xué)一線(xiàn)教師，24．49％的教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研時(shí)的第一交往對象是有較高學(xué)術(shù)水平的大學(xué)教師和教育科研部門(mén)的理論工作者，14．17％的教師在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研時(shí)的第一交往對象是教育行政部門(mén)人員。
2．3．3網(wǎng)絡(luò )教研的機制
網(wǎng)絡(luò )教研活動(dòng)允許任何教師通過(guò)QQ，BBS，Blog等網(wǎng)絡(luò )通訊工具進(jìn)行即時(shí)的在線(xiàn)研討，與專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)的零距離交流以及和各方同一就教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入切磋。調查結果顯示，廣大教師傾向于使用電子郵件(75％)、BBS(52．08％)和QQ(45．83％)等單向、非實(shí)時(shí)的交流工具，較少使用博客、維客、Moodle等具有強交互性、開(kāi)放性的通訊工具。這表明．網(wǎng)絡(luò )教研還缺乏深入、有效的交流機制。完善的激勵和評價(jià)機制是網(wǎng)絡(luò )教研持續開(kāi)展的保障措施�？蓪�(shí)際情況卻并非如此，調查結果表明，38．56％的教師認為完善的激勵和評價(jià)機制的缺乏是他們在開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研時(shí)遇到的困難之一。
2．3．4網(wǎng)絡(luò )教研平臺的質(zhì)量
高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò )教研平臺是取得良好教研效果的基本保證。而平臺的欄目設置是否有利于教研活動(dòng)的開(kāi)展，網(wǎng)絡(luò )資源的數量、質(zhì)量是否滿(mǎn)足教師需要，平臺本身是否便于教師使用是判斷網(wǎng)絡(luò )教研平臺質(zhì)量高低的因素。調查結果表明，認為網(wǎng)絡(luò )教研網(wǎng)站上的信息比較雜亂、價(jià)值不高和網(wǎng)絡(luò )教研網(wǎng)站存在技術(shù)操作方面的問(wèn)題的教師分別占有效樣本的51．02％和56．89％。問(wèn)卷發(fā)放學(xué)校的教師普遍反映，該校的教研網(wǎng)站主要存在以下一些不足：欄目設置隨意性大；在管理上“技術(shù)”與“業(yè)務(wù)”分工不明確；與上層教研網(wǎng)承上啟下的作用發(fā)揮得不夠：不能根據教師的需要實(shí)現實(shí)時(shí)更新：數字化教學(xué)資源的實(shí)際利用率也不高。目前網(wǎng)絡(luò )教研普遍采用的交流平臺是E—mail，BBS，QQ，NetMeeting，MSN，Blog，Wiki等。這些平臺分別適用于不同的教研活動(dòng)，例如：QQ，MSN適用于教師討論，而B(niǎo)log，Wiki適用于教師培訓。眾所周知，資源建設、教師培訓、教學(xué)討論和網(wǎng)上教學(xué)等教研活動(dòng)是相互依存和相互影響的，而各自分離的交流平臺無(wú)形中降低了網(wǎng)絡(luò )教研的成效。
3解決問(wèn)題的對策
(1)協(xié)調好網(wǎng)絡(luò )教研與傳統教研的關(guān)系，實(shí)現二者的優(yōu)勢互補。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )教研和傳統教研的目的都是為了更好地、更有效地提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效益，二者是相輔相成、互相促進(jìn)的。
網(wǎng)絡(luò )教研雖然有許多優(yōu)勢，但網(wǎng)絡(luò )畢竟只是一個(gè)虛擬的空間，存在著(zhù)自身的不足．如缺乏情境性、不利于情感交流等。而傳統教研中的教學(xué)沙龍、實(shí)地課堂教學(xué)觀(guān)摩等面對面的教研活動(dòng)可以促進(jìn)教師之間的相互了解，增強凝聚力。因此，傳統教研工作非但不能削弱。而且要發(fā)揮其在“點(diǎn)”教研方面的優(yōu)勢，發(fā)揮其面對面交流的長(cháng)處，提升傳統教研的水平，彌補網(wǎng)絡(luò )教研的不足。
(2)注重新老教師之間的優(yōu)勢互補，提高教師參與網(wǎng)絡(luò )教研的積極性和應用網(wǎng)絡(luò )教研平臺的技術(shù)水平。調查結果表明，教師參與網(wǎng)絡(luò )
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