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論ACCP課程理念下的項目帶動(dòng)式課程體系設計
摘要:ACCP課程設計理念體現在課程定位的市場(chǎng)性、課程目標的崗位性、課程編排的項目性、課程內容的實(shí)踐性、課程設計的動(dòng)態(tài)性以及課程構建的合作性等方面。ACCP課程設計理念對我國高職課程體系設計模式的創(chuàng )新帶來(lái)啟示,其中“項目帶動(dòng)式”就是一種有益的嘗試。
關(guān)鍵詞:ACCP 課程設計理念 項目帶動(dòng)式
一、ACCP與Aptech公司
ACCP(Aptech Certified Computer Professional)是印度Aptech公司推出的培養軟件人才的課程體系。Aptech公司以先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法,在全球的52個(gè)國家和地區已發(fā)展了3208家培訓中心,成為世界最大的計算機教育培訓機構,曾獲得世界經(jīng)濟論壇的全球最有前途公司獎和計算機世界雜志的最佳計算機培訓企業(yè)獎。其與世界著(zhù)名的IT公司如微軟、Sun、Oracle有著(zhù)長(cháng)期的合作關(guān)系,其ACCP認證學(xué)員在美國硅谷就等同于軟件工程師。
該課程體系通過(guò)結合先進(jìn)的多模式教學(xué)法,使學(xué)習者在掌握理論知識與工具的同時(shí),具備良好的自我學(xué)習能力和個(gè)人素質(zhì),成為符合21世紀企業(yè)要求的IT人才。ACCP緊貼IT企業(yè)對從業(yè)人員的要求,強調培養實(shí)踐能力,突出項目經(jīng)驗的積累,提供大量來(lái)源于工程實(shí)際的真實(shí)項目案例和階段項目,注重和強化培養學(xué)生的職業(yè)習慣和職業(yè)素質(zhì)。
ACCP全球同步的課程采納了國際最新的課程設計,使它能夠滿(mǎn)足IT行業(yè)不斷發(fā)展的需求,課程內容和講授的方式在全球52個(gè)國家的培訓中心里是相同的,這確保了所有的學(xué)員都是世界IT大家庭中的一員。
二、ACCP課程設計理念
(一)課程定位的市場(chǎng)性
以市場(chǎng)需求為根本,以就業(yè)為導向是ACCP課程最根本、最核心的特征。ACCP是職業(yè)教育,職業(yè)教育的本質(zhì)就是就業(yè)教育。因此學(xué)習的目標始終圍繞就業(yè)而展開(kāi)。ACCP5.0課程誕生基礎:一年多收集5362家企業(yè)的招聘信息、對36個(gè)城市的386家企業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤、與41家企業(yè)進(jìn)行了實(shí)地接觸和深入訪(fǎng)談,通過(guò)對掌握的一手數據進(jìn)行詳細分析和多次專(zhuān)家研討,比較全面地掌握了企業(yè)實(shí)時(shí)用人需求。
(二)課程目標的崗位性
以崗位能力為核心是ACCP5.0課程內容選擇所遵循的原則。ACCP5.0課程的主要內容集中在如何解決軟件開(kāi)發(fā)項目中所涉及的技術(shù)工具、技術(shù)框架、開(kāi)發(fā)流程和編碼調試等方面,所選擇的技術(shù)一定是能夠解決實(shí)際工作中實(shí)際問(wèn)題的技術(shù),如:80/20原則。第一是重點(diǎn)講解企業(yè)80%的時(shí)間在使用的20%的技術(shù),而80%不常用的非核心技術(shù)弱化講解,或者只作為介紹或者拓展內容;第二是花費80%精力才能學(xué)會(huì )的20%內容不講解[3]。
(三)課程編排的項目性
與傳統的教材編排方式不同,ACCP5.0課程內容的安排是以項目為中心開(kāi)展的,并適當地把多個(gè)案例聯(lián)結成一個(gè)工程項目。在每一門(mén)課程中,都采用了一個(gè)實(shí)際的開(kāi)發(fā)案例來(lái)組織技術(shù)內容。理論課上教師會(huì )通過(guò)一個(gè)案例或小項目的講解來(lái)引出技術(shù)內容,而上機實(shí)驗課要求學(xué)生自己逐步完成一個(gè)類(lèi)似的項目。在案例的選擇上,在考慮案例實(shí)用性的同時(shí),也盡可能地提高案例的趣味性,并加強與日常生活中遇到的問(wèn)題和現象的聯(lián)系,從而幫助學(xué)生理解案例內容,不致迷失在浩如煙海的知識中,同時(shí)又能積聚更多的行業(yè)知識和項目經(jīng)驗。
(四)課程內容的實(shí)踐性
ACCP5.0課程的最終學(xué)習目標是:“能夠運用Java或.NET技術(shù),在團隊合作的基礎上,參與到整個(gè)軟件項目開(kāi)發(fā)過(guò)程,熟練、規范地完成企業(yè)級B/S 系統模塊的編碼、調試和文檔編寫(xiě),成為企業(yè)緊缺的技能型應用人才�！睂W(xué)完ACCP5.0,相當于具備一年的實(shí)際軟件項目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗,這也是目前絕大多數軟件企業(yè)招聘時(shí)的最低要求。學(xué)習的目標改變了,課程的內容也相應改變了,課程內容側重于以培養實(shí)踐技能為出發(fā)點(diǎn)的操作實(shí)驗內容。ACCP5.0需要的是通過(guò)“動(dòng)手”來(lái)訓練你的技能,不但要快,還要規范。ACCP的學(xué)習也要求“動(dòng)手、動(dòng)手、再動(dòng)手”,要敢于編碼、樂(lè )于編碼、大量編碼才能達到熟練的程度。
(五)課程設計的動(dòng)態(tài)性
ACCP課程的突出優(yōu)勢就是能緊貼市場(chǎng)崗位技能的動(dòng)態(tài)變化,始終與IT發(fā)展進(jìn)程保持同步。Aptech公司在軟件開(kāi)發(fā)領(lǐng)域的雄厚實(shí)力,保證了ACCP課程能夠緊隨行業(yè)最新變化與需求設計課程內容,并反映到教材中。IT技術(shù)日新月異,大約每18個(gè)月更新?lián)Q代一次,與此相應,ACCP課程體系每18個(gè)月也要更新一次,2008年1月已升級為5.0系列。ACCP教材也應隨IT技術(shù)的迅速發(fā)展而不斷更新、完善。
(六)課程構建的合作性
ACCP課程體系的構建是教育培訓機構與IT企業(yè)合作的結果,也是IT專(zhuān)家、工程師以及教學(xué)人員合作的結果。ACCP課程體系的構建過(guò)程充分體現其廣泛的合作性。
在確定ACCP課程體系之前,Aptech在IT領(lǐng)域專(zhuān)家和一些非IT公司中進(jìn)行了廣泛的行業(yè)調查以了解他們在目前和將來(lái)的工作中會(huì )用到的數據庫系統、前端開(kāi)發(fā)工具和軟件包等�；谶@個(gè)調查的結果,Aptech設計了課程體系的各個(gè)模塊,同時(shí)也對每個(gè)模塊課程覆蓋的深度進(jìn)行了大量的調查研究。每個(gè)模塊的覆蓋面和學(xué)時(shí)由一些行業(yè)專(zhuān)家來(lái)確認,在得到他們的反饋和建議之后,Aptech的設計團隊就在A(yíng)ptech的課程體系規范的基礎上開(kāi)始開(kāi)發(fā)各個(gè)模塊。開(kāi)發(fā)完成的課程還要被Aptech公司的技術(shù)和學(xué)術(shù)顧問(wèn)團最后確認,顧問(wèn)團由行業(yè)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中杰出的專(zhuān)家組成。
縱觀(guān)以上對ACCP課程設計理念的描述,可以看出,ACCP課程設計理念強調的是課程設計與市場(chǎng)需要相統一,課程內容與崗位實(shí)踐能力相統一,課程變化與崗位技術(shù)發(fā)展速度相統一,課程編排與項目工程需要相統一。通過(guò)教育與行業(yè)的密切合作,采取“職業(yè)崗位需要分析→確定崗位核心能力及職業(yè)素質(zhì)→設計核心技術(shù)和能力課程→導出相關(guān)專(zhuān)業(yè)支撐課程”的逆向設計思路,打造科學(xué)而先進(jìn)的職業(yè)教育課程體系,實(shí)現學(xué)生與行業(yè)的“零距離”接觸。
三、“項目帶動(dòng)式”課程體系設計
基于A(yíng)CCP課程理念,職業(yè)教育課程設計的關(guān)注焦點(diǎn)應從以學(xué)科體系的邏輯結構為核心轉移到以職業(yè)崗位能力的形成主線(xiàn)為核心,并由此創(chuàng )建以市場(chǎng)需求為出發(fā)點(diǎn),以項目為主線(xiàn),采取“逆向”設計思路的“項目帶動(dòng)式”課程體系新模式這是實(shí)施高職人才培養模式改革和創(chuàng )新的有效途徑,也必將對職業(yè)教育改革產(chǎn)生有益的影響。
(一)“項目帶動(dòng)式”課程體系的基本內涵
“項目帶動(dòng)式”課程體系的基本內涵是:圍繞職業(yè)崗位綜合能力的需要,調研社會(huì )市場(chǎng)的需求,科學(xué)設計和選擇項目,通過(guò)項目載體帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)課程的設計和教學(xué)計劃的實(shí)施,以完成工程項目所需要的知識、能力和素質(zhì)結構而設計出的課程體系。
項目是指具體的工
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